易兵，蘆瓊瑩

（武漢商學院，湖北武漢 430056）

1 應用型本科院校“課程思政”的重要性

應用型本科教育作為一門獨立的教育類型，在人才培養(yǎng)上更具有專業(yè)性和實踐性，這就需要應用型大學本科生既要有過硬的專業(yè)技術，又要有鮮明的政治立場、高尚的品德修養(yǎng)，才能符合新時代的發(fā)展要求[1]。然而，在人才培養(yǎng)中重智育輕德育、重專業(yè)輕思政、重科研輕教研等現(xiàn)象尚未根本改變，思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象普遍存在，人才培養(yǎng)嚴重偏離“初心”，因此，深入推進“課程思政”已刻不容緩。如何正確認識教學與育人、知識傳授與價值引領之間的關系？ 首要解決教育思想的問題。

世界聞名的哈佛商學院，在其本科段的課程設置是這樣的：課程共分為3 類32 門，其中通識課（也可以叫核心課程）8 門、專業(yè)必修課16 門、自由選修課8 門。從重要程度看，通識課占有非常重要的地位。那么，什么是通識課呢？從教學內容看，又分為3個門類。包括自然科學（從物理學和生物學中任選一門）、文學名著和西方思想制度等課程[2]。從中不難發(fā)現(xiàn)，文學名著和西方思想制度等課程，就是經過精心設計的，采取各種灌輸方式向學生傳遞具有傾向性的理論、學說和觀點的課程，其目的是對學生進行西方主流價值觀的教育[3]。正如羅素夫斯基（哈佛商學院通識課制定者） 所說：“將共同的價值觀念傳輸給來自不同背景的學生”。這表明，哈佛商學院通識課開設的一個重要任務是對學生進行意識形態(tài)的教育。

英國教育大臣妮基·摩根發(fā)表題為《知識問題很重要》的演講，強調推動“英國核心價值觀”是教育的重中之重。她要求，“必須給年輕人灌輸諸如民主、法律、個人自由、包容與尊重等‘英國核心價值’”“讓每個孩子懂得‘英國價值觀’與學習‘數(shù)學、英語’同樣重要”“在這個問題上，沒有例外”[4]。按照摩根提出的標準，英國教育標準局將課程是否符合“英國核心價值”作為檢查的標準，并規(guī)定凡是不符合課程設置要求的學校將無法得到政府資助。英國劍橋大學哲學系立即將所有不屬于“英國核心價值觀”的哲學作品刪除，其中，首位被刪除的哲學家便是卡爾·馬克思，隨后還有黑格爾、尼采等。

上述現(xiàn)象在西方發(fā)達國家的高校中普遍存在，他們主要采取“隱性”的方式，將思想政治教育融入學生必修的“核心課程”。因此，以西方發(fā)達國家高校并沒有開設“思政課”為由，質疑我國高校開設“思想政治課”的正當性，那就大錯特錯了。

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！薄罢n程思政”就是對習總書記所要求的“守好一段渠、種好責任田”的重要舉措，其要義是各類課程都要具有思想政治教育的功能和作用，與思想政治課“同向同行，形成協(xié)同效應”，抓住課程思政建設中教師、課程、學校等關鍵因素，實現(xiàn)全員全程全方位育人新格局。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論課建設并作出了一系列戰(zhàn)略部署。當前形勢下，辦好思政課意義重大，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，讓思政課成為一門有溫度的課。

2 應用型本科院?！罢n程思政”建設的路徑

2.1 抓好“課程思政”的關鍵主體——教師

習近平總書記指出，教師承擔著最莊嚴、最神圣的使命，既要做學問之師，又要做品行之師，“以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門”。

教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，是抓好“課程思政”關鍵主體[5]。

總書記對教師素養(yǎng)提出“六個要”的要求：第一，政治要強；第二，情懷要深；第三，思維要新；第四，視野要廣；第五，自律要嚴；第六，人格要正。

我們亟待培養(yǎng)高水平的“課程思政”教師隊伍。目前專業(yè)教師承擔大量的教學任務，對“課程思政”建設的觀念有待加強。

在教學能力方面，要有針對性地對專業(yè)課教師進行指導，通過集體備課制度、教學激勵制度、示范課制度等，讓教師將“課程思政”的內容變?yōu)樯鷦拥慕虒W話語運用到教學中，提升教學內容的吸引力和感染力[6]。

