陸亞妮

（南京旅游職業(yè)學(xué)院,江蘇南京 211000）

1 研究背景

在“一帶一路”倡議的背景下，我國(guó)邊境少數(shù)民族地區(qū)作為連接中國(guó)與“一帶一路”倡議眾多鄰國(guó)的門戶和紐帶，將發(fā)揮“人才高地”和“文化高地”的作用，東西部地區(qū)也在著力加強(qiáng)教育領(lǐng)域多層次的交流合作，越來(lái)越多的邊疆少數(shù)民族學(xué)生將成為地方普通院校生源的重要組成部分。在對(duì)外交流中，語(yǔ)言的交流和溝通至關(guān)重要。培養(yǎng)“專業(yè)+英語(yǔ)”的復(fù)合型少數(shù)民族人才將為民族地區(qū)的對(duì)外交流提供語(yǔ)言支持、儲(chǔ)備語(yǔ)言人才。同時(shí)，在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》貫徹落實(shí)的推動(dòng)下，高職院校將責(zé)無(wú)旁貸地成為培養(yǎng)精專業(yè)技術(shù)、 懂英語(yǔ)的少數(shù)民族大學(xué)生的主力軍。因此，對(duì)于高職院校而言，以少數(shù)民族學(xué)生作為特殊群體的研究將會(huì)越來(lái)越引起關(guān)注，構(gòu)建符合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的英語(yǔ)課程體系建設(shè)將是高職英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)不可或缺的部分。

英語(yǔ)作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程，也是高等院校的重要教育內(nèi)容，但對(duì)于來(lái)自西藏、青海、內(nèi)蒙古、新疆等地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生群體而言，是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。少數(shù)民族學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中面臨著本族語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)相互遷移的情況，他們把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語(yǔ)則是作為第三語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，以藏族學(xué)生為例，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是藏—漢、藏—英和英—漢三語(yǔ)互動(dòng)交際的過(guò)程。因此，少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性和復(fù)雜性大大增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難。在“一帶一路”背景下提高少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，也成為大學(xué)教育面臨的重要問(wèn)題和教學(xué)難點(diǎn)之一。

2 研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，高校少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)的教與學(xué)研究開(kāi)始引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注。在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“高校少數(shù)民族”合并“英語(yǔ)”為主題進(jìn)行期刊論文（包括全部期刊）檢索，自2000年至今共有278 篇論文發(fā)表，總體上對(duì)高校少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的研究還較為匱乏；最近10年尤其是2015年以后，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注度逐漸增加，也體現(xiàn)了“一帶一路”政策帶動(dòng)下對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生語(yǔ)言教育的重視。

從研究地域上劃分，高校少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)的研究主要有3 類： 少數(shù)民族地區(qū)高校對(duì)該校少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究； 民族類院校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究； 地方高校對(duì)少數(shù)民族學(xué)生群體的英語(yǔ)教學(xué)研究。其中地方普通院校對(duì)少數(shù)民族學(xué)生群體的英語(yǔ)教學(xué)研究所占比重相對(duì)較少。以“高職院校少數(shù)民族”合并“英語(yǔ)”為主題進(jìn)行檢索，僅有30 篇，其中研究區(qū)域?yàn)榈胤礁呗氃盒５挠?2 篇。可見(jiàn)，非少數(shù)民族地區(qū)高職院校對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生群體的英語(yǔ)教學(xué)研究甚少。

從研究?jī)?nèi)容上分類，以學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象主要探討的是少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等內(nèi)在因素；研究者普遍認(rèn)為少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失、 三語(yǔ)相互遷移影響和制約了少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感較低。部分學(xué)者也對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探討和分析，聚焦于語(yǔ)言教學(xué)模式或英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程模式、課堂教學(xué)方法。盧玲（2015）探究了少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的現(xiàn)狀和適用性；徐蘇（2016）通過(guò)對(duì)藏—漢—英三語(yǔ)視域下藏族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)模式的探索，認(rèn)為有針對(duì)性地開(kāi)展以母語(yǔ)為媒介語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)策略能夠激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。沈倩（2017）通過(guò)對(duì)河南兩所高職院校的200 名新疆籍少數(shù)民族?？粕M(jìn)行定量調(diào)查和定性調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教材和教學(xué)方式是影響疆籍少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)水平提高的兩大外在因素。欒嵐等（2018）認(rèn)為少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新不僅應(yīng)從教學(xué)大綱和課程設(shè)置、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“三語(yǔ)”復(fù)雜語(yǔ)言環(huán)境3 個(gè)方面入手，且應(yīng)結(jié)合當(dāng)下的信息技術(shù)為教育帶來(lái)的機(jī)遇，創(chuàng)新教師角色和教學(xué)模式，提倡推進(jìn)分層教學(xué)。張莉（2019）提倡在針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中要融合思政教育，不僅要提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平，還要全面提升學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)，拓寬少數(shù)民族學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展需求，倡導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生保護(hù)和弘揚(yáng)本民族的民族文化精髓，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)從而激發(fā)其愛(ài)國(guó)主義精神?？梢钥闯觯芯恐饕劢褂谏贁?shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，探索了英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理念的變革和創(chuàng)新。

