童家明

(青島大學(xué)物理科學(xué)學(xué)院，山東 青島 266071)

2012年教育部頒布新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》后，各高校依據(jù)新的專業(yè)目錄、新的專業(yè)介紹及本校特色，陸續(xù)修訂了本校的人才培養(yǎng)方案。隨著學(xué)分制改革的深入，控制總學(xué)分壓縮學(xué)時，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間的教改精神，也都在各校新的人才培養(yǎng)方案的修訂中有所體現(xiàn)。我校從2014級學(xué)生開始實行新版培養(yǎng)方案，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)(本科)的醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課程的學(xué)時由60減為32。面對課程學(xué)時減少、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間增多的實際情況，為搞好教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、向“金課”靠攏，近年來我們從選擇課程基本內(nèi)容、充分合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識等方面入手，在少學(xué)時醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)的研究性教學(xué)方面做了一些探索實踐。

1 基本教學(xué)內(nèi)容的確定

醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)是醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)(本科)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容為醫(yī)學(xué)成像所涉及的物理學(xué)基礎(chǔ)理論知識，其主要任務(wù)是為學(xué)生深刻理解醫(yī)學(xué)成像的物理學(xué)原理、正確讀釋圖像、正確評價與控制影像質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[1]。以往的教學(xué)基本內(nèi)容包括：X 射線物理、X 射線影像、超聲波物理、超聲成像、磁共振物理、磁共振成像、核醫(yī)學(xué)物理、核醫(yī)學(xué)影像、電離輻射防護等，顯然課時減少為32學(xué)時后，已無法在課堂上系統(tǒng)地完成這些內(nèi)容的教學(xué)。我們認(rèn)為“傷十指不如斷一只指”，學(xué)生對其中兩種醫(yī)學(xué)成像技術(shù)的物理學(xué)原理能學(xué)懂學(xué)透，會有利于學(xué)生觸類旁通，以后通過自學(xué)掌握其他的成像技術(shù)原理；必須在教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識。通過對往屆學(xué)生希望本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)研，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，我們選擇了臨床應(yīng)用廣泛的X 射線物理與X 射線影像和理論性強、難度大、不易自學(xué)的磁共振物理、磁共振成像作為縮減學(xué)時后本課程的基本教學(xué)內(nèi)容，修改了教學(xué)大綱，教材選用《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》(第4版，吉強、洪洋主編，人民衛(wèi)生出版社，2016)，配套教材選用《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題集》(3 版，童家明、吉強主編，人民衛(wèi)生出版社，2017)。

2 研究性教學(xué)設(shè)計與實施

研究性教學(xué)是一種在教師組織指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的教學(xué)，其教學(xué)組織形式主要包括：教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合；書本知識學(xué)習(xí)與經(jīng)驗知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。研究性教學(xué)要培養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還包括文獻閱讀能力、搜集文獻資料的能力、讓學(xué)生學(xué)會小組學(xué)習(xí)、讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)(語言表達(dá)與書面表達(dá))[2]。

