本刊編輯部

課堂是學校教育的主陣地，教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區(qū)?！皩⒄n堂還給學生”的號召提了許多年，可是怎么還，還了學生怎么用，老師做什么，沒有現(xiàn)成答案。2020 年春夏之交，《未來教育家》再次走進十一學校，聆聽這所始終走在教育改革前沿的學校生長的聲音。

從2012 年本刊與十一學校共同策劃的首期獨家巨制《課堂里走出教育家》、2014 年《十一學校教育家辦學探索之實踐》到2016 年《讓學習真實發(fā)生——北京市十一學校教育家辦學探索之教與學》，以及2018 年的專題策劃《聚焦基于標準的學習》，到本期的《從教走向?qū)W》。我們見證了十一學校從組織結(jié)構(gòu)變革到分層分類滿足每一位學生的課程體系建設，再到基于標準的學習的研究，這一系列堅實的改革足跡。每年十一學校的年會、校代會，我們看到老師們教育研究的成果?！皬慕套呦?qū)W”五個字，極簡單又極復雜，以致幾次交流碰撞后，我們?nèi)杂胁簧倮Щ蟆３诉M校交流和與校長、老師們的線上溝通，我們還查閱近幾年關(guān)于十一學校的大量資料，思路漸漸明晰直到恍然：其實，從組織結(jié)構(gòu)變革開始，學校走的每一步都為了一個目的——啟動學生的自覺學習力，讓學生學會學習、學會規(guī)劃未來……而教師和學校就是為學生的自主學習提供支持和幫助。這種恍然，讓我們想起安妮·莎莉文女士在帶著海倫·凱勒用手在水龍頭下接水的時候，在她的手心里一遍遍寫“water”的情景，這樣的動作不知重復了多少次之后，盲聾啞的五歲小女孩才發(fā)現(xiàn)了手里的符號和流到手上的水的關(guān)聯(lián)，而正是這次發(fā)現(xiàn)，一個全新的、有聲有色的世界在她面前轟然敞開。“從教走向?qū)W”正是十一學校積淀多年所要尋找的課堂改革“最佳突破口”。帶著這樣的思路，我們再次回顧十一學校的改革探索之路。

2007 年，變革組織結(jié)構(gòu)。打破科層制，走向扁平化管理；打破行政班實現(xiàn)選課走班，等等。實行選課走班后，需要學校提供豐富多樣、可選擇的課程。課程研發(fā)關(guān)注的是學生發(fā)展的需求。

2016 年，“基于標準的學習”成為十一學校的新戰(zhàn)略重點。老師們探索學習的發(fā)生過程，感知學生的“學了”“學會了”“會學了”，就是為了讓每一天、每一節(jié)課、每一位老師的課堂上都發(fā)生學生主動而真實的學習。

2017 年，提出“從教到學”，從學生的學習出發(fā)，老師們探索各種解決方案。

2018 年，十一學校明確梳理出了“從教到學”的主線，即確定學習目標，系好第一?？圩樱辉O計學習任務，啟動自我系統(tǒng)；開發(fā)工具、腳手架支持學生學習的過程；豐富評估方式，培養(yǎng)具有自我評估能力的學生。同時，再一次吸收了全球最先進的理論流派，將DOK（知識深度理論Depth of Knowledge）嵌入到學習任務的設計之中，以高階帶動低階，明確了以解決問題為主線。

2019 年，在學習任務設計和工具腳手架層面進行突破，整合大量來自教師一線的智慧成果。

十多年來，十一學校所做的每一步探索無不最終指向課堂，無不為了建設適合每一位學生發(fā)展的面向未來的、新型的、讓學習真實發(fā)生的充滿生長活力的課堂。

正如校長所說：“從教走向?qū)W的變革是一個長期的過程，也是一個系統(tǒng)工程。我們需要不忘初心、溫和堅定、穩(wěn)健有力地走在持續(xù)變革的路上。”

改革，是一條沒有地圖可循的探索之路，只有共同目標，沒有統(tǒng)一路徑。本期，我們圍繞十一學?！皬慕套呦?qū)W”的課堂變革，從教學目標、學習目標的確定，核心任務的設計，大單元的重構(gòu)以及學習資源和工具的開發(fā)四個方面，匯聚教師探索智慧。為新時代高中階段改革攻堅，建設高質(zhì)量教育體系，加快推進教育現(xiàn)代化，提供十一學校的解決方案。