王青

[摘要]結(jié)合新人教版一年級(jí)上冊(cè)教材和配套《作業(yè)本》，分析低年級(jí)學(xué)生審題錯(cuò)誤的原因，并探索提升學(xué)生審題能力的途徑。

[關(guān)鍵詞]審題錯(cuò)誤;審題能力;作業(yè)本

[中圖分類號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）32—0022—02

一、學(xué)生審題錯(cuò)誤的原因

1.識(shí)字量少，阻礙讀題

讀題既是審題的前提，也是解題的基礎(chǔ)。讀題的基礎(chǔ)就是認(rèn)識(shí)字，學(xué)生一遇到字多的題目，出現(xiàn)的問題就很多。如《作業(yè)本》第9頁(yè)第4題（如圖1）：

按照教學(xué)進(jìn)度，一年級(jí)的語文學(xué)習(xí)僅僅讓學(xué)生認(rèn)讀一些簡(jiǎn)單的漢字，按照本階段掌握的識(shí)字量來看，學(xué)生完成這道題是有困難的。對(duì)此，學(xué)生常靠猜測(cè)填寫答案。學(xué)生一般對(duì)數(shù)字比較敏感，看到4就首先想到去數(shù)第4個(gè)盆子里的花，于是就出現(xiàn)了“開4朵花的是第2盆，第3盆開了1朵花，開5朵花的是第4盆，開2朵花的是第5盆”的情況。如果將這道題變成口答題，教師把題目讀給學(xué)生聽，難度就會(huì)大大降低。由此可知，識(shí)字量太少是阻礙學(xué)生順利讀題，造成學(xué)生不理解題意而導(dǎo)致審題錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因。

2.螺旋式循環(huán)上升的知識(shí)結(jié)構(gòu)使學(xué)生產(chǎn)生更多的困惑與質(zhì)疑

“螺旋式循環(huán)上升”是學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，對(duì)于某一階段而言，學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知可能是正確的，但隨著學(xué)習(xí)的深入，及知識(shí)探索的拓展，這個(gè)“認(rèn)知”也許就不夠完善了。

例如，教材第25頁(yè)給出圖2，要求根據(jù)左右兩部分的量寫一道加法算式，即一圖一式。

教材第29頁(yè)給出總量，并用虛線圈出其中部分量，要求寫一道減法算式（如圖3），也是一圖一式。

而教材第42頁(yè)（如圖4）左圖仍然給出左右兩部分的量，要求寫出加法算式，即把左右兩部分量合到一起;右圖僅僅用一根小棒撥出一部分量，要求寫出減法算式，即從總量里去掉左邊或右邊的部分量，它們均屬于一圖兩式。

在學(xué)生剛剛接觸一圖兩式，還沒有鞏固練習(xí)、強(qiáng)化認(rèn)知的情況下，教材就拋出了一圖四式（如圖5），即根據(jù)給出的左右兩部分量，將其合并寫出兩道加法算式，再根據(jù)給出的總量以及左右部分量，寫出兩道減法算式，學(xué)生需要體驗(yàn)復(fù)雜的“形成——推翻——再形成——再推翻”的過程，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更多的困惑與質(zhì)疑。

擺一擺，填一填。

3.題目表達(dá)不清造成的誤解

新教材中常常出現(xiàn)“你愿意……嗎？”“你能……嗎？”等句式。如《作業(yè)本》第13頁(yè)第5題，要求是“從2、5、3、1、4中任選兩個(gè)數(shù)，寫加法算式或減法算式，看能寫幾個(gè)”。部分學(xué)生給出了這樣的回答：

生₁：我能寫出2個(gè)算式。

生₂：我不能。

生₃：3+6=9。

分析學(xué)生的答案，不難發(fā)現(xiàn)，生₁是將問題的重點(diǎn)放在了“能寫幾個(gè)”上，按照他的實(shí)際水平，他誠(chéng)實(shí)地回答“能寫2個(gè)算式”;生₂非常直率地表達(dá)了他對(duì)解決這道題的無能為力;生₃則是沒有理解題目要求，他不知道兩個(gè)數(shù)字必須是從所給范圍中進(jìn)行挑選，而不是隨意選擇。

在尊重學(xué)生的前提下，在語言表達(dá)上給予必要的人文關(guān)懷確實(shí)值得肯定，但是在問題陳述時(shí)做出指向性明確的文字表達(dá)會(huì)讓學(xué)生減少類似生₁和生₂這樣的錯(cuò)誤。這里不妨將題目改成“從2、5、3、1、4中任選兩個(gè)數(shù)，寫出2道加法算式和2道減法算式”。

二、提升學(xué)生審題能力的途徑

1.多種途徑，掃除識(shí)字障礙

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字少、讀題困難的情況，教師應(yīng)首先幫助他們掃除識(shí)字的障礙。具體途徑如下：