2.1 基本的教學(xué)模式

根據(jù)研究性教學(xué)組織形式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，我們確立了本課程采用線上線下混合式+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)(藍(lán)墨云班課，一款可在移動環(huán)境下實現(xiàn)教學(xué)的免費手機APP)建立線上學(xué)習(xí)交流平臺，通過這個平臺，教師上傳或鏈接供學(xué)生開展自學(xué)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)所需的各種資料(資源)及推薦學(xué)生閱讀的文獻資料、設(shè)置線上學(xué)生需要完成的測試題與練習(xí)題、開展線上討論、與學(xué)生一對一私聊解答問題。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生僅在大一學(xué)過40學(xué)時醫(yī)學(xué)物理學(xué)和48學(xué)時高等數(shù)學(xué)及有較多的自學(xué)時間(平均周學(xué)時16)的實際情況，將難度相對低的X 射線物理與X 射線影像兩章定為自學(xué)內(nèi)容，理論性強、難度大的磁共振物理、磁共振成像兩章定為預(yù)習(xí)內(nèi)容。將教學(xué)時段分為課前、課中與課后。課前，要求每位學(xué)生結(jié)合教師提供的自學(xué)或預(yù)習(xí)資源(自學(xué)線索、輔導(dǎo)課件、微課視頻、參考書目、相關(guān)鏈接等)先完成自學(xué)或預(yù)習(xí)，同學(xué)間討論后，在線上完成一定數(shù)量的自學(xué)測試題與練習(xí)題，預(yù)習(xí)內(nèi)容可以不做測試題與練習(xí)題，并在線上提出需要教師課堂解答的問題；課中，主要是教師結(jié)合教學(xué)要求解答學(xué)生提出的問題及學(xué)生在完成自學(xué)或課后測試題與練習(xí)題時中帶有共性的問題、學(xué)生討論或展示學(xué)習(xí)成果、各章結(jié)束后的隨堂測驗等；課后，每位學(xué)生結(jié)合教師提供的復(fù)習(xí)資源(講課課件、拓展閱讀文獻、相關(guān)鏈接等)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，完成一定數(shù)量的線上測試題與練習(xí)題，并線上提出需要教師課堂解答的問題。變以往課堂教師傳授知識，教學(xué)內(nèi)容以“是什么”為主，課后學(xué)生解決“為什么”、“怎么做”等問題，變?yōu)楝F(xiàn)在課前學(xué)生解決部分“是什么”、“為什么”等問題，教師課堂解惑，教學(xué)內(nèi)容以“為什么”、“怎么做”為主，實現(xiàn)了特定意義的翻轉(zhuǎn)課堂。除課間、藍(lán)墨云班課的一對一私聊答疑外，教師還安排了每周一次固定時間與地點的答疑。

開展一次分組大作業(yè)活動，提高學(xué)生小組學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。限定每組人數(shù)，由學(xué)生自愿組合分組，一起討論問題、協(xié)作完成綜合性較強的大作業(yè)(學(xué)生可以選擇教師推薦的題目，也可以在規(guī)定的范圍內(nèi)自選題目)，并選出代表用PPT在課堂上展示大作業(yè)成果(10分鐘PPT 演講)、小組成員5分鐘回答其他小組同學(xué)的提問。

通過要求學(xué)生完成撰寫文獻閱讀報告和綜述小論文作業(yè)，逐步提高學(xué)生文獻閱讀能力、搜集文獻資料的能力和書面表達(dá)能力。要求學(xué)生閱讀5篇教師選出的論文(研究論文3 篇、綜述論文2篇)，撰寫文獻閱讀報告；點評文獻閱讀報告后，再要求學(xué)生自學(xué)綜述論文的格式與寫作方法、自選題目(教師提供20個題目備選，學(xué)生可以選擇教師推薦的題目，也可以在規(guī)定的范圍內(nèi)自選題目)，查閱相關(guān)文獻，撰寫格式規(guī)范的小綜述論文。

課程考核采用多元化的過程性考核方式，課程總成績構(gòu)成為，完成各類課前課后、線上線下作業(yè)占20%；課堂討論、解答同學(xué)問題等占10%；前三章每章結(jié)束后的隨堂測驗占10%；期末考試占50%；課程論文(文獻閱讀報告與綜述小論文)占10%。分組大作業(yè)活動，組間互評(60%)、教師評價(40%)；PPT 展 示 評 分 標(biāo) 準(zhǔn)，PPT 制 作10 分，展示表述20分，回答問題20分，內(nèi)容50%。

2.2 重視創(chuàng)新意識培養(yǎng)

根據(jù)各種醫(yī)學(xué)影像技術(shù)都是發(fā)明創(chuàng)造的成果這一特點，重視挖掘教材內(nèi)容中蘊含的思想內(nèi)容，對知識后面研究問題的思維方法進行整理、總結(jié)，提煉成與知識有機地結(jié)合起來的科學(xué)思維教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠了解到醫(yī)學(xué)影像技術(shù)及其發(fā)展的物理思想、方法的實質(zhì)[1]；并適時將最新諾貝爾自然科學(xué)獎項目中的創(chuàng)新思路介紹給學(xué)生，幫助他們初步掌握科學(xué)的思維方法和科學(xué)研究方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

