石蓉蓉，吳錦程

(福建農(nóng)林大學(xué)，福建 福州 350002)

2019年6月28日，《安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》的發(fā)布，為高等農(nóng)業(yè)教育未來(lái)一個(gè)時(shí)期的發(fā)展吹響了“開(kāi)工號(hào)”。2018年，多所高水平綜合性大學(xué)相繼開(kāi)辦農(nóng)學(xué)院，名校的高起點(diǎn)和對(duì)新農(nóng)科品牌建設(shè)的投入對(duì)老牌農(nóng)林大學(xué)以及傳統(tǒng)農(nóng)科帶來(lái)的震動(dòng)不容小覷，客觀上也確對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)科提出了必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型提升的新要求。

從知識(shí)論來(lái)說(shuō)，知識(shí)是學(xué)科的邏輯起點(diǎn)，學(xué)科是知識(shí)的分類形式，知識(shí)生產(chǎn)模式與學(xué)科同屬于科學(xué)學(xué)范疇，又因其鮮明的社會(huì)屬性，從屬于社會(huì)學(xué)范疇，這使得知識(shí)生產(chǎn)模式與學(xué)科的發(fā)展演進(jìn)既存在內(nèi)在的區(qū)別，又有著天然的聯(lián)系[1]。事實(shí)上，知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)換與學(xué)科范式的變遷存在著相互依存的共軛關(guān)系[2]，兩者同頻同向，相互促進(jìn)。一方面，學(xué)科可以在具體的學(xué)科建設(shè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提煉規(guī)律經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)模式的完善與更新。另一方面，知識(shí)生產(chǎn)模式的優(yōu)化演變可以有效拓展學(xué)科外延，并促進(jìn)學(xué)科內(nèi)部的一系列變革。如此一來(lái)，遵循知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的規(guī)律來(lái)進(jìn)行農(nóng)科改造自然也是農(nóng)科建設(shè)的應(yīng)有之義。

一、 知識(shí)生產(chǎn)模式I與II的主要特點(diǎn)

(一) 知識(shí)生產(chǎn)模式I

吉本斯在《知識(shí)生產(chǎn)的新模式：當(dāng)代社會(huì)科學(xué)與研究的動(dòng)力學(xué)》一書(shū)中指出了知識(shí)生產(chǎn)模式I和II的區(qū)別。在被稱為“洪堡模式的”知識(shí)生產(chǎn)模式I中，主要是由一個(gè)特定的學(xué)術(shù)共同體來(lái)主導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的界定以及問(wèn)題解決的情境，科學(xué)研究被置于學(xué)術(shù)語(yǔ)境之中，講求的是純粹的研究旨趣，因此具有脫離現(xiàn)實(shí)需求和高度抽象化的特征。該知識(shí)生產(chǎn)模式是學(xué)科的、僵化的、線性的和階梯性的。在組織上，知識(shí)生產(chǎn)模式I是等級(jí)制的，而且傾向于維持這一形式。在學(xué)術(shù)研究上，基礎(chǔ)與應(yīng)用有著非常明晰的界限。在知識(shí)范式上，主要是單一學(xué)科，追求對(duì)單一學(xué)科的認(rèn)知。在質(zhì)量控制上，以同行評(píng)議的方式為主，且由同行評(píng)議引導(dǎo)個(gè)人去研究那些被認(rèn)為處在學(xué)科發(fā)展核心的問(wèn)題，而設(shè)置的判定哪些問(wèn)題值得研究的標(biāo)準(zhǔn)則反映了學(xué)科及其“守門人”的學(xué)術(shù)意趣，同時(shí)這種由同行評(píng)議進(jìn)行質(zhì)量控制的方式，也極易造成學(xué)術(shù)壟斷。

(二) 知識(shí)生產(chǎn)模式II

知識(shí)生產(chǎn)模式II由知識(shí)生產(chǎn)模式I演化而來(lái)，也被稱為“后洪堡模式”，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

一是知識(shí)生產(chǎn)的應(yīng)用語(yǔ)境。知識(shí)生產(chǎn)模式II與知識(shí)生產(chǎn)模式I象牙塔式的純學(xué)術(shù)化研究不同，不論是對(duì)研究問(wèn)題的選擇，還是研究過(guò)程遵循的規(guī)則，抑或是對(duì)研究成果的傳播都刻著應(yīng)用情境的烙印，知識(shí)生產(chǎn)場(chǎng)所的不斷變換催生出具有高度情景化特征的成果，推動(dòng)了科學(xué)知識(shí)的適切性[3]。應(yīng)用情境下的知識(shí)生產(chǎn)緊密對(duì)接社會(huì)需求，致力于解決不斷出現(xiàn)和變化的社會(huì)問(wèn)題，學(xué)科與產(chǎn)業(yè)之間的互動(dòng)遵循“商業(yè)邏輯”，顯現(xiàn)出學(xué)術(shù)資本主義特征。

