惲祺

摘 要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生掌握的詞匯量較少，并且沒有足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使得教師很難開展課外閱讀。這就需要教師采取多種方式，明確課外閱讀價(jià)值，掌控課外閱讀技巧，優(yōu)化課外閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀能力。要做到精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生興趣;適當(dāng)控制難度，符合學(xué)生特點(diǎn);精選有效材料，符合學(xué)生認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;英語(yǔ)閱讀能力;人文素養(yǎng);閱讀技巧

中圖分類號(hào)：G421;G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）36-0045-02

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是教師必須要完成的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)，不僅能夠培養(yǎng)他們的閱讀思維，還能夠培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。但是在當(dāng)前階段，英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，需要教師進(jìn)一步拓展和補(bǔ)充，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、明確課外閱讀價(jià)值

在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的課外閱讀，具有以下三個(gè)方面的價(jià)值。首先，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀，能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中接觸到多層次、多方面的內(nèi)容，拓展學(xué)生的見識(shí)，幫助學(xué)生接觸外來(lái)文化的價(jià)值觀念、思維方式等，從而潛移默化地影響學(xué)生。而且英語(yǔ)課外閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)思維方式的培養(yǎng)具有非常重要的作用，能夠消除由于母語(yǔ)和英語(yǔ)形態(tài)之間的差異而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙。第二，進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情。尤其是閱讀一些趣味性較強(qiáng)的書籍的時(shí)候，學(xué)生不但會(huì)被里面的情節(jié)深深吸引，而且能充分感受到英語(yǔ)的語(yǔ)言情境。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行更深入的探索。第三，大量的英語(yǔ)課外閱讀能夠擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，單詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)所在，如果沒有足夠的詞匯量，那么學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)受到一定的限制。但是要求學(xué)生死記硬背過(guò)多的單詞也是不現(xiàn)實(shí)的，如果教師采用課外閱讀的形式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，而且能夠提高學(xué)生的詞匯量，為他們后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、掌控課外閱讀技巧

為了增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的有效性，教師必須引導(dǎo)學(xué)生遵循一定的閱讀順序，按照一定的閱讀技巧進(jìn)行閱讀。首先，必須要進(jìn)行整體化的閱讀，把握整個(gè)文章的主旨。在開始階段，學(xué)生必須要理清自己的思路，可以不用逐字逐句地閱讀，因?yàn)檫@樣的閱讀不但浪費(fèi)時(shí)間，而且效率不高。學(xué)生第一次閱讀一篇文章的時(shí)候，要采取跳躍式閱讀的方式，搞清楚文章的六要素，也就是人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情經(jīng)過(guò)、事情發(fā)生的原因和結(jié)果。其次，要重視文章的標(biāo)題、中心句和關(guān)鍵詞，這是文章的靈魂所在。在文章中，作者一般會(huì)將自己想要表達(dá)的思想和情感濃縮在標(biāo)題中，如果學(xué)生能夠很好地理解文章標(biāo)題，那么理解整篇文章會(huì)更加簡(jiǎn)單和輕松。最后，要進(jìn)行上下文的聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的單詞是很平常的事情，但是在遇到這種情況的時(shí)候，首先要采取的措施并不是查閱詞典，而是聯(lián)系上下文，先猜測(cè)單詞的意思，因?yàn)橐粋€(gè)單詞并不影響學(xué)生整篇文章的閱讀。而這樣的方式既能很好地提高學(xué)生的閱讀效率，又能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、優(yōu)化課外閱讀策略

