廖春艷

（柳州城市職業(yè)學院，廣西柳州 545036）

1 小學語文教學中的兒童詩教學

小學語文教學中， 兒童詩教學不僅能培養(yǎng)兒童對文字美的敏感性，更能陶冶兒童審美情操，激發(fā)兒童想象力，開發(fā)兒童的語言能力，為兒童的文學、藝術素養(yǎng)培育打下良好的基礎。 金子美玲的兒童詩具有生動具體的意象、豐富優(yōu)美的想象和純粹飽滿的情感，學習金子美玲兒童詩，要從朗讀、鑒賞和創(chuàng)作3 個方面初探幼兒在詩歌創(chuàng)作上的潛力，激發(fā)兒童對美的探究欲望。教師借助兒童詩教學，讓學生從詩歌誦讀中感受文字美、語音美和意境美， 從賞析理解中感受到兒童詩豐富優(yōu)美的想象力、或細膩溫柔或奔放熱情的情感，從創(chuàng)作寫作中感受到詩歌多種多樣的表達方式和構思技巧[1]。

2 基于金子美玲兒童詩的小學詩歌教學

2.1 誦讀——音樂和意象

2.1.1 感受詩歌富有音樂性而簡練的文字

詩人艾青曾經(jīng)說過詩是語言的藝術， 是最能生動表達的語言。 詩歌語言最大的特點在于凝練、簡潔、生動，同時還具有極大的張力，具有豐富的象征、比喻意味，能賦予文字廣闊的想象空間。兒童詩在語言風格上也具有以上優(yōu)點，不僅如此，兒童詩更要考慮幼兒對文字、語言的認知水平和理解能力，在文字表達上更多使用簡單的書面詞匯、 簡練的口語詞匯， 賦予詩歌音樂美、繪畫美，讓兒童在誦讀中誘發(fā)聽覺、觸覺、嗅覺，培養(yǎng)全面的審美能力[2]。

金子美玲的兒童詩為幼兒營造了水晶般的世界，盡管詩人自身生活坎坷、英年早逝，但她留下的兒童詩卻能滌蕩靈魂，激發(fā)人們的心靈和情感共鳴，帶人走進兒童純粹天真、迤邐浪漫的幻想世界。

如《一個接一個》：

月夜，正玩著踩影子，

就聽大人叫著：“快回家睡覺！ ”

哎，我好想再多玩一會兒啊。

不過，回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢呢！

正做著好夢，又聽見大人在叫：“該起床上學啦！ ”

哎，要是不上學就好了。

不過，去了學校，就能見到小伙伴，多么開心哪！

正和小伙伴們玩著跳房子， 操場上卻響起了上課鈴聲。

哎，要是沒有上課鈴就好了。

不過，聽老師講故事，也是很快樂很有趣的呀！

別的孩子也是這樣嗎？

也像我一樣，這樣想嗎？

全詩有多個問句和感嘆句，以疑問的語氣、孩子氣的口吻展現(xiàn)了小孩子對日常生活的所思所想， 全篇沒有難以理解的詞句，月夜踩影子玩、睡覺做好夢、和小伙伴玩跳房子都是小朋友日常生活中熟悉的事情，金子美玲以一個又一個問句將這些事情串聯(lián)起來， 同時連續(xù)的用“哎”表達嘆息的感情，將疑問句、感嘆句結合在一起誦讀，感受詩歌中和諧的音調(diào)，豐富的韻律、鮮明的節(jié)奏，就能感受到詩歌中抑揚頓挫的音樂美。而且這首詩描述的正是兒童的日常生活和由此引發(fā)的疑問，在誦讀中能和兒童的心靈相通，讓兒童產(chǎn)生似曾相識的感覺，這就是兒童詩的魅力。