二是跨學(xué)科的知識(shí)范式。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，知識(shí)生產(chǎn)模式I單一學(xué)科的知識(shí)范式已遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，因此知識(shí)生產(chǎn)模式II提出了跨學(xué)科的知識(shí)范式轉(zhuǎn)型。在該知識(shí)范式下，學(xué)科本位的知識(shí)體系被打破，不同學(xué)科根據(jù)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需求進(jìn)行融合與重組。學(xué)科體系也不再追求艱深性、系統(tǒng)性以及邏輯嚴(yán)密性，轉(zhuǎn)而向應(yīng)用語(yǔ)境靠攏，以培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才為目標(biāo)，按照學(xué)科融合、職業(yè)能力單元或能力要素來(lái)開(kāi)發(fā)課程，設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，編制項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容[4]。

三是異質(zhì)性與組織多樣性。知識(shí)生產(chǎn)模式II的生產(chǎn)主體不再是基于個(gè)人研究興趣進(jìn)行科學(xué)研究的同質(zhì)化的學(xué)術(shù)共同體，而轉(zhuǎn)變成更多元、學(xué)科背景可能皆不同的知識(shí)從業(yè)者。在這一階段，知識(shí)生產(chǎn)模式II的動(dòng)力機(jī)制也變?yōu)椤按髮W(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”三螺旋模式，大學(xué)、政府、產(chǎn)業(yè)部門三者共同構(gòu)成了知識(shí)生產(chǎn)主體網(wǎng)絡(luò)。而相應(yīng)的知識(shí)生產(chǎn)場(chǎng)所也發(fā)生了改變，不再僅僅只是大學(xué)和學(xué)院，諸如研究中心、政府的專業(yè)部門、企業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、智囊團(tuán)、咨詢機(jī)構(gòu)這類非大學(xué)的機(jī)構(gòu)也共同參與其中。知識(shí)生產(chǎn)主體因一個(gè)共同的社會(huì)問(wèn)題而聚集，工程或項(xiàng)目成為新的知識(shí)生產(chǎn)場(chǎng)所，這種臨時(shí)性的知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)不需要以一種永久的方式被制度化，參與者們也不需要長(zhǎng)久地駐留在一個(gè)新的機(jī)構(gòu)之中[5]。

四是社會(huì)問(wèn)責(zé)與反思性。近年來(lái)，模式II知識(shí)生產(chǎn)的議程設(shè)置主要是由諸如環(huán)境、教育、農(nóng)業(yè)、健康、隱私、醫(yī)療保障等公共社會(huì)問(wèn)題決定的，越來(lái)越多的團(tuán)體開(kāi)始意識(shí)到科技發(fā)展可能對(duì)公共利益產(chǎn)生影響，因此希望能夠影響研究進(jìn)程和結(jié)果，社會(huì)問(wèn)責(zé)悄然滲透進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)的全過(guò)程，而這種滲透不僅體現(xiàn)在對(duì)研究問(wèn)題的性質(zhì)判定中，還反映在關(guān)于研究成果的傳播中。不斷增多的利益相關(guān)者提出要求，不論是政策議程設(shè)置還是決策程序中，都要有他們的代表[6]。模式II的知識(shí)生產(chǎn)在對(duì)問(wèn)題解決方案的選擇上會(huì)摻雜價(jià)值觀和偏好，價(jià)值觀向來(lái)被視為非科學(xué)而摒棄于科學(xué)系統(tǒng)之外，而如今卻在知識(shí)處理的全過(guò)程，包括問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的解決以及質(zhì)量評(píng)估方面都發(fā)揮著舉足輕重的作用，這源于知識(shí)生產(chǎn)和處理研究過(guò)程越來(lái)越注重反思性，通過(guò)不斷反思也在深層次上影響了“好科學(xué)”的定義[7]。

五是多維質(zhì)量控制。知識(shí)生產(chǎn)模式II在質(zhì)量控制以及研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)生產(chǎn)模式I不同，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加多元化，是一種更加綜合的、多維度的質(zhì)量控制。模式II包含了不同范圍的學(xué)術(shù)興趣，其中包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)興趣等，這些廣泛學(xué)術(shù)興趣的應(yīng)用情境賦予了其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多元，譬如所生產(chǎn)的知識(shí)是否具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、是否帶來(lái)良好的社會(huì)效益，以及是否惠及公眾并為公眾所接受等，由一整套更寬泛的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，而該標(biāo)準(zhǔn)也恰恰反映出質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主體構(gòu)成的廣泛性[8]。

