李甦 方芳

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，協(xié)作學(xué)習(xí)在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中仍扮演著重要角色。文章以CNKI中與協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)的1?029篇文獻(xiàn)為研究對象，借助CiteSpace對我國協(xié)作學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)與趨勢進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。研究發(fā)現(xiàn)，我國協(xié)作學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)包括研究性學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程和協(xié)作策略等七個方面;相關(guān)研究轉(zhuǎn)向技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)和基于知識建構(gòu)的協(xié)作學(xué)習(xí)，技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)模式研究也待探究。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作學(xué)習(xí);知識圖譜;計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí);CiteSpace

【中圖分類號】G72【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-8794（2019）12-0007-06

【收稿日期】2019-09-18

【作者簡介】李甦（1963—），男，昆明人，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃龜?shù)據(jù)與教育應(yīng)用;方芳（1994—），女，云南曲靖人，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃龜?shù)據(jù)挖掘與教育應(yīng)用。在以信息化和知識經(jīng)濟(jì)為主要內(nèi)容的21世紀(jì)，協(xié)作學(xué)習(xí)是人才的核心技能要求之一，就業(yè)市場也期望招聘的人才具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和技能。《教育信息化2.0行動計(jì)劃》中指出，要加強(qiáng)教育信息化學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，協(xié)同工作是深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)人際領(lǐng)域中的重點(diǎn)分支，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理和批判性思維等構(gòu)成高階能力?？梢哉f，協(xié)作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效途徑，在教育現(xiàn)代化變革中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。自約翰遜兄弟提出“協(xié)作學(xué)習(xí)”以來，經(jīng)過不斷地研究，它已經(jīng)成為一種備受歡迎的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略，大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用促進(jìn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展，新的研究內(nèi)容和方法也不斷涌現(xiàn)，對相關(guān)研究進(jìn)行整理有助于研究者進(jìn)行總結(jié)和反思，并挖掘更適宜解決教學(xué)實(shí)踐問題的思路和研究走向。

馬婧[1]對國外近二十年的協(xié)作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了較為完整的梳理，并將其發(fā)展分為四個階段，同時指出了研究熱點(diǎn)和研究趨勢。我國關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的研究數(shù)量眾多，卻鮮有研究者對其進(jìn)行系統(tǒng)梳理。張同德等[2]對2007—2016年的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)展開研究評述。李海峰等[3]通過《計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)》期刊中相關(guān)文獻(xiàn)分析討論了CSCL（Computer?Supported?Collaborative?Learning，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)）的發(fā)展。另外，還有部分研究僅對基于QQ、wiki等的協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行綜述，[4]對我國協(xié)作學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析的研究較少。因此，系統(tǒng)地梳理我國的協(xié)作學(xué)習(xí)研究能夠呈現(xiàn)研究主題、研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢，利用CiteSpace對協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行可視化分析，能較為全面地展示我國協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r，通過研究主題聚類、研究者網(wǎng)絡(luò)等知識圖譜的分析，以期為協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用和轉(zhuǎn)型探究提供一些參考。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

本研究采用陳超美教授研發(fā)的CiteSpace5.3.R4版本為分析工具，[5]通過研究機(jī)構(gòu)合作知識圖譜分析我國協(xié)作學(xué)習(xí)的研究團(tuán)體;通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析協(xié)作學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn);通過高突現(xiàn)關(guān)鍵詞和時序圖分析協(xié)作學(xué)習(xí)的研究趨勢。

使用CiteSpace分析協(xié)作學(xué)習(xí)研究的簡要步驟包括：數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)化;設(shè)置時間區(qū)域?yàn)?995—2019年，跨度為1年;設(shè)置閾值（CCCCCV）為（1，2，20），（3，2，20），（3，3，20）;剪切連接方式和可視化呈現(xiàn)方式為默認(rèn)。

2.數(shù)據(jù)來源

本研究在CNKI期刊數(shù)據(jù)庫中以主題為“協(xié)作學(xué)習(xí)”，來源為核心期刊和CSSCI，進(jìn)行檢索得到相關(guān)文獻(xiàn)1?070篇，除去會議報(bào)告、新書推薦、學(xué)者訪談等最終得到有效文獻(xiàn)1?029篇，并將其作為研究對象。