早期的X 射線透視影像亮度很低，圖像質(zhì)量較差，醫(yī)生要在暗室觀片，而且醫(yī)生直接暴露在X射線照射中，需穿防護服工作。上個世紀(jì)50年代人們發(fā)明了能提高透視影像亮度幾千倍的影像增強管，使X 射線電視系統(tǒng)得以實現(xiàn)，不僅使透視工作從暗室里解放出來，而且使所需的X 射線照射劑量降為原來的1/10，這在X 射線影像技術(shù)發(fā)展史上是一個具有里程碑意義的發(fā)明。影像增強管的增強原理是透射過人體攜帶人體信息的X 射線在影像增強管的輸入熒光屏形成可見光影像，當(dāng)可見光照射到與輸入屏密接的光電陰極，光電陰極發(fā)出光電子形成電子影像，光電子在聚焦電極及陽極形成的靜電透鏡作用下，聚焦加速后，在輸出熒光屏前形成縮小的高速電子影像，這些高速電子撞擊縮小的輸出熒光屏，輸出熒光屏上的熒光顆粒發(fā)光形成縮小的高亮度可見光影像，輸出屏的亮度與影像縮小率的平方及陽極電壓成正比。這個發(fā)明采用的是間接法解決問題，中間通過電子的加速聚焦，最終獲得高亮度可見光影像。若是直接提高透視熒光屏亮度，需增大投照X射線的照射劑量，這同時也會增加受檢者和醫(yī)生的X射線照射劑量，顯然直接法不可取的。而且影像亮度的提高以縮小圖像為代價。這個發(fā)明給我們這樣的啟示，解決問題時，若直接法有困難，可以考慮用間接法解決問題，在設(shè)計解決問題的方案時，有舍有得的思路，可能會使問題更容易得到解決。

本課程為秋季學(xué)期開課，每年的諾貝爾獎頒發(fā)在10月的第一周，正好借這個機會，在介紹最新的諾貝爾獎的同時，將諾貝爾自然科學(xué)獎項目中的創(chuàng)造發(fā)明思路介紹給向?qū)W生。例如獲2018年諾貝爾物理學(xué)獎的啁啾脈沖放大技術(shù)，使短激光脈沖放大到極高的峰值功率成為可能，可達(dá)到萬億瓦級(1012瓦)。這個技術(shù)的本質(zhì)是將雷達(dá)的啁啾脈沖技術(shù)移植到了激光放大技術(shù)。雷達(dá)和光都是電磁波。通過類比的方法，將一個技術(shù)移植到另一個領(lǐng)域，即 “觸類旁通”，是一種發(fā)明創(chuàng)新的技巧[3]。2018年諾貝爾化學(xué)獎，酶的定向進化與噬菌體展示均為“用生物方法解決化學(xué)問題”，為化學(xué)的發(fā)展帶來新理念[4]。

分組協(xié)作完成大作業(yè)的題目范圍規(guī)定為醫(yī)學(xué)X 射線影像技術(shù)與發(fā)展，教師提供的備選題目為：模擬X 射線影像技術(shù)發(fā)展；數(shù)字化X 射線影像技術(shù)發(fā)展；X 射線計算機斷層影像技術(shù)發(fā)展；軟組織的X 射線影像技術(shù)發(fā)展；醫(yī)用X 射線膠片的發(fā)展；特殊X 射線攝影技術(shù)的發(fā)展；X 射線減影技術(shù)的發(fā)展；100多年來X 射線影像技術(shù)發(fā)展。同時提供4 篇相關(guān)的英文文獻資料(LINTON O.Medical applications of X rays[J].Beam Line，1995，25：25-34；MEGGITT G.The Early Years of X-rays[M]//MEGGITT G.Taming the Rays.lulu.com，2010：1-21；D.J.DiSantis.Early American Radiology：The Pioneer Years[J].AJ R，1986，147(4)：850-853；HAUS G，CULLINAN J.Screen Film Processing systems for medical radiography：A Historical Review[J].1989，Radiographics，9(6)：1203-1224)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅是小組學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、文獻搜索能力得到提高，還要引導(dǎo)學(xué)生在體悟X射線影像技術(shù)發(fā)展過程中蘊含的創(chuàng)造性思維方面也有所收獲(解決問題的思路)。