在教學中， 教師可以著重培養(yǎng)幼兒對兒童詩音樂性語言的感知能力，讓幼兒學會正確地誦讀疑問句、敘述句、感嘆句，如“哎，我好想再多玩一會兒啊。不過，回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢呢！”，前一句是重重的失望，加重“哎”字的讀音，后一句感情上忽然轉折，聲調(diào)拔高，用高興、積極的感情讀出來，表達兒童樂觀、歡快的心理世界。

2.1.2 感受生動的意象

意象是詩歌形象和情趣的搭配， 是將客觀的東西賦予鮮明的形象、生動的故事，感性化地表達出來。 詩人往往具有豐富的內(nèi)心情感世界、敏銳的觀察觸角，詩人將自己內(nèi)心的情感借助客觀事物表達出來， 經(jīng)過巧妙的構思、 創(chuàng)新的組合， 賦予客觀事物生動的感性情感，就創(chuàng)作出了詩歌意象。

由于幼兒的思維往往是直接具體的， 他們對世界的觀察也是從具象開始的，因此在表達感情時，需要借助周圍具象，用感性化的視角去感知世界。當媽媽給他們扇扇子的時候，母愛就是清風，當媽媽給他們做晚飯的時候，母愛就是可口的飯菜。兒童這種直觀感性的認知規(guī)律決定了兒童詩的意象也是以直觀感性的方式存在的。

如金子美玲《沙的王國》：

我現(xiàn)在，

是沙國的國王。

山峰、山谷，原野還有河流，

我想怎么造就怎么造。

就算童話里的國王，

也不能夠這樣，

隨便改造自己的山川吧。

我現(xiàn)在，

真是個了不起的國王。

我現(xiàn)在，

是心之國的國王，

高興，憂傷，玩耍還有想象，

我愿怎樣想就怎樣想。

就算童話里的國王，

也不能夠這樣，

隨便掌控自己的臣民吧。

我現(xiàn)在，

真是個了不起的國王。

這首詩中，金子美玲沒有直接寫玩沙子的樂趣，但是誦讀過程中，學生們卻讀得非常高興，非常豪邁，好像讀著讀著，他們就變成了沙的國王，像詩中的“我”一樣，想怎么樣就怎么樣，想改造什么就改造什么。

這就是兒童詩的樂趣，它的語言文字是那么簡單，描寫的事物又是日常生活中可以看見、接觸的，但是誦讀的時候卻覺得是那么富有趣味， 好像平淡無奇的事情突然間有了生命力。這是為什么呢？因為詩人將自己感性的體驗、情感賦予到了事物上，讓普通的事物以感性化的視角呈現(xiàn)出來。在這首詩的教學過程中，教師可以讓學生誦讀過程中，想象自己就是沙的國王，自己面前就有一片沙地，想怎么玩就怎么玩，高興的時候可以造一座山峰，不高興了就可以把山峰毀了。 這樣一來，簡單的文字就變成了畫面， 抽象的詩歌情緒就變成了具象的沙子、山峰、河流。

誦讀過程中， 學生感受兒童詩的意象描寫并不是通過直接、粗暴的灌輸和解釋，而是通過朗讀感受文字中的美，以語音美、語義美和意境美內(nèi)化于心，正如春雨滋潤心田， 經(jīng)過累積讓學生在不知不覺中完成知識沉淀的過程，并將各種優(yōu)美意象內(nèi)化于心，增強對藝術美、詩歌美的敏感性，培養(yǎng)文學、藝術素養(yǎng)。

2.2 賞析——想象和情感

詩歌最純粹的美在于情感和想象， 兒童詩尤其如此，缺乏想象力和情感的詩歌只是文字的簡單堆砌，情感越真摯、越濃烈，才能感染讀者，將讀者走進作者的內(nèi)心世界中，形成心靈共鳴，達到對話、交流的目的。