二、知識圖譜分析

1.時空知識圖譜分析

機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)生成49個節(jié)點(diǎn)，13個連接，網(wǎng)絡(luò)密度為0.011?1，說明我國協(xié)作學(xué)習(xí)研究形成了一定的團(tuán)體，不同機(jī)構(gòu)的作者間也產(chǎn)生了合作，研究較為集中。協(xié)作學(xué)習(xí)形成了華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)為核心機(jī)構(gòu)的研究圈，其中，以華南師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院為核心的華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院、廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、浙江大學(xué)教育學(xué)院、內(nèi)蒙古師范大學(xué)傳媒學(xué)院形成了較為明顯的合作網(wǎng)絡(luò)。

2.內(nèi)容知識圖譜分析

通過對1?029篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類得到包括307個關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)和770個連接的聚類圖譜，如圖1所示。其中，網(wǎng)絡(luò)密度為0.016?4，度量網(wǎng)絡(luò)模塊化的Q值為0.817?2，檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性的S值為0.733，可見，聚類具有較強(qiáng)的合理性。運(yùn)行軟件得到44個聚類，聚類規(guī)模較大的幾個聚類包括研究性學(xué)習(xí)、CSCL、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、Internet、校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)、學(xué)習(xí)模式、校際協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程、協(xié)作策略。關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻率和中心性在一定程度上反映了研究者們的關(guān)注點(diǎn)，如表1所示，可以看出頻次較高的關(guān)鍵詞包括“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“CSCL”、“教學(xué)模式”、“建構(gòu)主義”、“學(xué)習(xí)者”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“知識建構(gòu)”和“研究性學(xué)習(xí)”等。中心度較高的節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)更為重要，相關(guān)研究節(jié)點(diǎn)中心度較高的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)包括“協(xié)作學(xué)習(xí)”（0.37）、“CSCL”（0.18）、“教學(xué)模式”（0.18）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（0.13）、“建構(gòu)主義”（0.11）、“學(xué)習(xí)者”（0.09）、“教學(xué)策略”（0.08）等。

三、我國協(xié)作學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)分析

通過對核心聚類和高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析總結(jié)，我國協(xié)作學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)包括以下幾個方面：

1.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)研究

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，CSCL成為協(xié)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)研究內(nèi)容，其核心關(guān)鍵詞包括遠(yuǎn)程教育、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式和知識建構(gòu)等。最早的同類研究關(guān)注到ftp協(xié)議、arpa網(wǎng)絡(luò)的基本功能和信息查詢服務(wù)對教育科研革新的促進(jìn)，以及給信息控制、人際關(guān)系等帶來的負(fù)面影響。在對技術(shù)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的CSCL研究主要包括基于Internet的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的構(gòu)建及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建三個方面。第三代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)發(fā)展為技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育變革與發(fā)展的具體實(shí)現(xiàn)手段之一。對于如何促進(jìn)CSCL，研究者聚焦于協(xié)作學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)支架的開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)平臺中協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，及基于設(shè)計(jì)思想、混合式等學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探索。技術(shù)的支持使得數(shù)據(jù)的收集更為客觀，如基于xml、net的協(xié)作腳本為學(xué)習(xí)分析提供了日志數(shù)據(jù)，記錄了協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的部分?jǐn)?shù)據(jù)。對CSCL學(xué)習(xí)效果的評價也在技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上成為一個研究熱點(diǎn)維度，一方面，評價對象增多，包括對在線協(xié)作交互、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程，以及協(xié)同知識建構(gòu)過程的記錄與分析;另一方面，衍生了新的評價手段，其中，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)分析是主流。大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育中的應(yīng)用拓展了在線協(xié)作學(xué)習(xí)的研究，以學(xué)習(xí)分析結(jié)果為依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)推薦，如借助智能Agent技術(shù)構(gòu)建智能代理模型，能夠促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中的個性化。