二、 知識(shí)生產(chǎn)模式I：農(nóng)科發(fā)展的實(shí)然困境

不同于知識(shí)生產(chǎn)模式II的跨學(xué)科，知識(shí)生產(chǎn)模式I的知識(shí)生產(chǎn)僅基于學(xué)科，且以同質(zhì)性為特征，設(shè)置和解決問(wèn)題的情境主要由一個(gè)學(xué)術(shù)共同體的興趣所主導(dǎo)，在組織上是等級(jí)制，并且傾向于維持這一形式。在農(nóng)科發(fā)展歷程中，知識(shí)生產(chǎn)模式I帶來(lái)的弊端逐漸顯現(xiàn)。

(一) 學(xué)科建設(shè)積貧積弱

對(duì)于一個(gè)具體的學(xué)科而言，學(xué)科建設(shè)主要是指學(xué)科群的建設(shè)，即通過(guò)學(xué)科設(shè)置、學(xué)科劃分、學(xué)科建制，使得下設(shè)于一級(jí)學(xué)科的分支學(xué)科持續(xù)增多，社會(huì)建制不斷擴(kuò)大，研究經(jīng)費(fèi)更加充足，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深入[9]。

當(dāng)前農(nóng)林院校農(nóng)科學(xué)科建設(shè)的積貧積弱，主要體現(xiàn)在學(xué)科群建設(shè)的乏力，具體而言則是學(xué)科設(shè)置和學(xué)科建制的陳舊。學(xué)科設(shè)置陳舊已是高等農(nóng)業(yè)教育老生常談的話題，面對(duì)復(fù)雜的知識(shí)情境，學(xué)科設(shè)置依然保持單一學(xué)科的傳統(tǒng)，專業(yè)口徑也窄，學(xué)生的視線依然被框限在主學(xué)科之內(nèi)。以福建農(nóng)林大學(xué)為例，從近幾年招生情況來(lái)看，農(nóng)林類相關(guān)專業(yè)本科招生較困難，如水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、茶學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程、蜂學(xué)等。招生困難除了普遍的歧農(nóng)心理，學(xué)科設(shè)置的陳舊與吸引力欠缺難辭其咎。此外，專業(yè)設(shè)置過(guò)多也是學(xué)科建設(shè)水平低的一大因素，部分專業(yè)的特色不明顯，相近專業(yè)的區(qū)分度低，缺乏對(duì)學(xué)科特色的凝練。因此亟需改造升級(jí)、調(diào)整優(yōu)化，主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)需要；目前農(nóng)林院校農(nóng)科學(xué)科組織等級(jí)化同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)科組織的主流形式仍是學(xué)院，在學(xué)院設(shè)置方面，部分農(nóng)林院校存在的問(wèn)題體現(xiàn)在多而弱。一些高校部分學(xué)院因無(wú)一級(jí)學(xué)科支撐，發(fā)展后勁不足。此外，學(xué)科組織的等級(jí)化與同質(zhì)化還帶來(lái)學(xué)科壁壘，以及資源共享和協(xié)同創(chuàng)新力低的弊端。學(xué)院的多而散增大了學(xué)科的交叉、融合、協(xié)同難度，造成資源浪費(fèi)，阻礙了學(xué)科新增長(zhǎng)點(diǎn)的產(chǎn)生，這無(wú)疑是典型的知識(shí)生產(chǎn)模式I后遺。

(二) 農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展實(shí)際與農(nóng)科人才培養(yǎng)脫節(jié)

單一學(xué)科的知識(shí)范式以純理論化和學(xué)科化為宗旨，在人才培養(yǎng)模式上一味追求知識(shí)確定性，致使知識(shí)生產(chǎn)的完整性與系統(tǒng)性分化瓦解，最終批量生產(chǎn)出缺乏創(chuàng)新力、開(kāi)拓力、實(shí)踐力的“單向度”人[10]，而這也正是當(dāng)前農(nóng)科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。農(nóng)業(yè)在以綜合方式徹底解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境三個(gè)維度的發(fā)展問(wèn)題上具有天然優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)全球可持續(xù)發(fā)展也亟待高等農(nóng)業(yè)教育驅(qū)動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)力。然而我們的農(nóng)科教育與人才培養(yǎng)模式依然停留在二十年前的標(biāo)準(zhǔn)上，農(nóng)科人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。新中國(guó)成立以來(lái)培養(yǎng)的100 多萬(wàn)畢業(yè)生中，農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的從業(yè)比例不足50%，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線不足20%。農(nóng)業(yè)從業(yè)人數(shù)長(zhǎng)期偏低，除了普遍的歧農(nóng)思想，主要還是農(nóng)科人才培養(yǎng)乏力所致，所培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)差距甚遠(yuǎn)。而知識(shí)生產(chǎn)模式I視野下的傳統(tǒng)農(nóng)科發(fā)展邏輯正是以學(xué)術(shù)興趣為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力, 對(duì)知識(shí)的探究不考慮實(shí)際應(yīng)用和回報(bào)，不受外在利益干擾，作為組織的學(xué)科與社會(huì)之間有著比較明顯的界限，不像知識(shí)生產(chǎn)模式II一樣是以解決社會(huì)問(wèn)題為導(dǎo)向的應(yīng)用語(yǔ)境，這也直接導(dǎo)致了農(nóng)科人才培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展實(shí)際要求的割裂。