在細(xì)致分析了少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)理論研究和文獻(xiàn)綜述中，發(fā)掘出了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和做法，但從中也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的研究在一些方面還需要深入具體的探索。以“高職院?！辈⒑坝⒄Z(yǔ)課程構(gòu)建”進(jìn)行查詢，有一千多篇文獻(xiàn)，而以“高職院校少數(shù)民族”并含“英語(yǔ)課程構(gòu)建”進(jìn)行查詢，結(jié)果為0。由此可見(jiàn)，對(duì)高職院校少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)課程體系研究還相對(duì)缺乏，沒(méi)有相對(duì)完善的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置清晰架構(gòu)，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)沒(méi)有明確界定。如何為高職院校少數(shù)民族學(xué)生構(gòu)建合理完善的英語(yǔ)課程體系，實(shí)現(xiàn)高職院校少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)能力雙重提升，滿足“一帶一路”少數(shù)民族人才需求規(guī)格，目前尚無(wú)系統(tǒng)專門研究。

3 研究的意義和價(jià)值

從戰(zhàn)略意義來(lái)看，高職少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)教育是中國(guó)多民族國(guó)家教育體系和外語(yǔ)教育體系中的一個(gè)特殊的教育層次，也是培養(yǎng)“一帶一路”沿線地區(qū)少數(shù)民族綜合人才的重要輔助途徑，對(duì)于提高少數(shù)民族人才的國(guó)際化素養(yǎng)和英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，深化少數(shù)民族地區(qū)的國(guó)際化交流有著不可磨滅的作用。

以南京旅游職業(yè)學(xué)院為例，近3年少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)呈逐步上升趨勢(shì)，涉及18 個(gè)少數(shù)民族，一二年級(jí)在校少數(shù)民族學(xué)生274 人。把少數(shù)民族學(xué)生這一特殊群體作為研究對(duì)象，調(diào)研少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)情，對(duì)他們的學(xué)習(xí)需求及職業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行分析，以少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難狀況為突破點(diǎn)，探究原因，利用元認(rèn)知策略，有針對(duì)性地提出教學(xué)對(duì)策、適宜的教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)合理實(shí)用，適應(yīng)國(guó)際化人才需求的少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)課程建設(shè)體系，必將填補(bǔ)目前一些高職院校對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)體系研究的空白，豐富和深化高職院校外語(yǔ)教學(xué)改革的理論研究，也為同類院校少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施提供參考和啟示，成為兄弟院系作為人才培養(yǎng)、課程教學(xué)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)制定的共享資源。

研究可擬以需求分析為導(dǎo)向，以完善針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)課程目標(biāo)、課程大綱、教材選擇、教學(xué)方法和策略、評(píng)價(jià)體系等，構(gòu)建課程體系，為目前部分已經(jīng)實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的少數(shù)民族班級(jí)提供亟需的系統(tǒng)化的課程設(shè)置和配套教學(xué)資源。由此形成的高職少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)課程建設(shè)體系，將進(jìn)一步豐富并創(chuàng)新了高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革，對(duì)于多元化高職外語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化，提升少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力、 學(xué)習(xí)自我效能勢(shì)必具有推動(dòng)作用。

4 研究路徑

要構(gòu)建符合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的英語(yǔ)課程體系，需要對(duì)以下幾方面內(nèi)容做深入研究。

4.1 高職少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)情研究

少數(shù)民族學(xué)生的基本信息、 民族特點(diǎn)、 文化差異、語(yǔ)言習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析研究。

4.2 高職少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)課程“四方需求分析”的調(diào)查研究

少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的、職業(yè)需求、個(gè)人能力狀況，對(duì)教材和教師的滿意度、對(duì)各種教學(xué)方式的態(tài)度、自我評(píng)估調(diào)查等的需求分析；教師對(duì)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的需求分析； 學(xué)校對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的職業(yè)期望需求分析； 社會(huì)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言能力和職業(yè)素養(yǎng)的需求分析。

4.3 高職少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程行動(dòng)研究

課程大綱的重構(gòu)；培養(yǎng)目標(biāo)的重構(gòu)；教學(xué)理念的重構(gòu)；教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)；師生角色的重構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)；教學(xué)手段的重構(gòu)；教學(xué)方法的重構(gòu)；教學(xué)評(píng)價(jià)的重構(gòu)。

4.4 高職少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效果調(diào)查與訪談研究

教師的教學(xué)效能感變化研究； 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變化研究；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化研究；學(xué)生的多元文化素養(yǎng)能力變化研究。

研究過(guò)程可采用定量分析與定性分析的方法相結(jié)合，在高職少數(shù)民族學(xué)生學(xué)情分析和需求分析中，以文獻(xiàn)調(diào)查和訪談?wù){(diào)查為主，探究少數(shù)民族學(xué)生學(xué)情、四方需求與課程構(gòu)建的內(nèi)在關(guān)；在英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建部分，運(yùn)用層次分析法和行動(dòng)研究法, 通過(guò)總結(jié)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)對(duì)于課程建設(shè)的探究，建立較為完善的課程建設(shè)體系。在教學(xué)效果實(shí)證研究中，采用實(shí)驗(yàn)法和對(duì)比分析法，闡釋重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)下少數(shù)民族大學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的有效性，通過(guò)對(duì)比分析，從而總結(jié)出可以推廣的課程體系。