2.研究性學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動研究

研究性學(xué)習(xí)注重“集體”、“研究”、“過程”以及學(xué)習(xí)者的能力和參與，具有協(xié)作學(xué)習(xí)的特征。研究性學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞主要有意義建構(gòu)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者和教學(xué)設(shè)計(jì)等，研究的焦點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)的核心要素以及教學(xué)設(shè)計(jì)的改變等引起的教學(xué)改革。研究性學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動設(shè)計(jì)的根本遵循是：研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，不論在傳統(tǒng)課堂還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要注重創(chuàng)設(shè)問題情境以促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。研究者從學(xué)生角度出發(fā)，探索研究性學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)資源及其與信息技術(shù)的深度融合，研究性學(xué)習(xí)效果的評價等。其中，基于設(shè)計(jì)的研究和基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)成為探究性學(xué)習(xí)的主要方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了協(xié)作和交互，但其是否能引發(fā)學(xué)生的有效協(xié)作學(xué)習(xí)尚待驗(yàn)證。從熱點(diǎn)核心關(guān)鍵詞可以看出，我國已有的研究性學(xué)習(xí)研究主要集中于中小學(xué)，協(xié)作探究在高校等其他領(lǐng)域中的應(yīng)用還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的產(chǎn)生過程，其核心關(guān)鍵詞包括教學(xué)模式、創(chuàng)新思維、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)交互等，此類研究熱點(diǎn)中多偏向?qū)⒔?gòu)主義作為協(xié)作學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)。大多數(shù)研究都是基于建構(gòu)主義探討具體實(shí)踐中的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價，教育教學(xué)活動中更關(guān)注學(xué)習(xí)者在過程中的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生自學(xué)和交互學(xué)習(xí)來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，建構(gòu)主義原理為智能超媒體的產(chǎn)生、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)等提供了理論上的指導(dǎo)。此外，基于建構(gòu)主義對多媒體計(jì)算機(jī)的功能進(jìn)行擴(kuò)展及分析，將教學(xué)模式和多媒體進(jìn)行耦合設(shè)計(jì)也是主流的研究內(nèi)容。

4.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)研究

多媒體教學(xué)是教育在信息化時代的主流形式，該類核心關(guān)鍵詞包括信息技術(shù)課程、個別化、教育軟件和資源。教育信息化的現(xiàn)存問題之一是計(jì)算機(jī)技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合，多媒體教學(xué)在課堂中的有效性受教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)所限制，因此造成多年來的多媒體教學(xué)仍然以信息技術(shù)課程為主。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)通過教育軟件的使用促進(jìn)協(xié)作同伴的形成，也為個性化學(xué)習(xí)與指導(dǎo)提供平臺。學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)能力決定了網(wǎng)絡(luò)資源能否擴(kuò)充現(xiàn)有的學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度思考，因此，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)協(xié)同論，概念理解等程序性知識在與同伴進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)資源搜索與整合的過程中得到發(fā)展。

5.協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究

協(xié)作學(xué)習(xí)模式是活動設(shè)計(jì)的指導(dǎo)框架，該熱點(diǎn)的核心關(guān)鍵詞包括小組、輔導(dǎo)教師等。協(xié)作學(xué)習(xí)模式集中于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的模式探究，主要包括跨國協(xié)作學(xué)習(xí)和國內(nèi)協(xié)作平臺中的模式兩大類。國內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式探究中，趙建華[6]教授將協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式分為包括競爭、合作、角色扮演等在內(nèi)的七種，其他研究者對協(xié)作學(xué)習(xí)策略和模式的探究也圍繞這些基本模式展開，常見的協(xié)作平臺包括Blackboard、Moodle、易班、微博等。而跨國的相關(guān)研究聚焦于中外合作課程中的協(xié)作交流設(shè)計(jì)，以突破語言、時差、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等問題探究跨國的在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式。通過聚類詞能夠看出協(xié)作學(xué)習(xí)模式中很重視協(xié)作小組的建設(shè)，共同體規(guī)約等機(jī)制決定著小組內(nèi)部和小組間是否發(fā)生協(xié)作事件。