此外，很多地方高等農(nóng)林院校的傳統(tǒng)農(nóng)科也都面臨著培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)單一、重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題。在農(nóng)科人才培養(yǎng)過(guò)程中，重理論輕實(shí)踐傾向明顯，農(nóng)林實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)。這源于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得不到有效的保障，實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容不飽和以及實(shí)踐教學(xué)課程形式不豐富。具體而言，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的外部保障條件不足體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是實(shí)踐教學(xué)硬件不足，如場(chǎng)地、設(shè)施、資金等。二是校外實(shí)踐教學(xué)整體規(guī)劃不夠，如對(duì)實(shí)踐形式和實(shí)踐內(nèi)容等缺乏系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃安排。因此亟需形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題給出答復(fù)。

(三) 側(cè)重服務(wù)，淡化引領(lǐng)

農(nóng)科理應(yīng)服務(wù)和引領(lǐng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展?！胺?wù)”意為大學(xué)在確認(rèn)社會(huì)需求后，著力培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才從而達(dá)到服務(wù)社會(huì)的目的。而“引領(lǐng)”意為先行于社會(huì)發(fā)展實(shí)踐，率先垂范，為社會(huì)發(fā)展指明方向。因此“服務(wù)”是維持，“引領(lǐng)”是潮流。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等國(guó)家宏觀政策支持下，高等農(nóng)林院校的農(nóng)科應(yīng)是旗桿，面向鄉(xiāng)村振興的新要求和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的新態(tài)勢(shì)，緊緊圍繞國(guó)家重大需求、國(guó)際農(nóng)業(yè)科技前沿，指導(dǎo)“三農(nóng)”服務(wù)“三農(nóng)”，而非實(shí)踐之后再總結(jié)。農(nóng)科應(yīng)通過(guò)發(fā)展新農(nóng)科以不斷創(chuàng)新引領(lǐng)地方農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、生態(tài)發(fā)展。很明顯，我們的傳統(tǒng)農(nóng)科有問(wèn)題。農(nóng)科經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展，一向是被牽著走，往往發(fā)展已近收鑼罷鼓，才開(kāi)始服務(wù)工作。頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳。培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)之后不愿去農(nóng)村從事農(nóng)科工作，農(nóng)村基層也不滿意所培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量。因此可以說(shuō)，服務(wù)尚且沒(méi)服務(wù)好，更遑論引領(lǐng)。這在客觀上體現(xiàn)了我國(guó)高等農(nóng)林院校傳統(tǒng)農(nóng)科的發(fā)展與社會(huì)需求不相適應(yīng)，在引領(lǐng)地方農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展方面的動(dòng)能欠缺，也從側(cè)面體現(xiàn)了農(nóng)林院校對(duì)于經(jīng)濟(jì)形勢(shì)把握的敏感性不夠和對(duì)自身實(shí)力的不自信。此外，現(xiàn)階段的服務(wù)和引領(lǐng)也都被賦予了新的內(nèi)涵，服務(wù)不僅是服務(wù)鄉(xiāng)村振興，也是服務(wù)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，引領(lǐng)不僅是要建設(shè)新農(nóng)科，更是對(duì)產(chǎn)業(yè)和整個(gè)社會(huì)的引領(lǐng)，而這種引領(lǐng)恰恰與知識(shí)生產(chǎn)模式I的以學(xué)科興趣為主導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)個(gè)人或團(tuán)體的價(jià)值觀與喜好的知識(shí)生產(chǎn)立場(chǎng)相悖。