在教學方法上，把增強學生價值判斷能力、人生觀和世界觀的塑造、 審美及情趣等問題融入專業(yè)教學中，發(fā)揮“課程思政”對學生形成正確“三觀”的引導作用，作為教學中傳遞的。課程思政是一項非常有創(chuàng)造性的工作，要善于運用創(chuàng)新思維、辯證思維，抓住關鍵、找準重點、闡明規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗。

總之，教師是課程思政建設的關鍵，教師的育人意識和育人水平直接影響著課程思政的效果。培養(yǎng)高素質、 專業(yè)化課程思政教師隊伍，需要建立全方位、多層次課程思政教師培訓體系。

2.1.1 成立專業(yè)課程思政集中備課小組

課程思政將是一項長期持續(xù)和改進的工作，需要形成特有的結對制度和常態(tài)化運行機制[7]。專業(yè)成立課程思政集中備課小組，請馬克思主義學院骨干教師做“專業(yè)課程思政”的共建人，定期不定期開展思政講堂、交流研討、主題實踐等活動，指導和幫助專業(yè)課教師轉變傳統(tǒng)育人理念、 深挖課程中蘊含的思政元素，把教書和育人貫穿于全課程。

2.1.2 提高專業(yè)骨干教師課程思政水平

教師圍繞“立德樹人”這一根本任務，把教書和育人結合起來。尤其要為專業(yè)骨干課教師開展思想政治教育創(chuàng)造條件，因為“專業(yè)課程”思想政治教育是最為核心、最為關鍵和最難解決的部分。專業(yè)教師“應該是‘經師’和‘人師’的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)’‘解惑’，更要以‘傳道’為責任和使命”[8]。不只做傳授知識的教書匠，要做塑造學生品格、品行、品位的“大先生”； 要以培育和弘揚社會主義核心價值觀為主線，牢固樹立知識傳授與價值引領的教學理念；通過馬克思主義思想和理論方法的學習，提高自身的政治理論水平和人文素養(yǎng)，不斷提升把思想政治工作貫穿教學全過程的能力。

2.1.3 實施青藍結對計劃

新進的專業(yè)教師是一股“活水”，更是形成專業(yè)課程思政的新鮮力量。在年輕專業(yè)教師踏上三尺講臺之際，實施“青藍對接”計劃，把思想政治過硬、教學經驗豐富的教師與年輕教師結成對子，通過觀摩課、集中備課、教學研討等活動，把課程思政的思想傳遞給新進教師，把課程思政的經驗分享給他們，把課程思政的內容寫進他們的教案。通過計劃實施，形成專業(yè)教師從專業(yè)知識授課到專業(yè)課程思政的轉變，不斷積累課程思政的經驗，將好的經驗代代相傳。

2.2 抓好“課程思政”的重要載體——課程

課程是思想政治教育的“富礦”。每一門課程都有認知、情感和知覺，都有正確詮釋社會主義核心價值觀的教育要求，這些要求就是開展思想政治教育的“契機”。課程建設需要處理好兩個關系。

2.2.1 “專業(yè)課程思政”與“思政課程”之間的關系

“專業(yè)課程思政”與“思政課程” 中的“思政”，在知識選擇上有區(qū)別。思政課程中的“思政”，突出理論導向，包含講授理論體系的學理原理、基礎內涵、方法導論和實踐要求等核心要素。專業(yè)課程思政中的“思政”，突出價值導向，是將社會主義核心價值觀的基本內容具體化，用愛國情懷、社會責任、文化自信、法治意識、人文關懷等價值情感和理想信念，將學科專業(yè)培養(yǎng)方案中所謂“高素質”“全面發(fā)展”等抽象概念細化為具體的教學內容，實現(xiàn)科學精神與人文精神相統(tǒng)一、知識講授與價值認同相統(tǒng)一、個人發(fā)展與祖國命運相統(tǒng)一的育人效果[9]。