6.網(wǎng)絡(luò)課程研究

網(wǎng)絡(luò)課程隨慕課的出現(xiàn)發(fā)展迅速，同時也造成了學(xué)習(xí)淺表化，該熱點(diǎn)的核心關(guān)鍵詞包括課程結(jié)構(gòu)、校際協(xié)作等。高校精品課程建設(shè)在數(shù)量上豐富了慕課的發(fā)展，但在范圍上制約了其傳播廣度，當(dāng)下的一些精品課程僅對本校學(xué)生開放，資源的重復(fù)使用率較低。[7]網(wǎng)絡(luò)課程的校際協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)注不同學(xué)校的學(xué)習(xí)差異，利用差異開展協(xié)作、反思等學(xué)習(xí)活動，高校聯(lián)盟中的分布式協(xié)作學(xué)習(xí)共同體包括多樣化的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源等，其構(gòu)建策略也在被探討和實(shí)踐。校際協(xié)作的主體之一是農(nóng)民工子女學(xué)校，其在促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。網(wǎng)絡(luò)課程的課程結(jié)構(gòu)影響著課程協(xié)作學(xué)習(xí)效果，提供開放資源的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)保證資源的高質(zhì)量和知識產(chǎn)權(quán)等;借助在線活動和信息技術(shù)工具開展協(xié)作學(xué)習(xí)的課程則應(yīng)以虛擬學(xué)習(xí)社群的形成和社群活動的激發(fā)與維持為核心進(jìn)行建設(shè)。[8]

7.協(xié)作策略研究

協(xié)作策略是協(xié)作學(xué)習(xí)的方法論研究，其核心關(guān)鍵詞包括Webcl、協(xié)作績效和內(nèi)聚力等。內(nèi)聚力是協(xié)作的中堅(jiān)力量，它依賴著共同體對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)努力和學(xué)習(xí)堅(jiān)持的一致性，協(xié)作小組或指導(dǎo)者在進(jìn)行策略設(shè)計(jì)時應(yīng)設(shè)法提高內(nèi)聚力。此外，協(xié)作績效在活動中能夠起到很明顯的激勵作用，通過組內(nèi)互評、組間互評提升學(xué)習(xí)者在共同體中的被認(rèn)同感，學(xué)生的協(xié)作狀態(tài)也會隨績效的發(fā)展而得到改善，并獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生能真切感受到協(xié)作學(xué)習(xí)的效率和快樂。協(xié)作策略的實(shí)踐仍以網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)為主，通過協(xié)作策略轉(zhuǎn)變個人的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)協(xié)作學(xué)習(xí)的節(jié)奏，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。

四、我國協(xié)作學(xué)習(xí)研究趨勢演進(jìn)

根據(jù)CiteSpace提取的突現(xiàn)關(guān)鍵詞對該領(lǐng)域的研究趨勢進(jìn)行探究，如圖2所示，通過對突現(xiàn)詞的總結(jié)與分析，我國協(xié)作學(xué)習(xí)的研究趨勢演進(jìn)體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、面向知識建構(gòu)的協(xié)作學(xué)習(xí)研究和教學(xué)模式研究四個方面。1.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)