(四) 農(nóng)科質(zhì)量控制維度單一

這里的質(zhì)量控制維度單一不僅只是質(zhì)量評(píng)價(jià)主體維度的單一，也是指農(nóng)科質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一。首先，我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)目前起主導(dǎo)作用的還是政府部門，“官方評(píng)價(jià)”的性質(zhì)未發(fā)生變化，這種評(píng)價(jià)體系具有一定的公正性和權(quán)威性，但高校在教育評(píng)價(jià)中的參與度和積極性普遍較低，只起到補(bǔ)充或者輔助的作用，農(nóng)林院校也不例外。同時(shí)，由于這種質(zhì)量控制方式僅僅基于政府單方視角，并未兼顧到在產(chǎn)學(xué)研背景下知識(shí)生產(chǎn)的其他主體，因而缺乏社會(huì)公認(rèn)，客觀上與高等農(nóng)業(yè)教育多元發(fā)展的現(xiàn)實(shí)也已漸不適應(yīng)。其次，質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一。目前我國(guó)現(xiàn)有的高等教育評(píng)價(jià)體系缺少針對(duì)性，不能針對(duì)各類高校的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏靈活性和多元化，限制了不同類型高校的個(gè)性化建設(shè)和發(fā)展。就高等農(nóng)業(yè)教育而言，現(xiàn)有的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)不同層次和不同地域農(nóng)林院?？己说闹攸c(diǎn)并無(wú)明顯差別，不同層次不同地域的農(nóng)林院校所肩負(fù)的責(zé)任不盡相同，由于資源及地域特征的差別其擅長(zhǎng)并深耕的領(lǐng)域也不盡相同，因此亟需在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上做出進(jìn)一步細(xì)分。

總體而言，農(nóng)科發(fā)展現(xiàn)狀已不符合知識(shí)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型規(guī)律，換言之，知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ在一定程度上造成了農(nóng)科發(fā)展的實(shí)然困境。新農(nóng)科應(yīng)運(yùn)而生?！栋布沧R(shí)——中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》為高等農(nóng)林教育未來(lái)一個(gè)時(shí)期的發(fā)展畫(huà)好了“施工圖”。而將知識(shí)生產(chǎn)模式I與II進(jìn)行有效融合，可作為農(nóng)科發(fā)展的應(yīng)然向度。

三、 知識(shí)生產(chǎn)模式I+II：新農(nóng)科發(fā)展的應(yīng)然向度

知識(shí)生產(chǎn)模式II是由知識(shí)生產(chǎn)模式I演化而來(lái)，因此是對(duì)模式I的有效補(bǔ)充而非完全替代，但在具體發(fā)展實(shí)踐中，往往不可避免地陷入另一種極端，譬如在應(yīng)用語(yǔ)境風(fēng)靡的同時(shí)，有意無(wú)意地開(kāi)始忽視基礎(chǔ)研究，這很容易造成模式II代表的應(yīng)用語(yǔ)境與模式I代表的學(xué)術(shù)語(yǔ)境互不相容的誤判。除了對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)研究的不重視，還會(huì)出現(xiàn)研究領(lǐng)域頻繁變換飄忽不定，以及沒(méi)有“拳頭產(chǎn)品”等問(wèn)題。這些都是其他領(lǐng)域在知識(shí)生產(chǎn)模式II發(fā)展背景下進(jìn)行試驗(yàn)先行的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育亟需改革的發(fā)展初期而言，認(rèn)識(shí)到未來(lái)改革發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的危機(jī)并有意識(shí)地規(guī)避就顯得格外必要。因此筆者提出，將知識(shí)生產(chǎn)模式I與知識(shí)生產(chǎn)模式II進(jìn)行有效融合可作為新農(nóng)科發(fā)展的應(yīng)然向度。