2.3 重視與臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)系

2012年教育部和衛(wèi)生部對臨床醫(yī)學(xué)教育改革做了頂層設(shè)計，推出了“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”，其中有醫(yī)教結(jié)合， 讓學(xué)生多接觸、了解臨床實際，實現(xiàn)“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的臨床醫(yī)學(xué)教育改革要求[5]。醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)屬于臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)，我們在本課程的教學(xué)中，重視與臨床醫(yī)學(xué)實際的聯(lián)系，積極貫徹國家部委“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的臨床醫(yī)學(xué)教育改革精神。

由于醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課程設(shè)置在大三的第一學(xué)期，此時醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞生物學(xué)、生理學(xué)Ⅰ、生物化學(xué)Ⅰ、影像解剖學(xué)、病理學(xué)等醫(yī)學(xué)課程，病理生理學(xué)為同學(xué)期開課，學(xué)生不僅有較好的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，而且也非常希望能在課程的教學(xué)中接觸到臨床醫(yī)學(xué)實際，教學(xué)中加強與臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)系有著非常好的學(xué)生基礎(chǔ)。

根據(jù)本課程成像原理的學(xué)習(xí)有利于醫(yī)學(xué)影像的解讀，并可提出許多改善影像質(zhì)量、降低受檢者接受輻射量的方法這一特點，我們注意尋找相關(guān)知識點在臨床醫(yī)學(xué)實際中應(yīng)用的實例，并在教學(xué)中，通過啟發(fā)的方式，展示這些相關(guān)知識點與臨床醫(yī)學(xué)實際聯(lián)系實例。

媒介融合(Media Convergence)最早是由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)的浦爾教授提出，各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢，將報刊、電視等傳統(tǒng)媒體結(jié)合到一起。美國新聞學(xué)會媒介研究中心主任Andrew Nachison將媒介融合定義為印刷的、音頻的、視頻的、互動性數(shù)字媒介組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟。國內(nèi)學(xué)者陶喜紅認(rèn)為,隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，隨著電視、網(wǎng)絡(luò)、移動技術(shù)的不斷進步，各類新聞媒體將融合到一起。丁柏銓[2]認(rèn)為,媒介融合有廣義和狹義之分，但內(nèi)涵是物質(zhì)即工具層面的融合，操作即業(yè)務(wù)(包括新聞業(yè)務(wù)和經(jīng)營業(yè)務(wù))層面的融合，理念即意識層面的融合。