主題為協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)自2002年開始被作為研究關(guān)鍵詞，CSCL和在線協(xié)作學(xué)習(xí)于2007年被開始使用，總體研究趨勢表現(xiàn)為上升。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其與教育的融合，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)成為“協(xié)作學(xué)習(xí)”的主流研究內(nèi)容，同義詞匯的突現(xiàn)說明CSCL一直處于研究前沿，未來的相關(guān)探索將持續(xù)集中于技術(shù)對協(xié)作學(xué)習(xí)的促進(jìn)?？偟膩碚f，在線協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、協(xié)作活動的設(shè)計(jì)與實(shí)踐、協(xié)作過程的跟蹤反饋、協(xié)作效果的評價都一直是CSCL的研究熱點(diǎn)，也仍然是該領(lǐng)域未來的研究趨勢。CSCL研究的重點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)分析，通過收集學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)（在線討論的同步和異步文本等）、結(jié)果數(shù)據(jù)（作品和成績等）、混合數(shù)據(jù)（問卷和訪談等）等突破以問卷調(diào)查為主的研究方式，[9]通過數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)警、學(xué)習(xí)過程的及時反饋和學(xué)習(xí)效果的多維評價，提供給學(xué)習(xí)者可視化分析結(jié)果，與之相關(guān)的學(xué)習(xí)分析工具的設(shè)計(jì)與應(yīng)用也待創(chuàng)新。其次是在線協(xié)作支架活動設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動提供平臺支架，具體支架活動的設(shè)計(jì)和工具的選擇及支架與平臺、學(xué)習(xí)者的融合仍是實(shí)踐難點(diǎn)。另外，從人本主義出發(fā)為學(xué)習(xí)者考慮是所有教學(xué)活動應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，在線學(xué)習(xí)的時空分離使得了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、情感需求等面臨挑戰(zhàn)，在線協(xié)作學(xué)習(xí)的共同管理也是研究焦點(diǎn)之一。在線協(xié)作學(xué)習(xí)的評價中，對協(xié)作學(xué)習(xí)效果影響因素和評估方法的研究也待探索。移動學(xué)習(xí)技術(shù)從情境創(chuàng)設(shè)和深度互動兩個方面為協(xié)作質(zhì)量的提升提供保障，如何在移動環(huán)境中開展高質(zhì)量的協(xié)作學(xué)習(xí)活動還需深入思考。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)“先學(xué)后導(dǎo)”，相關(guān)的研究也非常多，但是其教學(xué)效果往往不理想。單純的線上協(xié)作學(xué)習(xí)存在較多不確定因素，混合式協(xié)作學(xué)習(xí)活動在一定程度上能夠削弱不確定性，并提升協(xié)作效率。翻轉(zhuǎn)課堂是混合協(xié)作學(xué)習(xí)的具體形式之一，將協(xié)作學(xué)習(xí)貫穿整個教學(xué)過程的課前設(shè)計(jì)、課中活動和課后反思，促進(jìn)知識建構(gòu)的發(fā)展。學(xué)生層面，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有探索和自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的自律和主動學(xué)習(xí)能力有著更高的要求。課前問題探索階段，從真實(shí)生活情境出發(fā)展開思考;協(xié)作學(xué)習(xí)是課中活動的主要方式，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自特長并通過有效的對話進(jìn)行意義建構(gòu)，最終生成具有群體智慧的知識成品，同時促進(jìn)學(xué)習(xí)者個人和群體知識的發(fā)展;同伴評價、教師評價與自我評價促進(jìn)課后的充分反思。翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以及促進(jìn)協(xié)作交流的平臺。教師層面，線上線下以及協(xié)作學(xué)習(xí)不同階段的角色轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動等的合理安排均對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂中線上線下學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建是協(xié)作學(xué)習(xí)的重要研究內(nèi)容，學(xué)習(xí)共同體的社會連接促進(jìn)學(xué)習(xí)者的互相管理，并在協(xié)作交流中共享調(diào)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂對協(xié)作學(xué)習(xí)活動的支撐與需求，協(xié)作學(xué)習(xí)對翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)與實(shí)踐成為協(xié)作學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂大力發(fā)展下的研究趨勢。

3.面向知識建構(gòu)的協(xié)作學(xué)習(xí)研究

學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)活動，協(xié)作貫穿知識建構(gòu)的整個過程。為促進(jìn)有效的協(xié)作學(xué)習(xí)，研究者在分析協(xié)作學(xué)習(xí)存在問題的基礎(chǔ)上對知識建構(gòu)模型進(jìn)行了不同的改進(jìn)，“場”和自組織理論為在線深度協(xié)作知識建構(gòu)的發(fā)展提供了新的視角。[10]已有研究表明，基于知識建構(gòu)理論的協(xié)作活動促進(jìn)了參與者交互水平、學(xué)習(xí)滿意度、知識水平等方面的提升，知識建構(gòu)理論指導(dǎo)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)和實(shí)證研究是當(dāng)前和未來探討的重要內(nèi)容之一。知識建構(gòu)的應(yīng)用效果評價及影響因素分析、知識過程分析、協(xié)作知識建構(gòu)與學(xué)科的深度融合都需要更深入地探究。