(一) 實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)代化

實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要一環(huán)，而學(xué)科建設(shè)水平的現(xiàn)代化又是高等教育現(xiàn)代化的重要支撐。對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育而言，農(nóng)科專業(yè)建設(shè)水平的現(xiàn)代化體現(xiàn)在六個(gè)方面。一是學(xué)科組織的創(chuàng)新，大學(xué)可與各個(gè)利益相關(guān)者在破除體制性壁壘的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立知識(shí)聯(lián)盟(如高校學(xué)術(shù)組織可與政府與產(chǎn)業(yè)界開(kāi)展合作)，構(gòu)建起多主體協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)科體制[11]，這種變化使大學(xué)能更加適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)的多功能需求。二是跨學(xué)科融合的專業(yè)建設(shè)。農(nóng)林院?？梢赃m當(dāng)進(jìn)行學(xué)院或?qū)I(yè)的撤并。整合學(xué)科群，組建優(yōu)勢(shì)學(xué)科群。建設(shè)新興交叉學(xué)科發(fā)展特區(qū)，著力發(fā)展生物醫(yī)學(xué)與健康、智慧農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游、自然資源管理等與社會(huì)議題緊密結(jié)合的交叉學(xué)科，主動(dòng)破除專業(yè)壁壘，推進(jìn)農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)醫(yī)、農(nóng)文深度交叉融合。三是課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，首先要加強(qiáng)課程的連續(xù)性安排，根據(jù)課程目標(biāo)和性質(zhì)，設(shè)計(jì)好實(shí)踐課程和理論課程的結(jié)構(gòu)比例、單元順序以及實(shí)現(xiàn)途徑等，致力于知識(shí)探究的廣泛和深入，以便于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解和掌握得更加扎實(shí)。其次還是要根據(jù)跨學(xué)科的特性進(jìn)行知識(shí)整合，畢竟要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，僅靠單門課程難以實(shí)現(xiàn)，需要跨學(xué)科知識(shí)和課程群的緊密協(xié)作[12]，與此同時(shí)還要基于農(nóng)林實(shí)際問(wèn)題、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)典案例來(lái)開(kāi)發(fā)新農(nóng)科優(yōu)質(zhì)課程資源，著力打造一批農(nóng)林類一流課程[13]。四是農(nóng)科建設(shè)要以需求為導(dǎo)向。農(nóng)林院校要衡量所辦學(xué)科專業(yè)與國(guó)家或區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求是否相適應(yīng)，是否有相應(yīng)的師資力量、領(lǐng)導(dǎo)的注意力配置來(lái)為學(xué)科內(nèi)在的質(zhì)量保駕護(hù)航，人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益是否能保證對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)有相應(yīng)的貢獻(xiàn)度，是否對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需求，以及社會(huì)對(duì)農(nóng)科人才培養(yǎng)成果是否認(rèn)可等。五是對(duì)團(tuán)隊(duì)形成要有預(yù)期。學(xué)科建設(shè)的本質(zhì)在人才，靠專家學(xué)者以及模式II背景下的各類知識(shí)從業(yè)者，要看他們是不是勁往一處使，是否形成拳頭產(chǎn)品。一會(huì)兒研究這個(gè)，一會(huì)兒研究那個(gè)是模式II極易造成的現(xiàn)象，因其處于應(yīng)用語(yǔ)境，隨時(shí)因社會(huì)需要確定選題展開(kāi)研究，又因問(wèn)題的解決而隨時(shí)解散，因此農(nóng)科在知識(shí)生產(chǎn)模式II背景下的發(fā)展過(guò)程中，要借用模式I對(duì)學(xué)術(shù)研究的專精與專注來(lái)打造拳頭產(chǎn)品與強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，但同時(shí)也要注意不能讓強(qiáng)的更強(qiáng)，弱的更弱。因此可以考慮將相對(duì)弱勢(shì)學(xué)科進(jìn)行應(yīng)用語(yǔ)境研究的試驗(yàn)，通過(guò)組建臨時(shí)性跨學(xué)科研究組織展開(kāi)對(duì)社會(huì)需求性問(wèn)題的研究，此舉不僅可以改善弱勢(shì)學(xué)科停滯不前的尷尬現(xiàn)狀，也保留了拳頭產(chǎn)品的優(yōu)越地位，使其不至于處于因被應(yīng)用性研究風(fēng)潮裹挾而發(fā)展受限的境地。六是學(xué)緣結(jié)構(gòu)要改變，應(yīng)適時(shí)引進(jìn)其他院?；驒C(jī)構(gòu)的教學(xué)科研人員。以福建農(nóng)林大學(xué)為例，部分學(xué)院的教研人員幾乎都是本校畢業(yè)，沾親帶故的學(xué)緣結(jié)構(gòu)不僅會(huì)阻礙創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，而且也容易因關(guān)系的錯(cuò)綜復(fù)雜而矛盾叢生。

(二) 基礎(chǔ)科學(xué)研究應(yīng)成為重要內(nèi)容

處于應(yīng)用語(yǔ)境的知識(shí)生產(chǎn)模式II在我國(guó)得到了很好的發(fā)展，但是問(wèn)題也接踵而至，高校面臨著基礎(chǔ)科學(xué)研究減弱的問(wèn)題。隨著國(guó)家對(duì)產(chǎn)學(xué)研究的重視和鼓勵(lì)，基礎(chǔ)研究成為需長(zhǎng)時(shí)間坐冷板凳且短時(shí)間內(nèi)無(wú)法取得重大突破的代名詞，其帶來(lái)的收益甚微也是促使越來(lái)越多的科研人員棄基礎(chǔ)從應(yīng)用的原因，基礎(chǔ)研究越來(lái)越不受重視[14]。

