江蘇省鹽城小學(xué) 陳明芬

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師通常會采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方式試圖把整個語文課程內(nèi)容用一條主線串聯(lián)起來，推進(jìn)語文課程教學(xué)建設(shè)一體化，從而提高學(xué)生的寫作水平。

一、小學(xué)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)內(nèi)涵

小學(xué)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的主要表現(xiàn)形式是“撰寫作文”，起始點是學(xué)生的興趣，運作方式是溝通和表達(dá)，價值導(dǎo)向在于系統(tǒng)性和整體性。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，給學(xué)生創(chuàng)造一個可以盡情溝通和展示的空間，創(chuàng)新性地融合了作文教學(xué)和識字教學(xué)，增強了學(xué)生的識字水平，提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

二、小學(xué)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的運用現(xiàn)狀

我們通常把“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式分為兩種，一種是基本教學(xué)方式，另一種是變式教學(xué)方式。

基本教學(xué)方式把學(xué)生看作語文教學(xué)的主體，高度重視學(xué)生作文的興趣的激發(fā)，打破了作文和朗讀、認(rèn)字之間的壁壘，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何聽課、說話、閱讀、寫作。例如，我們可以在課堂上讓學(xué)生分角色朗讀《我不能失信》，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的生僻字，進(jìn)行聽、讀、說的教學(xué)課程，隨后圍繞文章的主旨“誠實”布置寫作任務(wù)，作文題目為“誠實好孩子”。在寫完作文后，教師可以鼓勵學(xué)生自由交流，把主動權(quán)交到學(xué)生的手里。

變式教學(xué)方式是從基本教學(xué)方式變化而來的，它分為兩種不同的教學(xué)形式，即閱讀拓展型和溝通表達(dá)型。閱讀拓展型教學(xué)是建立在識字和拼音基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，能夠充分滿足學(xué)生對于寫作的各方面需要，在小學(xué)高年級作文教學(xué)中應(yīng)用較廣。溝通表達(dá)型教學(xué)主要用在小學(xué)低年級作文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在每項活動的體驗過程中與朋友們多交流，把自己的經(jīng)歷和感想寫在作文里，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用方法

拼、識、讀、寫教學(xué)是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)過程中的四大主力軍，它們在以往的語文教育模式中是獨立存在的。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)方式把拼音、認(rèn)字、閱讀、寫作四大教學(xué)模塊整合到了一起，模塊互相聯(lián)系、互相成就，共同提高學(xué)生的寫作水平，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在語文教學(xué)中，形象生動、豐富多彩的課堂教學(xué)更受學(xué)生歡迎。多元化的課堂活動能夠為學(xué)生的寫作提供更多的素材。如在小學(xué)四年級上冊“我們與環(huán)境”的口語交際里，教師可以這樣開展教學(xué)：“大家從課本中學(xué)到了很多關(guān)于大自然的知識。你看，文中的花花草草多有魅力啊，它們不僅讓人賞心悅目，還起到了美化環(huán)境的作用，維持了大自然的生態(tài)平衡。大家是不是要向她們學(xué)習(xí)，一起保護(hù)地球環(huán)境?。拷酉聛砦覀兎中〗M討論一下大家身邊環(huán)境的變化，然后請大家以‘保護(hù)環(huán)境’為主題寫一篇200字的小作文?！边@樣的課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生更加明確本次作文的要求，理清學(xué)生的寫作思路，實現(xiàn)快樂寫作的目標(biāo)。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)可以采用移情的方式，“移情”就是教師要從學(xué)生的角度去思考，避免用成年人的思考方式教導(dǎo)學(xué)生，避免束縛學(xué)生的思維。如在小學(xué)五年級語文教學(xué)中，教師要求學(xué)生以“我和書”為主題寫一篇作文，大部分孩子都在文中寫自己是多么喜歡閱讀，讀書帶給自己很多樂趣，自己在書籍的影響下產(chǎn)生了什么變化等。有一個孩另辟蹊徑，他在文中設(shè)計了一款高科技“書”。這本書裝備有自動化運行系統(tǒng)，可以跟隨人的大腦皮層活動進(jìn)行程序運行，表達(dá)了對未來科技的美好期待，同時也表現(xiàn)了中國科技的發(fā)展對學(xué)生的影響。所以，教師要站在學(xué)生的角度看待問題，從學(xué)生的層面理解這種富有科學(xué)幻想色彩的寫作方式，包容學(xué)生、支持學(xué)生在寫作上發(fā)揮想象力，表達(dá)內(nèi)心的真實想法。

當(dāng)然，進(jìn)行師生角色互換的教學(xué)方式也是不錯的。教師可以隨機(jī)選擇一位同學(xué)擔(dān)任教師的角色，為學(xué)生的寫作提供素材。在每次學(xué)生講課之后，教師可以讓講課的學(xué)生寫一篇感悟小作文，表達(dá)自己擔(dān)任教師這一工作的感想，無形中提升了學(xué)生的寫作能力。同時，教師也能從中發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)過程中的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。

總之，在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中，教師通過各種教學(xué)方法靈活組織教學(xué)，使學(xué)生在多種多樣的教學(xué)方法中體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，是有重大意義的改革。