方惠娟

摘 要：習(xí)作起步教學(xué)一定要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從說(shuō)到寫，多記多寫，廣積材料，掌握寫法，積極感悟，教學(xué)的過(guò)程要做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。文章探討中年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)，指出從說(shuō)到寫是習(xí)作起步教學(xué)的前奏，記“流水賬”是習(xí)作起步教學(xué)的過(guò)門，“裁枝”“添葉”是習(xí)作起步教學(xué)的主歌，引導(dǎo)感悟是習(xí)作起步教學(xué)的副歌。

關(guān)鍵詞：習(xí)作起步教學(xué);語(yǔ)文;教學(xué)策略;寫作方法

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）36-0037-02

當(dāng)前，許多一線教師反映作文教學(xué)難，尤其是習(xí)作起步教學(xué)更難。分析原因，主要是一些教師急于求成，“趕鴨子上架”，使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生恐懼心理，久而久之便成了“老大難”問(wèn)題。那么怎樣讓學(xué)生寫好習(xí)作，在起步階段做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”呢？下面，本文對(duì)中年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)進(jìn)行探討。

一、從說(shuō)到寫，習(xí)作起步教學(xué)的前奏

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂后，第一學(xué)段（1～2年級(jí)）要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫話。所謂“寫話”，從字面理解就是把自己或別人說(shuō)的話完整地寫下來(lái)，可見，說(shuō)是寫的前提。因此，習(xí)作起步時(shí)仍要遵循從說(shuō)到寫的規(guī)律，就如一首歌曲一樣，需要有一個(gè)前奏。怎樣彈好這個(gè)前奏呢？教師可以從以下三方面著手：一是安排“課前說(shuō)一說(shuō)”。每天上課前，教師可擠出時(shí)間安排一部分學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，讓他們從自己生活中的人、事、物以及個(gè)人想法中，選擇感興趣的話題說(shuō)給全班同學(xué)聽，并逐步引導(dǎo)他們用上一些好詞好句，運(yùn)用一些表現(xiàn)手法等。二是結(jié)合課文教學(xué)隨堂說(shuō)?！罢f(shuō)”的能力如何將直接影響“寫”的能力，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要注重學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練。如人教版三年級(jí)語(yǔ)文課本的每個(gè)習(xí)作前都安排了一個(gè)“口語(yǔ)交際”，并且第一組中安排的是《我們的課余生活》。編者這樣安排的目的很明顯，就是讓學(xué)生先說(shuō)后寫，用“說(shuō)”為“寫”作鋪墊。這樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，其實(shí)就為學(xué)生動(dòng)筆寫做好了準(zhǔn)備。

二、記“流水賬”，習(xí)作起步教學(xué)的過(guò)門

古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海?！币獙懞昧?xí)作，材料的積累是基礎(chǔ)，就如同歌曲需要有“過(guò)門”，學(xué)生走過(guò)這個(gè)階段，就能做到有東西可寫。材料從哪里來(lái)？當(dāng)然是從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴而來(lái)，所以教師要讓學(xué)生記生活的“流水賬”。既然是賬，就得有保存價(jià)值，因此教師應(yīng)要求學(xué)生的“賬”一定要精美，讓學(xué)生樂(lè)于保存，而且要分為三類。第一類是記讀書筆記。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，如果一開始教師就讓他們寫日記，并且每天記，他們會(huì)覺(jué)得負(fù)擔(dān)很重，很難堅(jiān)持。但如果教師只是讓學(xué)生讀讀課外書，順便摘抄些好詞、好句，那就容易堅(jiān)持多了。教師的做法是：要求學(xué)生每天摘抄五個(gè)好詞、兩句好句（內(nèi)容不能重復(fù)），并背誦給家人聽。半學(xué)期后，學(xué)生讀的課外書多了，且好詞好句記得不少時(shí)，教師再要求他們?cè)囍鴮懸恍┳x書體會(huì)。對(duì)寫讀書體會(huì)的學(xué)生，教師要給予指導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣。第二類是記課堂練筆。部編人教版語(yǔ)文課本安排了綜合性學(xué)習(xí)、小練筆、選做題等一些欄目，教師會(huì)讓學(xué)生把參加活動(dòng)的過(guò)程、練筆的內(nèi)容等都記錄到“課堂練筆”中。同時(shí)，教師結(jié)合每一組的習(xí)作內(nèi)容，有意識(shí)地安排了一些集體活動(dòng)，讓全班學(xué)生都記同一件事，并把活動(dòng)過(guò)程詳細(xì)記在自己的“賬本”中。此外，教師還要求學(xué)生把同桌“課前說(shuō)一說(shuō)”所說(shuō)的內(nèi)容記錄在“賬”上，并與同桌互相交流，從而豐富“課堂練筆”的內(nèi)容。第三類是記課外隨筆。教師會(huì)讓學(xué)生記錄生活，并把自己親身經(jīng)歷的事情原原本本地記錄下來(lái)，每周記一篇。比如，一家人吃飯的經(jīng)過(guò)、去超市買東西的經(jīng)過(guò)等。由于學(xué)生對(duì)親身經(jīng)歷的事印象比較深，回憶起來(lái)容易，就會(huì)很容易把自己所經(jīng)歷事件的過(guò)程記錄完整，成為習(xí)作的素材。

