（湖南科技學院體育學院，湖南永州 425199）

1 關于“互聯網+傳媒”創(chuàng)新模式

互聯網的快速發(fā)展以及普及，使得人們的日常生活以及工作受到較大的影響，在模式上都有轉變，同時對于社會信息傳遞方式也產生了深遠的影響，在信息傳遞途徑方面誕生出更多的方式。對于傳統媒體而言，必須正確對待互聯網的出現，借助互聯網所帶來的新的發(fā)展趨勢以及思維實現自身的突破發(fā)展完成創(chuàng)新。

對于國內的傳媒行業(yè)而言，在今后的發(fā)展過程中，必須更好地借助互聯網的優(yōu)勢完成創(chuàng)新，建立“互聯網+傳媒”創(chuàng)新模式，才能更好地順應時代的發(fā)展規(guī)律，謀求長遠的發(fā)展之路。而這種創(chuàng)新模式的建立勢必會對互聯網的發(fā)展產生一定的影響。將互聯網和傳媒進行有效融合，是對傳統傳媒行業(yè)本質的改變，實現了創(chuàng)新，更好地服務人們的日常生活以及工作。其中，也將為我國應用型本科教育賦予新的動力，促進應用型本科教育的快速發(fā)展。

2 “互聯網+傳媒”時代，教育傳播的傳媒化發(fā)展

隨著互聯網的發(fā)展，人們進入“互聯網+傳媒”時代，與此同時，“互聯網+教育”也進入到人們的生活當中，從MOOC到后來的精品課程，到如今大量興起的網絡學校，“互聯網+教育”正在新的傳媒方式的“催化”作用下不斷向前發(fā)展。開通微博，微信，同時結合視頻和視聽的技術，在新媒體的幫助下，建立起一個新的教育體系，使教育在主體、渠道、內容和效果方面都發(fā)生了變化。而且，“互聯網+傳媒”時代下，把應用型的教育和傳媒相結合，可以更好地促進系統化的學習。

2.1 “互聯網+教育”的傳媒化歷程

2.1.1 “互聯網+教育”的初級形態(tài)

大眾傳媒的快速發(fā)展在一定程度上刺激了網絡課程形式的建立，大眾傳媒獨特的運營方式對應的商業(yè)價值，使得網絡課程擁有一定的流量模式，同時也給予網絡課程實現自身商業(yè)價值的機會。網絡課程最是引起人們的關注是因為慕課，它以一種免費的形式向大眾講解網絡開放課程，最早是在2007年的時候，美國的戴維·威利教授把網絡課程向人們進行分享。在此之前，課堂獲取盈利的模式是先把課程以視頻的方式上傳到網絡當中，用戶要想獲取知識需要支付一定的流量。而新的教學方式則是在流量經濟中得到利潤，依靠點擊率來實現其商業(yè)上的價值。2008年網絡課程開始在網絡上興起，在短時間內就積累了大量的用戶，同時越來越多的人開始通過網絡學習的方式獲取知識，這說明網絡課程已經被廣大的網民所接受。

2.1.2 “互聯網+教育”的中級形態(tài)

隨著MOOC的大規(guī)模開發(fā)，許多高質量的課程在許多在線開放課程中出現，后來發(fā)展成了網絡收費高級課程。這種高質量的課程已經不再是免費的，但是他們仍然向群眾開放，用戶也愿意花錢去看這些高質量的課程。此時，“互聯網+教育”雖然與傳統的教育模式相似，但是逐漸變成了完全不同的知識經濟模型。此模型旨在解決知識、經驗和技能的不對稱性問題，其核心手段包括:Baidu Chuanzhu、Himalayan FM、Tencent Classroom。以及通過Netease Cloud Classroom等知識產品和服務來實現獨自的價值。然而，在這一點上，“互聯網+教育”是內容直接的利益模型，也就是說通過用戶直接購買內容或者廣告者直接贊助內容，還處于銷售知識庫產品的狀態(tài)。

2.1.3 “互聯網+教育”的高級形態(tài)

分散的在線課程在互聯網上，在數百所學校競爭的市場混亂和自我組織化發(fā)展之后，最終能夠存活下的在線學校數量十分稀少。而這些在線學校所提供的網絡課程質量更高，而且還包括有系統的教育系統、大型教師和區(qū)域緊密的學生組，此外還包括豐富的校園服務。在線課程不僅創(chuàng)建開放式課程產品，還提供準確的課程推送、付費優(yōu)惠、個人說明。通過其他的VIP服務等收費會員制系統，將高質量的學習服務改為向用戶提供系統性的在線大學。

2.2 “互聯網+教育”的傳媒化要素

“互聯網+教育”融合了互聯網的優(yōu)勢和傳統教育的特點，在很大程度上豐富了授課人的主體形式。并且獲取知識的主體也不再局限于學生。相比之下，傳統教育體現出特質的話特征明顯，尤其是在教育內容以及教育年限方面存在的規(guī)定相對較為嚴格。而融入互聯網之后，所誕生的“互聯網+教育”模式明顯沖破了上述束縛，地點以及時間不再產生障礙，社會各階層都可以通過互聯網獲取知識。該種轉變也就意味著在教育內容方面更加豐富，同時教育效果也會更加充實。