4.教學(xué)模式

促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式始終是協(xié)作學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)與趨勢，特別是在線教學(xué)模式，教學(xué)模式的革新依賴著對現(xiàn)有模式進(jìn)行個性化、協(xié)作化等多模式的整合。[11]O2O創(chuàng)客空間強(qiáng)調(diào)組內(nèi)互助和組間協(xié)作，創(chuàng)客教育和STEM教育的結(jié)合是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方式。高階思維能力和復(fù)雜問題解決能力指導(dǎo)著智慧型自主探究與協(xié)作式教學(xué)模式的構(gòu)建，[12]數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境有利于探究與協(xié)作活動中的智慧發(fā)展，最終促進(jìn)包括協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和信息素養(yǎng)在內(nèi)的智慧能力體系的提升。討論式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)全方位的互動和協(xié)作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，開展協(xié)作組內(nèi)和個人的分層教育促進(jìn)個體差異的發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐也是教學(xué)模式探究的重要內(nèi)容。各大高校紛紛建立起了智慧教室，智慧教室更便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和面對面協(xié)作交流，智慧教室中的教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)注意其中的信息流，促進(jìn)問題的解決。教學(xué)模式的探索中，已經(jīng)有較多研究者開始關(guān)注云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、移動端等新興技術(shù)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)。其中，教育云服務(wù)有利于構(gòu)建個性化的信息環(huán)境，促進(jìn)群體智慧;虛擬現(xiàn)實(shí)能夠促進(jìn)探究性學(xué)科課堂中的有效互動。協(xié)作學(xué)習(xí)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)至關(guān)重要，教學(xué)模式又是促進(jìn)學(xué)習(xí)的根本途徑，因此，我們?nèi)载巾毱饰觥盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育需求，結(jié)合新興教育形式和信息技術(shù)，對協(xié)作學(xué)習(xí)中的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)手段等，提高協(xié)作學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

本研究借助CiteSpace軟件對中國知網(wǎng)中有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)的核心期刊和CSSCI文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析和研究，通過對知識圖譜的解讀以及對關(guān)鍵文獻(xiàn)的詳細(xì)梳理，得到以下研究結(jié)論：第一，我國協(xié)作學(xué)習(xí)研究起步至今已經(jīng)20余年，21世紀(jì)初，相關(guān)研究呈較為明顯的上升趨勢，自2005年以后，該領(lǐng)域的研究表現(xiàn)出發(fā)文量幾乎是逐年遞減。這在一定程度上反映了我國協(xié)作學(xué)習(xí)研究的轉(zhuǎn)型，協(xié)作學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)等研究融合發(fā)展。第二，我國協(xié)作學(xué)習(xí)研究基本集中于華南師范大學(xué)和北京師范大學(xué)為核心的高?？蒲腥后w，形成了具有影響力的科研機(jī)構(gòu)和代表人物。但就在線協(xié)作學(xué)習(xí)而言，技術(shù)與理論的互相促進(jìn)還需要投入大量研究，仍處于發(fā)展階段。第三，關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜表明，我國協(xié)作學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)包括研究性學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程和協(xié)作策略等。第四，關(guān)鍵詞突現(xiàn)率表明我國該領(lǐng)域的研究從協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)，并發(fā)展到混合協(xié)作學(xué)習(xí)。

綜上所述，我國協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)展較為平緩，除了最開始的基礎(chǔ)研究外，后續(xù)研究多為信息技術(shù)支撐的協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分析將仍然是CSCL研究的重點(diǎn)內(nèi)容，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)與協(xié)作學(xué)習(xí)的深度融合，協(xié)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂研究，技術(shù)引發(fā)的教學(xué)模式創(chuàng)新及基于知識建構(gòu)的協(xié)作學(xué)習(xí)代表著協(xié)作學(xué)習(xí)的基本研究趨勢。

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An?Analysis?of?Research?Hotspot?and?Trends?of?Collaborative?Learning?in?China

——Research?on?Scientific?Knowledge?Map?Based?on?Core?Periodicals

LI?Su，?FANG?Fang

（School?of?Vocational?and?Continuing?Education，?Yunnan?University，?Kunming?650091，?China）

【Abstract】Under?the?background?of?“Internet+”，?collaborative?learning?still?plays?an?important?role?in?the?cultivation?of?innovative?thinking.?Based?on?1029?articles?related?to?collaborative?learning?of?CNKI，?the?paper?makes?a?keyword?co-occurrence?analysis?of?the?research?hotspots?and?trends?of?collaborative?learning?in?China?with?the?help?of?CiteSpace.?It?is?found?that?the?research?hotspots?of?collaborative?learning?mainly?include?seven?aspects，?such?as?research-based?learning，?computer-supported?collaborative?learning，?online?courses，?collaborative?strategies?and?so?on.?Relevant?research?has?turned?to?technology-supported?collaborative?learning，?collaborative?learning?in?flipped?classroom，?collaborative?learning?based?on?the?knowledge?building，?and?the?research?of?technology-promoted?teaching?model?is?also?to?be?explored.

【Key?words】collaborative?learning;?mapping?knowledge?domain;?computer-supported?collaborative?learning;?CiteSpace

（編輯/趙曉東）