如在學(xué)習(xí)X 射線管的有效焦點這個知識點時，當(dāng)學(xué)生掌握有效焦點會產(chǎn)生半影影響影像的清晰度之后，發(fā)起討論，啟發(fā)學(xué)生思考：根據(jù)所學(xué)知識可采取哪些措施來減小有效焦點提高影像質(zhì)量；即使在機器設(shè)備條件不可變的情況下，可否利用幾何關(guān)系，盡可能地減小半影提高影像質(zhì)量，如攝影時，前后位與后前位的影像質(zhì)量是否有所不同；是否可以得到放大的影像等。在學(xué)生學(xué)習(xí)了X 射線物理之后，發(fā)起討論：根據(jù)本章所學(xué)內(nèi)容，可通過哪些措施提高X 射線影像質(zhì)量? 可通過哪些措施減少X 射線輻射? 這些在臨床中都有實際意義。在學(xué)生學(xué)習(xí)了核磁共振波譜技術(shù)之后，介紹三篇磁共振波譜技術(shù)在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的研究論文工作(董海波等，1H 磁共振波譜在顱腦轉(zhuǎn)移瘤中的應(yīng)用，中國醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，2001；顧紅梅等，腦腫瘤的氫質(zhì)子磁共振波譜研究，中國臨床醫(yī)學(xué)，2006；郜發(fā)寶等，離體心肌磁共振波譜的實驗研究，中華放射醫(yī)學(xué)雜志，1999)，使學(xué)生在了解一些磁共振波譜技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)實際中應(yīng)用的同時，對臨床醫(yī)學(xué)科研工作也能有一些了解，教學(xué)中滲透一些學(xué)術(shù)性的內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)磁共振成像的T1加權(quán)圖像、T2加權(quán)圖像后，要求學(xué)生閱讀PPT課件《腦出血的演變及MRI表現(xiàn)》(惠志強，西安市第一醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像科)，并寫出讀后感，學(xué)生完成的很認(rèn)真，并將不能理解的磁共振圖像信號變化列出，要求教師解答，教師在課堂上根據(jù)腦出血病理演變與病理生理演變造成的物質(zhì)形態(tài)、成分、磁性變化，詳盡地分析了相應(yīng)圖像信號變化的原因，效果很好。

此外，撰寫文獻閱讀報告作業(yè)，要求閱讀的文獻是5篇正式發(fā)表的X-CT 窗口技術(shù)在臨床應(yīng)用方面的文章(詹方明，CT 窗口技術(shù)在診斷超急性期腦梗塞診斷中的應(yīng)用研究，內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)雜志，2013；李彥等，CT 窗口技術(shù)在腫瘤診斷治療中的臨床應(yīng)用，腫瘤預(yù)防與治療，2009；魯書琴等，CT檢查硬膜外血腫窗口技術(shù)的靈活應(yīng)用與注意事項，現(xiàn)代醫(yī)用影像學(xué)，2010；楊海等，窗口技術(shù)鑒別純磨玻璃樣密度肺原位腺癌與微浸潤腺癌，浙江實用醫(yī)學(xué)，2016；董仁虎，窗口技術(shù)在CT 檢查中的應(yīng)用分析，檢驗與診斷，2015)；撰寫小綜述論文，題目的范圍規(guī)定為磁共振波譜技術(shù)或磁共振成像技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用；還根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，向線上學(xué)習(xí)平臺推送與理論知識相關(guān)的論文資料，供學(xué)生閱讀(X 射線物理：趙士庵等，醫(yī)用診斷X 射線的能量分布和能量表達(dá)，中國醫(yī)學(xué)裝備，2013。磁共振物理：王雁冰等，1H-MRS在高級別腦膠質(zhì)瘤與腦轉(zhuǎn)移瘤鑒別診斷中的應(yīng)用，中國臨床實用醫(yī)學(xué)，2010。磁共振成像：李秋云，磁敏感加權(quán)成像臨床應(yīng)用研究進展，磁共振成像，2010；王麗娟等，磁敏感加權(quán)成像原理概述，磁共振成像，2010；張體江，磁化傳遞成像及其在精神疾病中的研究現(xiàn)狀，磁共振成像，2010)。

這些教學(xué)活動，不僅使學(xué)生接觸了解到一些臨床醫(yī)學(xué)實際，還使學(xué)生體會到醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)理論知識在臨床醫(yī)學(xué)實際中的應(yīng)用，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

3 實踐效果與應(yīng)用推廣

3.1 實踐效果

我們這些嘗試與努力收到了較好的效果。以2018年秋季學(xué)期開課的2016級醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)(53人)為例，一個學(xué)期的實踐，許多學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)的能力，建立了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，原本磁共振物理與磁共振成像兩章內(nèi)容因理論性強、難度大，沒有要求學(xué)生自學(xué)，僅要求預(yù)習(xí)，但有不少學(xué)生主動自學(xué)，并提出問題，請老師解答。