不同歷史階段對(duì)農(nóng)科的要求必然不同。二十年前的現(xiàn)代生物技術(shù)改造傳統(tǒng)農(nóng)科的做法使得農(nóng)科人才培養(yǎng)的眼光聚焦于基礎(chǔ)而具體的實(shí)踐，重視基礎(chǔ)實(shí)踐在當(dāng)時(shí)與時(shí)代要求完全吻合，且成效卓著。而隨著科學(xué)技術(shù)和生物科技的更新?lián)Q代，現(xiàn)代的農(nóng)科教育需求已非二十年前的農(nóng)業(yè)教育改革成果可以滿足。一直原地踏步作技術(shù)上的改造是低效的，技術(shù)上的發(fā)展已足夠成熟，而科學(xué)上的鉆研和深究卻不夠沉穩(wěn)，遺傳基因、分子生物相關(guān)的高新技術(shù)應(yīng)用很少，高端科研遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有做到與國(guó)際接軌，智慧農(nóng)業(yè)研究水平仍較低。因此亟需將知識(shí)生產(chǎn)模式I與知識(shí)生產(chǎn)模式II結(jié)合起來(lái)，將基礎(chǔ)科學(xué)研究置于模式I的學(xué)科語(yǔ)境，將回應(yīng)社會(huì)需求、恰切產(chǎn)業(yè)需要的研究置于知識(shí)生產(chǎn)模式II的應(yīng)用語(yǔ)境中，兩者齊頭并進(jìn)，互相促進(jìn)。

(三) 與時(shí)俱進(jìn)的新農(nóng)科人才培養(yǎng)觀

2015年以來(lái)，有關(guān)“農(nóng)業(yè)4.0”的熱議一直未減。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)李道亮教授提出，農(nóng)業(yè)4.0是基于大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)的一種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)形態(tài)，屬于智能農(nóng)業(yè)的范疇，是繼傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、機(jī)械化農(nóng)業(yè)、信息化農(nóng)業(yè)之后進(jìn)步到更高層次的產(chǎn)物[15]。農(nóng)業(yè)飛速發(fā)展的同時(shí)，農(nóng)科人才培養(yǎng)觀也理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地做出改變。針對(duì)培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題，都應(yīng)做出相應(yīng)的回答。

在知識(shí)生產(chǎn)模式II下，滿足社會(huì)需求成為知識(shí)生產(chǎn)的重要選擇。而在與之相對(duì)應(yīng)的新農(nóng)科人才培養(yǎng)觀視閾下，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型、實(shí)用技能型、復(fù)合應(yīng)用型，同時(shí)具有國(guó)際視野的新型農(nóng)業(yè)人才。具體的培養(yǎng)過(guò)程則需要構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)體系并采用科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，將“立德樹(shù)人”貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。其中，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要載體。建設(shè)新農(nóng)科，必須聚焦建設(shè)區(qū)域性共建共享實(shí)踐教學(xué)基地和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)基地，讓農(nóng)林教育走下“黑板”、走出教室[13]。國(guó)內(nèi)已有幾所農(nóng)林院校走出了將實(shí)踐教學(xué)融入人才培養(yǎng)的新路，最主要的人才培養(yǎng)特征是產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向性。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與溫氏股份、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)與楊翔股份、西北農(nóng)林科技大學(xué)與金陵集團(tuán)都相繼建立了深度合作關(guān)系，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、聯(lián)合培養(yǎng)以及高校企業(yè)師資人才互流是其人才培養(yǎng)模式的主要特征，也是高校發(fā)展中實(shí)踐型人才培養(yǎng)和企業(yè)專業(yè)人才引進(jìn)的重要途徑。其中華南農(nóng)大的“溫氏模式”構(gòu)建了產(chǎn)教融合的動(dòng)力機(jī)制，形成了人才、科研、利益、責(zé)任和權(quán)利捆綁的共生圈。在“溫氏模式”逐步成熟的過(guò)程中，也完善了卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)機(jī)制。實(shí)現(xiàn)了共享科研教學(xué)平臺(tái)、共同使用學(xué)術(shù)資源、共同涉及培養(yǎng)方案、共同承擔(dān)課程教學(xué)、共創(chuàng)獎(jiǎng)教助學(xué)機(jī)制以及共同實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控等等，是區(qū)別于知識(shí)生產(chǎn)模式I學(xué)科語(yǔ)境的應(yīng)用語(yǔ)境的一次成功嘗試。西北農(nóng)林科技大學(xué)與金陵集團(tuán)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合恰恰與政校企三螺旋的架構(gòu)與知識(shí)生產(chǎn)模式II相契合，也是農(nóng)林院校在實(shí)踐視閾下進(jìn)行人才培養(yǎng)的大勢(shì)所趨。

(四) 凝練特色并形成優(yōu)勢(shì)