2.2.1 教育主體的傳媒化

傳統教育模式的影響，使得教師和學生往往分處兩個不同的陣營，因為教師與學生年齡和社會閱歷往往不同。在“互聯網+教育”中，教師和學生之間的界限逐漸模糊，但在新的大眾媒體行業(yè)中，教師和學生并不像交流者和接收者那樣多。在“互聯網+教育”模式中，對于教師資格的限定并不嚴格，教師和學生之間的身份在特殊情況下甚至出現互換。借助互聯網獲取知識，學生在掌握知識實現成長之后，也可以成為網絡上的教師，向后來者傳授知識。

2.2.2 教育渠道的傳媒化

互聯網在計算機固定終端和移動平板顯示器移動終端的幫助下成為新的大眾媒體，并且在大眾傳媒家族中發(fā)揮著極其重要的作用。在這一新的大眾媒體的幫助下，“Internet+Education”構建了一個三維教育頻道系統，通過在線上和線下（O2O）)的組合，建立了網站、微信、微博和移動應用程序(APP)產生了協同效應。該平臺不僅可以促進原始在線課程的交付，而且還可以處理和打包傳統的高質量離線課堂內容。為沒有進入傳統課堂的學生提供上網學習的機會，聽高端大學的課程。作為混合教學法的兩個組合可以直接發(fā)揮兩個相乘的功能。與一般的大眾媒體一樣，“Internet+Education”媒體也打開了兩個微端(微信、微博、APP客戶端)。目前微博和微信都能夠實現內容的發(fā)布以及接收，因此在網絡課程促銷方面有著良好的效果，通常能夠帶來較多的關注度。

2.2.3 教育內容和教育效果的傳媒化

“互聯網+教育”模式之下所衍生的在線課程，所使用的教育內容以及最終呈現的教育效果都體現出傳媒化特征。目前常見的在線課程播放形式以直播或者錄播為主，兩種形式都充分運用了視聽覺技術以及視聽覺語言，能夠保證在線課程的質量。教育最重要的應該是文化的繼承和人們的社會化帶來的長期利益，但是很難量化這種利益。傳統的教育模式更注重可量化的即時效應，特別是考試得分、入學率、就業(yè)。

3 “互聯網+傳媒”對應用型本科大學公共體育課堂教育的價值分析

3.1 采用“互聯網+傳媒”創(chuàng)新課程模式，有利于彌補現行教學大綱理論性教學的不足

依靠當今應用型本科大學現有教師團隊在較短時間內攻克當前所使用的教學大綱存在的問題難度較大，特別是應用型本科大學公共體育教師師資差距巨大，想要達到均衡發(fā)展相對較為困難。針對該問題同樣可以借助“互聯網+傳媒”創(chuàng)新課程模式應對，例如各高?？梢月摵?85、211院校的強大科研力量共同組建強大的教學體系，通過定制購買的方式來享受教育發(fā)展合力，能夠對于一些普通高校的師資力量進行補充，進而增強教學大綱理論教學。使學生的知識體系更為科學、合理，從而形成扎實的學科專業(yè)知識，實現多方位、全面化培養(yǎng)的目的。

3.2 借助“互聯網+傳媒”模式實現與當地體育部門的實時對接，解決場地和開展條件的制約

當前我國應用型本科大學隨著擴招的不斷擴大，學生與器材比越來越低，由于缺乏場地、器材等開展條件使得師資匱乏不得不擴大班制，教師的精力及教學能力都無法保證授課的質量。因此，在這樣的情況下可借助“互聯網+傳媒”的模式，建立與當地體育部門的合作辦學機制，應用型本科大學付出一小部分費用就可通過這樣的平臺可在極短的時間內實現校外專業(yè)團隊來充實師資、公共體育教學場地、器材的有效補充，從而解決當前困擾應用型本科高校公共體育教學發(fā)展的場地和開展條件的制約，也解決了體育部門、社會專業(yè)球館工作日人流量少的經營問題，最終形成多贏模式的格局。

4 “互聯網+傳媒”時代應用型本科大學公共體育課堂教育的創(chuàng)新途徑

4.1 建立“互聯網+課件開發(fā)”模式，加強多媒體課件的開發(fā)，實現重難點技術動作的科學教學

由于當今應用型本科大學學生對教師的依賴度正在逐漸下降，這使得大學生在課堂上的積極性也在逐漸減弱。再堅持過去傳統的那種教師一言堂及“講授+實戰(zhàn)訓練”的單一的方式是無法充分激發(fā)學生的學習積極性的，涉及到一些對于實踐經驗要求較多的知識點時，大部分學生都止步不前，而借助“互聯網+傳媒”技術，加強多媒體課件的開發(fā)，將一定數量的公共體育項目技戰(zhàn)術動作的重難點通過多媒體課件的形式展示出來，并放在校園網平臺上，可使學生多次、反復觀看。通過視覺的大量刺激，增強學生的印象，在實際實戰(zhàn)訓練中勢必會起到“事半功倍”的效果，也有利于分層教學的實現，使部分接受能力弱、進步慢的學生不至于因為畏懼心理而中途放棄學習。

4.2 建立“互聯網+場館”模式，通過校外資源的補充解決本校辦學條件短板問題

建立“互聯網+場館”模式，通過應用型本科大學校外在公共體育場館、器材、專業(yè)教練員、裁判員等進行補充，有效應對自身各方面資源匱乏問題，并快速提升公共體育及公共體育的學科專業(yè)性，進而保證公共體育教學的質量。