三、“裁枝”“添葉”，習(xí)作起步教學(xué)的主歌

通過(guò)前面的“兩部曲”，學(xué)生已經(jīng)具備習(xí)作的基礎(chǔ)條件，該奏響主歌了。這時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作的要求，從自己的“流水賬”里選出想寫的內(nèi)容。因?yàn)椤百~本”齊全，而且是教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生記的賬，他們自然很快能找到相應(yīng)的素材。

雖然“流水賬”具備了“炊之米”，但全部入文顯然是不符合習(xí)作要求的。哪些有利于清楚明確地表達(dá)，哪些有利于反映小作者的情感，這都需要他們作出選擇。習(xí)作課堂的指導(dǎo)就是要教給學(xué)生“裁枝”“添葉”的方法。比如，在“記一次×××活動(dòng)”的習(xí)作中，一位學(xué)生寫的是和爸爸媽媽一起爬山，他如實(shí)地記錄了一天中發(fā)生的每一件事。針對(duì)這種情況，教師可以進(jìn)行如下指導(dǎo)：

師：請(qǐng)你回憶一下爬山的全過(guò)程，這次爬山有什么感受？

生：很累，但是很快樂(lè)。

師：你這個(gè)感受很重要，非常好！在這些你所列舉的事情當(dāng)中哪些事情最能體現(xiàn)出“很累”呢？

生：上山的時(shí)候很累，特別是爬到半山腰時(shí)，都不想再走了。

師：上山的過(guò)程的確很累，那么快樂(lè)又在哪些事件中能體現(xiàn)呢？

生：站在山頂?shù)臅r(shí)候心里很快樂(lè)。

師：是啊，自己終于爬上山頂，既自豪又很快樂(lè)。下面請(qǐng)其他同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，和他一起想想在他列舉的事件中還有哪些也能反映快樂(lè)的？

生一：爬山的過(guò)程雖然累，但鍛煉身體也很快樂(lè)。

生二：出發(fā)前的迫不及待也是一種快樂(lè)。

生三：站在山頂放眼遠(yuǎn)眺是滿足的，也是快樂(lè)的。

生四：下山后回望那座高山特別自豪，也是快樂(lè)的。

師：在××同學(xué)列舉的事件中，哪些最能反映爬山的累和快樂(lè)呢？我們一起按順序來(lái)理一理。

生（眾）：出發(fā)前的心情，爬山的過(guò)程，站在山頂上，下山后回望山頂。

師：這就是××同學(xué)《爬山》這篇習(xí)作中最需要寫清楚寫具體的，其他能反映累并快樂(lè)的事件也可以簡(jiǎn)單寫一寫。

這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶爬山的全過(guò)程、談爬山的感受，讓其知道了哪些地方能反映出自己的感受，哪些地方應(yīng)該寫詳細(xì)，從而學(xué)會(huì)了對(duì)素材的取舍。

四、引導(dǎo)感悟，習(xí)作起步教學(xué)的副歌

一篇習(xí)作，如果沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，就如同一首歌曲沒(méi)有高潮部分，必將索然無(wú)味。歌曲的高潮往往設(shè)計(jì)在副歌部分，因此，在學(xué)生的習(xí)作中，也要引導(dǎo)他們寫好“副歌”。比如，對(duì)于寫一次活動(dòng)或一件事情的習(xí)作，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)或事件進(jìn)行感悟，多問(wèn)問(wèn)他們感受最深的地方在哪，為什么，在習(xí)作中怎樣表達(dá)出來(lái)，在哪部分表達(dá)出來(lái)最合適。仍然以上面的《爬山》習(xí)作為例，這篇習(xí)作的關(guān)鍵點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生挖掘好“從山腳往山頂爬的過(guò)程”。在親歷爬山過(guò)程的那位小作者的回憶下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分解上山的過(guò)程：開始上山時(shí)自己怎樣爬山的，爸爸媽媽和自己分別說(shuō)了些什么;感覺(jué)累了之后自己是怎么說(shuō)的，心里怎么想的，又是怎么做的，爸爸媽媽怎么說(shuō);休息之后怎樣爬到山頂?shù)?。這樣，上山的進(jìn)程被分解為三個(gè)層次，把“很累”這一小作者的核心感受細(xì)致地描述出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)小作者感悟付出艱辛努力、戰(zhàn)勝困難之后得到的快樂(lè)——無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，他馬上想到了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的詩(shī)句，自然而然地寫出了一段屬于自己的感悟，表達(dá)出了自己的真情實(shí)感，從而使習(xí)作達(dá)到了新的“高潮”。

總之，“習(xí)作”顧名思義就是練習(xí)寫作，強(qiáng)調(diào)的是練習(xí)過(guò)程，自然就允許從不會(huì)到會(huì)、從不成篇到成篇逐步發(fā)展。這就要求教師的習(xí)作起步教學(xué)一定要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從說(shuō)到寫，多記多寫，廣積材料，掌握寫法，積極感悟。這樣，學(xué)生自然而然會(huì)把習(xí)作看成是生活中書面表達(dá)和交流的需要，輕輕松松完成一篇篇詳略得當(dāng)而又富有獨(dú)特感悟的習(xí)作。

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