（1）新授“常用字”。在數(shù)學(xué)解決問題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些“高頻字”，如“輕”“重”“共”“左”“右”“第”等，教師可給學(xué)生建立一個(gè)“高頻字庫(kù)”，引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)這些常用字，從而為學(xué)生掃除識(shí)字障礙。

（2）提前注音。教師在備課過程中應(yīng)將可能在教學(xué)中和練習(xí)中出現(xiàn)的一些生字提前進(jìn)行梳理，在呈現(xiàn)時(shí)標(biāo)注拼音，并示范讀法。

（3）以圖表字。在呈現(xiàn)問題時(shí)用圖形代替文字，如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，可以用對(duì)應(yīng)的圖形來代替“長(zhǎng)方形”“正方形”“三角形”“圓形”等文字。

2.有效指導(dǎo)，加強(qiáng)讀題訓(xùn)練

俗話說“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，在指導(dǎo)學(xué)生讀題時(shí)要讓學(xué)生手指著題目一字一字地讀，讀后指名學(xué)生說說題目的意思，如“誰來說說題目要求我們做什么？”“我們?cè)撛趺醋?，?yīng)該先做什么？”“再來看看題目的要求，我們都說全了嗎？”……如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)題目理解不到位，就要引導(dǎo)學(xué)生再讀題目，直到讀懂為止。

于振高老師在《教學(xué)一年級(jí)“解決問題”的“小程序”》一書中提到了指導(dǎo)學(xué)生審題的方法，同樣可以用來指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。他是這樣操作的：

第一遍，教師范讀（教師讀題時(shí)手指著題目，讓學(xué)生都能看到）;第二遍，學(xué)生跟讀（指名讀，每個(gè)學(xué)生都伸出自己的小手，用小手指著字，在心里跟著默讀）;第三遍，學(xué)生自己讀（拿起筆，邊讀邊畫，畫出條件和問題，分別用橫線和波浪線畫出來）。

三遍讀題，每個(gè)學(xué)生都有事做，而且很具體。同時(shí)，通過讀題，學(xué)生弄清楚了題意，畫出了基本條件和問題，為下一步分析問題做好了鋪墊。

3.直擊重點(diǎn)，加深題意理解

在解決問題時(shí)，信息的梳理至關(guān)重要。找出題干中的關(guān)鍵字、詞，如大、小、多、少、長(zhǎng)、短、高、矮、剩下、一共等，對(duì)準(zhǔn)確理解題意有提示作用。在學(xué)生讀好題目后，教師可讓學(xué)生說說題目中最重要的是哪個(gè)詞，并用符號(hào)標(biāo)記出來，對(duì)難以理解的字、詞可以提出來進(jìn)行討論或是利用學(xué)具進(jìn)行演示，讓學(xué)生真正讀懂、讀透。

例如，學(xué)生對(duì)“幾”和“第幾”常常容易混淆，我在教學(xué)時(shí)就結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示?！罢?qǐng)前面的3個(gè)同學(xué)站起來”（站起來的是3個(gè)人），“請(qǐng)前面的第3個(gè)同學(xué)站起來”（站起來的僅僅是1個(gè)人）。只有當(dāng)學(xué)生在審題時(shí)靜下心來，認(rèn)真地琢磨，才不會(huì)掉進(jìn)題目的“陷阱”，才能掃清審題障礙，準(zhǔn)確理解題意。

4.動(dòng)手操作，直面問題解決

兒童的思維特點(diǎn)是從直觀動(dòng)作走向抽象邏輯，那么基于低年級(jí)學(xué)生具體形象的思維特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循直觀性原則，利用學(xué)具引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解題意，明晰問題的關(guān)鍵所在，從而順利解決問題。

例如，在“10的認(rèn)識(shí)”的練習(xí)課上，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“將10個(gè)方塊分成兩部分，有幾種分法？”在解決這道題時(shí)，我先讓學(xué)生拿出10個(gè)正方體，然后將其分成兩堆，要求邊觀察邊擺。在動(dòng)手?jǐn)[一擺的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的擺法實(shí)際上就是10的分成與組合。有了這樣的發(fā)現(xiàn)后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序把10的幾種分法全部擺出來。像這樣讓學(xué)生動(dòng)手操作就是一種幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)問題的好方法。在動(dòng)手操作的過程中，原本抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)問題變得直觀形象、易于理解，學(xué)習(xí)的趣味性得以增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，學(xué)生的問題解決能力也得到大幅度提升。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，在探索提升學(xué)生審題能力方法的路上，我們還需要沉下心來，在日常的教學(xué)中多一些耐心，多一些細(xì)心，去觀察，去思索，找到問題的關(guān)鍵所在，對(duì)癥下藥，讓學(xué)生解決問題的道路少一些障礙，多一些指引。

（責(zé)編 黃春香）