豐富的想象力和真摯的感情是兒童詩創(chuàng)作中重要的藝術魅力，也是詩歌的靈魂和生命力，更是詩歌藝術美的表現(xiàn)方式。在小學兒童詩教學中，教師不僅要讓學生通過誦讀感受詩歌外在的美，更要通過講解、分析和鑒賞讓學生感知詩人的內(nèi)心情感，捕捉詩人的情緒。當然由于小學生的認知水平有限， 他們對世界的看法往往都是直觀具象的，對情感的捕捉往往模糊于心，難以生動描述出來。因此在兒童詩賞析中，教師要從打動學生的角度出發(fā)，站在學生的立場上，以少兒的視角看待世界，將少兒所看、所想表達出來。

如金子美玲的《千屈菜》：

長在河岸上的千屈菜，

開著誰也不認識的花，

河水流了很遠很遠，

一直流到遙遠的大海，

在很大，很大的，大海里，

有一顆，很小，很小的水珠，

還一直想念著，

誰也不認識的千屈菜，

它是，

從寂寞的千屈菜花里，

滴下的那顆露珠。

一年級、二年級教學中，金子美玲的兒童詩都是淺顯易懂、朗朗上口的，讀起來簡單、快樂、有趣。 而隨著學生年齡的增長，認知能力的提高，在教學中年級語文兒童詩時， 教師可以在誦讀中加入適當?shù)脑姼杞馕龊丸b賞，通過講解讓學生更加深刻地感知詩人的內(nèi)心世界。

在這首詩鑒賞時，由于大部分孩子不認識千屈菜，教師可以用PPT 展示開在河岸的千屈菜這一畫面，讓學生直觀地看到它的美。然后可以將詩歌分成3 部分，第一部分是河岸邊的千屈菜，獨自開著美麗的花，雖然美麗，但是沒有人知道，沒有人欣賞，非常孤獨；第二部分，在很大很大的海里有一顆小水珠，靜靜地默默地思念遙遠的千屈菜；至此教師可以提出問題：一顆小水珠和一朵千屈菜花有什么關系呢？讓學生展開想象，放飛思想，盡情地討論、分析。再到第三部分，原來這顆小水珠是從千屈菜花上流下的一顆露珠。

所以這個世界上并不是沒有人認識千屈菜， 露珠一直思念著千屈菜花， 這是因為它是從千屈菜上流下來的，它曾經(jīng)和千屈菜朝夕相處，這樣的故事不就是母親和孩子嗎？ 不管孩子長多大，走多遠，母親永遠牽掛著孩子，孩子永遠思念著媽媽。

經(jīng)過教師這樣的講解，學生們一下子就明白了，原來表面上寫千屈菜和水珠， 實際上詩人是在懷念母親和母愛。學生們對詩歌的感觸更加深刻，也就更能體會詩人的情感，詩人的內(nèi)心世界，從而被詩歌中的情感所打動。

2.3 創(chuàng)作——觀察和想象

兒童詩是以兒童的視角觀察世界、感悟自然、體現(xiàn)內(nèi)心的詩歌。 它包含著兒童的感情、態(tài)度和想法，能引起兒童的共鳴。同時兒童詩有巧妙的構思，凝練的語言文字和天真的童趣。經(jīng)過誦讀和鑒賞學習之后，教師可以引導兒童進行創(chuàng)作，用話語、文字表達內(nèi)心的情感。

兒童詩創(chuàng)作離不開想象和觀察，第一，要求學生認真觀察世界，找到與眾不同的角度描寫萬物；第二，帶上想象的翅膀， 打破常規(guī)的思維鏈條， 大膽地使用比喻、擬人等修辭手法，大膽聯(lián)想，創(chuàng)作故事，描繪畫面。

綜上所述， 小學語文兒童詩是搭建一條通往兒童心靈的道路，金子美玲的兒童詩創(chuàng)作在語言美、意象美和情感美上都有獨到之處， 對于提高小學生的文字敏感性、想象力、抽象思維和審美情趣都有積極作用，在教學中要通過誦讀、 鑒賞和創(chuàng)作激發(fā)學生學習兒童詩的興趣，讓學生在詩歌的海洋中自由徜徉。