2.2.2 “課程思政”體系內部各課程之間的關系問題

這個問題需要放到具體的專業(yè)中，來梳理各門課程之間思想政治教育的邏輯關系。針對應用型本科人才培養(yǎng)特點和學生思想及身心特征，利用思政課程和專業(yè)課程思政，從教學大綱、課程大綱、授課計劃、案例設計等全課程，統(tǒng)一規(guī)劃思想政治教育的原則、 要求和內容。充分發(fā)揮思政課程的主渠道作用，重點研究專業(yè)課程思政環(huán)節(jié)，根據(jù)不同專業(yè)的學科背景和課程特色，合理嵌入育人要素，把社會主義核心價值觀傳導給學生，引導學生學習知識、錘煉心志、涵養(yǎng)品行，讓課堂教育潤物無聲，實現(xiàn)育人效果最大化。特別是對專業(yè)核心課程、精品課程、優(yōu)質課程、學生喜愛的課程，實施教改課程立項，發(fā)揮其在教師和學生中的影響力，起到案例示范和帶動作用。還要根據(jù)應用型本科的人才培養(yǎng)特點，充分發(fā)揮專業(yè)實驗中心和校外實踐教學基地的功能，將課程思政教學與專業(yè)實驗、實踐、頂崗實習相結合，提升課程思政教育的引領力，形成課程內外全程育人的聯(lián)動效應。

一堂打到點上、激起共鳴的課堂，必定流淌著真情實感。在傳統(tǒng)教學模式下，教師一直強調課堂教學的主體地位，單向講授的方法進行教學，大部分學生不能很好地適應，“教學方式單一”“課程枯燥無味沒新意”“脫離生活，一堆大道理”等評價，是以往不少學生對課程的評價。教師臺上單打獨斗，學生課下無動于衷的普遍現(xiàn)象，可能就要被課堂思政改變了。

因材施教，與時俱進，自主創(chuàng)新，多學科知識碰撞融合，根據(jù)不學生科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性，從而摸索出教師組成豐富、教學案例多樣、師生話語權平衡的全新課程模式。

2.3 抓好“課程思政”的主要陣地——學院

學院是依托專業(yè)設置的行政單位，是專業(yè)教育教學的主陣地。專業(yè)課程思政離不開學院的總體部署。例如，跨專業(yè)、跨學科的課程思政團隊的建設要求、課程思政教學工作量的認定機制、課程思政教學的實施方案、課程思政納入年度考核的評價體系、課程思政教科研申報的激勵制度等，通過績效指標向教師傳遞學院課程思政的要求與導向，把課程思政建設落細、落小、落實。

2.3.1 學院建立統(tǒng)一部署、多元參與的運行機制“課程思政”教育教學改革，涉及全院各專業(yè)課程，需要建立起統(tǒng)一部署、多元參與的運行機制。學院黨總支書記應切實擔負起“課程思政”體系建設第一責任人，成為“課程思政”教育的責任主體。確保學院上下“同向同行、協(xié)同育人”。

2.3.2 專業(yè)教研室落實“課程思政”建設任務

專業(yè)從人才培養(yǎng)方案的制訂入手，制訂相適應地“課程思政”的建設任務。通過組織實施教育教學活動、開展教師“課程思政”培訓、強化集體備課意識、增加“課程思政”的考核內容等，明確教師在“課程思政”建設中的具體任務，確保將各門課程“同向同行、協(xié)同育人”的理念和舉措真正落到實處。

3 結語

課程思政是一項系統(tǒng)工程，首要解決的是教育思想的問題。在這個系統(tǒng)工程中，教師是關鍵主體、課程是重要載體、學院是主要陣地。通過對以上關鍵因素分析，結合應用型本科人才培養(yǎng)的實踐，提出了一些課程思政建設思路，供大家參考。