馬瑩

摘 ?要：在高中班級中實(shí)行學(xué)生自主管理，有利于提高學(xué)生的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)自我價值。但在我國目前的班級自主管理中，存在班主任的班級管理理念陳舊、學(xué)生缺乏班級自主管理意識及能力等問題，學(xué)校要通過強(qiáng)化班主任班級自主管理認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的班級自主管理意識及能力等措施對班級自主管理工作進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高中 ?班級自主管理 ?問題 ?改進(jìn)策略

傳統(tǒng)的班級管理以班主任為主，學(xué)生循規(guī)蹈矩地進(jìn)行學(xué)習(xí)及活動，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，長此以往，學(xué)生的自我管理能力不高，未來難以適應(yīng)社會快節(jié)奏的發(fā)展。因此，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校必須在教育改革中應(yīng)用新的管理模式。班級自主管理是一種以學(xué)生為主體的班級管理方法，其可以將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，促使學(xué)生養(yǎng)成自主探究與合作探究能力，同時還可以增強(qiáng)班級的凝聚力，有利于實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)。但是，我國目前的高中班級自主管理還未成熟，存在不少問題亟待解決。

一、高中班級自主管理存在的問題

（一）班主任的班級管理理念陳舊

班主任有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與管理經(jīng)驗(yàn)，其受應(yīng)試教育理念的長期影響，在長期的班級管理工作中難以摒棄自身的權(quán)威，主導(dǎo)班委會成員的選拔、班級規(guī)章的制定、班級具體管理措施的制定等管理工作，學(xué)生完全淪為被管理的對象，使得班級的自主管理僅僅流于表面。即便高中班級在形式上實(shí)行自主管理，但是學(xué)生的管理班級事務(wù)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及班主任，為了提高管理效率，班主任難以真正將班級的管理工作放至學(xué)生手中。同時，部分班主任對班級自主管理的理解存在片面，將之理解為放任管理與自由管理，自己做旁觀者，將班級管理工作完全放手給學(xué)生，導(dǎo)致管理工作效率不高。

（二）學(xué)生缺乏班級自主管理意識

我國高中班級自主管理存在一個普遍問題，參與班級規(guī)章制度制定、評議班級規(guī)章制度合理性及班級干部管理能力的學(xué)生不超過50%，其中，高一及高二學(xué)生的積極性較高，高三年級學(xué)生參與班級管理中概率較低。究其原因，主要有三方面：其一，出現(xiàn)上述情況的根本原因是高中的學(xué)習(xí)及考試壓力過大，學(xué)生難以投注額外的注意力在除學(xué)習(xí)以外的其他方面;其二;學(xué)生對班級管理的興趣不大，參與管理活動的積極性不高;其三，大部分的高中生還是希望班主任在一定程度上對班級進(jìn)行管理及控制，比如班主任在自習(xí)課中看班，以便能維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境^[1]。但是，仍有大部分高中生具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，渴望為班級爭光，可以從側(cè)面看出，學(xué)生存在集體主義價值取向，說明學(xué)?？梢圆扇∮行У拇胧┨嵘龑W(xué)生參與班級管理的積極性，貫徹班級自主管理。

（三）學(xué)生缺乏班級自主管理能力

學(xué)生具有班級自主管理能力是實(shí)現(xiàn)班級自主管理的第一要求。大部分學(xué)生希望教師不要出現(xiàn)在自習(xí)的時間，這表示學(xué)生希望具有相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，而提高學(xué)習(xí)效率的條件之一是教師給予一定的制約。大部分的學(xué)生不了解班級自主管理，甚至有的學(xué)生還存在以教師為主導(dǎo)地位的老舊班級管理思想，對于自主管理沒有任何想法。同時，目前的高中生多為獨(dú)生子女，具有較為良好的家庭環(huán)境與物質(zhì)條件，在獨(dú)立生活、自主管理方面缺乏能力，導(dǎo)致班級的自主管理效率不高。打破班級自主管理枷鎖并非短時間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校及教師對學(xué)生進(jìn)行積極的宣傳，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主管理能力。