例如，對(duì)高職少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)情分析中，可針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能水平及其影響因素做實(shí)證分析研究。研究可設(shè)定英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能為因變量，以替代性學(xué)習(xí)，以往成功經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)、目標(biāo)設(shè)定、多種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略等10 個(gè)影響因素以及民族、專業(yè)等人口因素為自變量，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計(jì)做出回歸分析，測(cè)量出高職少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能水平，及影響高職少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能的因素，以期在教學(xué)中運(yùn)用有效的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能的水平提高，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。研究的工具可采用英語(yǔ)自我效能感量表，較多的研究者主要參考了邊玉芳（2003）、Schwarzer、Pintrich 等的量表設(shè)計(jì)或自己設(shè)計(jì)量表，如江西師范大學(xué)李夢(mèng)茹的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能調(diào)查問(wèn)卷與英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能來(lái)源調(diào)查問(wèn)卷。該量表參考了Pinch 和DeGroot 編制的自我效能問(wèn)卷，且以班杜拉自我效能來(lái)源理論為理論依據(jù)，經(jīng)過(guò)多次實(shí)證檢驗(yàn)（楊陽(yáng)，2012；田芝，2013），而且與該次研究目的設(shè)計(jì)設(shè)置較為吻合，具有良好的內(nèi)容效度。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表，由一組陳述組成，每一陳述有“完全不適合”“比較不適合”“不確定”“比較適合”“完全適合”5 種回答，分別記為1、2、3、4、5，受訪者要求寫下個(gè)人的基本信息，如性別、民族、專業(yè)等，每題均為單選題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果應(yīng)該為，得分越高，學(xué)習(xí)者的自我效能則越高。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能來(lái)源問(wèn)卷調(diào)查表明，得分越高，該項(xiàng)則最可能為自我效能的來(lái)源。分析結(jié)果可通過(guò)SPSS 軟件進(jìn)行，統(tǒng)計(jì)程序如下：（1）描述性統(tǒng)計(jì)，包括平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，用來(lái)計(jì)算概述學(xué)生對(duì)自我效能的回答和樣本的背景信息；（2）用Excel 軟件來(lái)統(tǒng)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能調(diào)查問(wèn)卷中每一項(xiàng)的平均值得分；（3）用多元線性回歸分析方法分析10 個(gè)變量對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能的影響。

一套完整的系統(tǒng)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建，應(yīng)最終形成立體化、 有特色的符合少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)知的語(yǔ)言教學(xué)資源的建設(shè)，如校本教材、電子音像資源等。在實(shí)證研究中，可通過(guò)元認(rèn)知策略訓(xùn)練，探索出適合少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法，并完成高職少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、 自我效能感及多元文化學(xué)習(xí)能力提升的培養(yǎng)及可量化的具體評(píng)測(cè)指標(biāo)。

為了達(dá)成以上的最終研究目標(biāo)，研究的重點(diǎn)可著眼于構(gòu)建以學(xué)生需求為中心、教師需求、學(xué)校需求與社會(huì)需求相補(bǔ)充的少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程體系；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)現(xiàn)課程特色性，滿足學(xué)生、教師和社會(huì)的需求，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果。實(shí)施研究的難點(diǎn)可能在于如何設(shè)置需求導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)的高職少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的問(wèn)題審視與優(yōu)化進(jìn)路，以及課程教學(xué)效果的有效評(píng)測(cè)。

總之，高職院校對(duì)于構(gòu)建符合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的英語(yǔ)課程體系建設(shè)的研究必將向縱深方向發(fā)展。筆者近兩年主要負(fù)責(zé)高職藏族學(xué)生分層班《大學(xué)英語(yǔ)》課程的教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐階段積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也引發(fā)了一些思考，并以2017級(jí)藏族班學(xué)生為研究對(duì)象，實(shí)施了關(guān)于少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)卷調(diào)查、 訪談等實(shí)證研究。因此，筆者認(rèn)為選取高職院校少數(shù)民族學(xué)生為研究對(duì)象，探索英語(yǔ)課程體系的研究，這兩個(gè)切入點(diǎn)的融合是目前該主題研究領(lǐng)域比較缺乏的，非少數(shù)民族地區(qū)高職院校對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生群體的英語(yǔ)教學(xué)研究甚少。此外，很多研究者只關(guān)注以學(xué)生為中心的需求分析作為課程設(shè)置的依據(jù)與指導(dǎo)，以學(xué)生需求為中心、教師需求、學(xué)校需求與社會(huì)需求相補(bǔ)充的“四方需求” 為導(dǎo)向從而構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)體系的角度具有一定的創(chuàng)新性，希望可以給研究者提供一些借鑒。