面對(duì)綜合類大學(xué)相繼開(kāi)設(shè)農(nóng)科機(jī)構(gòu)的動(dòng)作，老牌高等農(nóng)林院校不能自亂陣腳，要對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展和傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)科發(fā)展保持信心，注重凝練學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)以農(nóng)林為特色優(yōu)勢(shì)，多科性協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)老牌高等農(nóng)林院校而言，也應(yīng)認(rèn)識(shí)到這是一次重新洗牌的機(jī)會(huì)。二十年前學(xué)界提出用現(xiàn)代生物技術(shù)改造傳統(tǒng)農(nóng)科的做法，全國(guó)范圍內(nèi)的農(nóng)林院校紛紛效仿，在這期間，做得好的農(nóng)林院校便一躍進(jìn)入全國(guó)前列，而部分先前實(shí)力雄厚的高校卻因沒(méi)有及時(shí)地跟隨農(nóng)科教育改革風(fēng)口加強(qiáng)建設(shè)而泯然眾人，這無(wú)疑是一種路徑依賴。路徑依賴的生成過(guò)程可以被看作決策范圍的“收縮”過(guò)程, 在行動(dòng)或決策中引入外源性的替代方案就異常重要[16]。以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，二十多年來(lái)，華中農(nóng)大堅(jiān)持運(yùn)用現(xiàn)代生物科技改造傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)，從而具備了學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。其在農(nóng)業(yè)生命科學(xué)研究領(lǐng)域達(dá)到了“中國(guó)第一，世界一流”的水平，自此整體實(shí)力一躍進(jìn)入同類院校前列，就如何辦現(xiàn)代農(nóng)業(yè)大學(xué)交出了漂亮的答卷。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)于高等農(nóng)林院校的啟示在于，在當(dāng)今新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時(shí)代背景下，于老牌高等農(nóng)林院校發(fā)展而言正是一次難逢的機(jī)遇，這意味著若能擺脫路徑依賴，積極尋求轉(zhuǎn)型突破，及時(shí)改造傳統(tǒng)農(nóng)科并著力建設(shè)新農(nóng)科的農(nóng)林院校完全可以復(fù)制華中農(nóng)大的成功。與此同時(shí)，高等農(nóng)林院校也要有前瞻和變革的思維，并輔以具體的舉措。學(xué)校應(yīng)著眼于未來(lái)發(fā)展，思考該如何改造傳統(tǒng)農(nóng)科凝練學(xué)科特色，才能對(duì)“新進(jìn)入者”構(gòu)成壁壘、給“模仿者”帶來(lái)時(shí)間劣勢(shì)，從而具有競(jìng)爭(zhēng)性[17]。

(五) 農(nóng)科質(zhì)量控制多元化

知識(shí)生產(chǎn)模式II具有社會(huì)問(wèn)責(zé)的特性，相應(yīng)的，在高校學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)中，對(duì)教育過(guò)程做質(zhì)量控制和保障是與知識(shí)生產(chǎn)模式II的社會(huì)問(wèn)責(zé)相應(yīng)的重要舉措。

農(nóng)科質(zhì)量控制多元化應(yīng)分為質(zhì)量評(píng)價(jià)主體多元化和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化兩方面。首先，關(guān)于質(zhì)量評(píng)價(jià)主體多元化。知識(shí)生產(chǎn)模式II視野下的農(nóng)科發(fā)展涉及多元的知識(shí)生產(chǎn)主體，以及多元的組織模式，因此關(guān)于其發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)控以及對(duì)于發(fā)展成果的評(píng)價(jià)，也理應(yīng)主體多元化。由政府主導(dǎo)的質(zhì)量評(píng)估目前仍然是我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育評(píng)估的主要形式，但隨著知識(shí)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，知識(shí)生產(chǎn)模式II要求質(zhì)量控制的主體不僅應(yīng)包括各類參與知識(shí)生產(chǎn)與傳播使用的利益相關(guān)者，還要引進(jìn)社會(huì)監(jiān)督，在多方博弈中保證知識(shí)生產(chǎn)的社會(huì)責(zé)任。學(xué)界也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)管辦評(píng)分離，以期形成中國(guó)特色的高等教育質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)體系[18]。其次，在質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化方面，應(yīng)根據(jù)農(nóng)林院校層次和地域的不同建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)分類評(píng)估原則。譬如對(duì)部屬農(nóng)林院校和地方農(nóng)林院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所區(qū)別，對(duì)中國(guó)農(nóng)大的評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)研究，而對(duì)像福建農(nóng)大這類地方農(nóng)林院校，則應(yīng)著眼于是否在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面做出貢獻(xiàn)，對(duì)不同層次、不同地域的高校給予不同的評(píng)估指導(dǎo)，鼓勵(lì)特色發(fā)展、分類發(fā)展與錯(cuò)位發(fā)展。