二、高中班級自主管理的改進(jìn)策略

（一）強(qiáng)化班主任班級自主管理認(rèn)知

班主任的基本職能是班級管理，其在履行班級管理職責(zé)時，只有深刻、清晰地貫徹全新的教育理念，才能有效推進(jìn)班級的管理工作，并在時間中不斷對結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對錯誤進(jìn)行反思，對思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變思想時，班主任要明確學(xué)生在班級自主管理中的主體地位，要充分貫徹“以生為本”“自主管理”“全面發(fā)展”的管理理念^[2]。比如，班主任要以高中生的生理、心理特征為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在班級自主管理中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)“自主管理”;其次，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時，班主任要注重學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其德智體美勞全面發(fā)展，使學(xué)生能得到全面方，提高班級自主管理水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的班級自主管理意識

行動受動機(jī)及意識催生，只有當(dāng)高中生產(chǎn)生了班級自主管理的意識、動機(jī)后，其才會出現(xiàn)對于班級自主管理的渴求，才能主動尋找方法及途徑參與的班級的自主管理中。班主任要改變學(xué)生對于班級管理的傳統(tǒng)認(rèn)知，使其從“被管理”轉(zhuǎn)變至“管理”，明確自身的班級主人地位。比如，教師可以通過課外活動或者班會，向?qū)W生潛移默化班級自主管理理念及知識，強(qiáng)化學(xué)生的班級自主管理認(rèn)知。班主任也可以通過制訂有效的班級規(guī)章制度提升學(xué)生班級自主管理的意識，讓學(xué)生在進(jìn)行自主管理時有據(jù)可依，避免自主管理流于形式。同時，在班級自主管理中，班主任要注重全員參與，使得全體學(xué)生能發(fā)揮其主人翁的地位進(jìn)行班級管理，強(qiáng)化責(zé)任感與集體榮譽(yù)感，由此強(qiáng)化班級自主管理意識。

（三）提升學(xué)生的班級自主管理能力

學(xué)生的班級自主管理能力與班級管理質(zhì)量呈正相關(guān)，學(xué)生的自主管理能力并非能在短時間內(nèi)得到提升，需要班主任有意識地引導(dǎo)，并在長期的實(shí)踐中不斷探索。比如，班主任可以使用多崗位多人法，在班級中設(shè)置不同的管理者職位，除常見的班長、學(xué)習(xí)委員等外，還可以增設(shè)班級電器管理委員、心理委員等崗位，每一個崗位可由兩位學(xué)生擔(dān)任，這樣既可以鍛煉學(xué)生的個人能力，又可以團(tuán)結(jié)班級合作，提高自主管理能力。角色互換法即讓學(xué)生在班級崗位輪換中擔(dān)任不同崗位的班干部，由此學(xué)生可以更為清晰地知道如何管理班級，同時可以深刻地認(rèn)識自己，能提高學(xué)生的自主管理能力?？傊?，學(xué)生的自主管理能力增強(qiáng)，有利于提高班級管理質(zhì)量。

結(jié)語

新時期背景下，重要教育目標(biāo)之一是班級自主管理，在高中實(shí)現(xiàn)班級自主管理，符合現(xiàn)代教育的發(fā)展規(guī)律，可以提高學(xué)生的素質(zhì)。在班級自主管理中，教師要轉(zhuǎn)變自己的班級管理觀念，善于發(fā)現(xiàn)自主管理中存在的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成班級自主管理意識，培養(yǎng)并提高其自主管理能力，在班級中真正地落實(shí)自主管理模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉夢.高中班級自主管理存在的問題及改進(jìn)策略[J].魅力中國，2018（30）：97.

[2]黃碧峰.高中班級自主管理存在的問題及改進(jìn)策略[J].教育界，2018（1）：6-7.