課程結(jié)束時，教師請學(xué)生對醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)教學(xué)方式的改進提出意見和建議，不少學(xué)生在提出意見和建議的同時，也留下了自己的學(xué)習(xí)感言，這里摘錄有代表性的兩位學(xué)生的感言。

(1) 我覺得老師教給我的最重要的一個就是思考，學(xué)會尋找問題，解決問題，那么我覺得最重要的是對于學(xué)習(xí)這門課的一份熱愛，在不斷地思考中突破之前所學(xué)的，獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。但是這又取決于自我。老師已經(jīng)做得很棒了。

(2) 剛開始的時候?qū)τ谶@種教學(xué)方式很不適應(yīng)，覺得自己預(yù)習(xí)會浪費時間、看不懂，但大概到了第二章后半部分的時候，我就基本適應(yīng)了，也會提問題了。總的來說，這種教學(xué)方式讓我覺得我自己會思考了，也會歸納總結(jié)了，好像真正參與到這個課程當(dāng)中了，謝謝老師的教授!

結(jié)課時課程滿意度無記名調(diào)查的結(jié)果為：很滿意39人(73.5%)、滿意13人(24.5%)、一般1人(2%)、不滿意0人(0%)。本課程學(xué)生評教進入院前30%，獲評青島大學(xué)2018秋季學(xué)期優(yōu)質(zhì)課程。

2019年春季學(xué)期，該班有一組學(xué)生(5人)在做“大學(xué)生創(chuàng)新項目”中，請本課任課教師給他們撰寫的綜述論文初稿、二稿幫忙提意見。

3.2 應(yīng)用推廣

2018年12月在學(xué)校“以學(xué)為中心”課堂教學(xué)改革觀摩會、2018 年新入職教師能力培訓(xùn)班，分別報告《“以學(xué)為中心”課堂教學(xué)交流——醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》(報告課件在青大教務(wù)微信平臺分享)、《“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)嘗試》[6-8]；《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》獲評學(xué)?！耙詫W(xué)為中心”教改示范課，學(xué)校課程展示中心發(fā)布了課程改革介紹錄像[9]。

4 體會

面對課程學(xué)時減少、學(xué)生學(xué)習(xí)特點改變、信息技術(shù)發(fā)展迅速、人才培養(yǎng)要求變化的新形勢，教師需做出積極應(yīng)對，及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不再追求醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)的大系統(tǒng)性(臨床醫(yī)學(xué)影像四大成像技術(shù)物理原理的系統(tǒng)性)，但要確保小系統(tǒng)性(單種成像技術(shù)物理原理的系統(tǒng)性)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他成像技術(shù)的“觸類旁通”奠定基礎(chǔ)；充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立新型教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建新的教學(xué)模式，開展研究性教學(xué)，滲透素質(zhì)教育，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，向“金課”靠攏，以跟上形勢的發(fā)展，滿足新時代人才培養(yǎng)的要求。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不可能一蹴而就，素質(zhì)教育需要滲透，這對教師提出了新的要求，教師要根據(jù)課程與學(xué)生的特點及現(xiàn)有的教學(xué)技術(shù)手段全盤考慮，不僅要設(shè)計多種滿足培養(yǎng)素質(zhì)提高能力要求的教學(xué)活動，還要在各個教學(xué)環(huán)節(jié)、知識點上下功夫，將知識的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的培養(yǎng)、能力的提高結(jié)合起來，使學(xué)生從中獲得各方面能力的提升。

根據(jù)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)思想特別強的特點，通過深度聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)實際，使學(xué)生在接觸了解臨床實際的同時，真正感受到物理理論知識在其中的應(yīng)用，可極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，當(dāng)然這也對學(xué)物理出身的教師提出了更高的要求，需要花力氣下功夫?qū)W習(xí)一些相關(guān)的醫(yī)學(xué)理論知識，但可以把課上得更好。