1.精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生興趣

一些學(xué)生的主觀性意識(shí)不強(qiáng)，活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，激發(fā)他們的興趣是促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行文章的選擇，如選擇一些具有奇妙色彩的或者幽默色彩的故事等。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以在他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，融入一些科技知識(shí)、人物傳記等。如在教學(xué)“Merry Christmas”這一課的時(shí)候，教師選擇的課外閱讀可以是與圣誕節(jié)相關(guān)的篇章，幫助學(xué)生更加全面地了解圣誕節(jié)的文化以及相關(guān)的習(xí)俗和傳統(tǒng)等。同時(shí)，教師還可以開展一個(gè)主題活動(dòng)，讓學(xué)生自行選擇一個(gè)與西方節(jié)日文化相關(guān)的閱讀篇章，然后輪流在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。首先，教師要讓學(xué)生通過(guò)閱讀的方式，了解某一個(gè)西方國(guó)家節(jié)日的文化傳統(tǒng)和民俗活動(dòng)。其次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀過(guò)程中搜集到的資料上臺(tái)進(jìn)行展示，并在他們反饋的過(guò)程中采取多元化的形式進(jìn)行指導(dǎo)。例如，對(duì)有些學(xué)生可采取手抄報(bào)的形式，對(duì)有些學(xué)生可采取PPT的形式，對(duì)有些學(xué)生可采取播放視頻的形式等。這樣的形式不僅能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地去參與閱讀，同時(shí)還能夠很好與同學(xué)進(jìn)行交流和溝通。但如果是低年級(jí)的學(xué)生，教師也可以讓他們以小組合作的形式開展這樣的活動(dòng)，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中體會(huì)到閱讀的樂趣，從而增強(qiáng)對(duì)課外閱讀的興趣。

2.適當(dāng)控制難度，符合學(xué)生特點(diǎn)

在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，閱讀材料的難易程度也是學(xué)生和教師必須要著重關(guān)注的。如果閱讀過(guò)難，學(xué)生通篇閱讀下來(lái)找不到幾個(gè)認(rèn)識(shí)的單詞，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。而如果閱讀的材料過(guò)于簡(jiǎn)單，那么就無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。因此，教師必須要選擇難度適宜的、最好是稍微超過(guò)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力的課外讀物，才能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解。這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“身體部位”這一課的時(shí)候，教師就為學(xué)生補(bǔ)充了一篇課外閱讀“When I fell good with my body”，其中不僅包含了一些學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)習(xí)過(guò)的身體部位單詞，如head頭部、hand手、eye眼睛、arm胳膊，還包含了一些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過(guò)的身體部位單詞，如shoulder肩膀、lap膝蓋、finger手指、toe腳趾等。這篇文章中不僅有這些單詞的介紹，同時(shí)還搭配了一些富有童趣的畫面。也許學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)于這些生詞并不能夠很好地理解，但是通過(guò)插圖和生詞所在段落的描述，他們自然而然就能推測(cè)出來(lái)這是什么部位。伴隨著閱讀的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)在不知不覺中掌握很多新單詞，并牢記于心。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的詞匯量有了大幅度的增長(zhǎng)，必然能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，使他們更加主動(dòng)地投入到英語(yǔ)閱讀中。

3.精選有效材料，符合學(xué)生認(rèn)知

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們已經(jīng)有了一定的詞匯量，并且有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是他們?cè)谶M(jìn)行書面表達(dá)或是口頭表達(dá)的時(shí)候，能傳遞出來(lái)的信息還是非常有局限性的。造成這一問(wèn)題的原因，就是因?yàn)閷W(xué)生沒有定期對(duì)自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使得腦海中的知識(shí)都是零散的，沒有形成完整的框架。因此，教師在給學(xué)生安排閱讀任務(wù)之后，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定期總結(jié)。例如，在某一個(gè)月的閱讀過(guò)程中，教師為學(xué)生提供的課外閱讀材料都是有關(guān)旅游的，其中涉及不少描繪風(fēng)景的形容詞以及交通工具的名詞。因?yàn)樵诿恳黄喿x材料中都會(huì)出現(xiàn)一兩種交通工具的名稱和五六種形容風(fēng)景的單詞，所以在這個(gè)月的最后一個(gè)星期進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師就可以不用給學(xué)生布置新的閱讀材料，只讓學(xué)生回顧上幾個(gè)星期閱讀過(guò)的內(nèi)容，總結(jié)這些交通工具的名詞以及形容風(fēng)景的形容詞，并記錄在自己的筆記本上。這樣，學(xué)生就能初步形成一個(gè)詞匯的結(jié)構(gòu)框架。隨著學(xué)生在課外閱讀方面逐漸熟練，教師可以將詞匯的積累轉(zhuǎn)變?yōu)槎陶Z(yǔ)、句型的積累。

總之，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是教師的重要目標(biāo)。因此，教師要明確課外閱讀價(jià)值，掌控課外閱讀技巧，優(yōu)化課外閱讀策略，讓學(xué)生掌握良好的英語(yǔ)閱讀方法，進(jìn)而有效提升他們的英語(yǔ)閱讀能力。

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