楊名星

摘 ?要：新課改提出了要提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基本理念，就高中生物學(xué)而言，教師要提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，就要注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科思想的培養(yǎng)與應(yīng)用。在生物學(xué)教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量;基于學(xué)科思想生成的教學(xué)設(shè)計能有效地提高課堂效率，促進(jìn)教師形成系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，激發(fā)教師生成教育智慧，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)學(xué)科思想 ?學(xué)科教學(xué) ?教學(xué)設(shè)計生成 ?教師專業(yè)成長

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“思想好比火星，一顆火星會點(diǎn)燃另一顆火星。”學(xué)科思想猶如明亮的火星，在課堂上讓師生點(diǎn)燃起更加絢麗的火花。學(xué)科思想是學(xué)科的靈魂和精髓，是學(xué)科內(nèi)在的、本質(zhì)的東西，是“知識”背后的“知識”，是指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。參透學(xué)科內(nèi)容是教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的前提，而把握了學(xué)科思想也就悟透了學(xué)科內(nèi)容。生物學(xué)教師若能把握住本學(xué)科的學(xué)科思想，就能把握住生物學(xué)教學(xué)的核心，就能形成完善的學(xué)科知識體系，便可舉弱輕重地組織課堂教學(xué)，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)知識龐雜、零散而缺乏整合的現(xiàn)象，從而有效地提高課堂效率，教師自然樂教善教，并在專業(yè)成長道路上不斷發(fā)展、最終成就自己。本文論述了高中生物學(xué)教材中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想，提出了生物學(xué)學(xué)科思想在完善教師知識體系、生成課堂設(shè)計指導(dǎo)課堂教學(xué)中的作用，旨在為教師的專業(yè)成長提供借鑒，更好地促進(jìn)教師的發(fā)展。

一、高中生物學(xué)課程中蘊(yùn)含的學(xué)科思想

生物學(xué)學(xué)科思想是生物學(xué)的固有屬性，是其與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別。它是自然界的各種生命活動規(guī)律反映在人的意識里，經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果，可以說，生物學(xué)學(xué)科思想是人們在生物學(xué)知識的認(rèn)知、生物學(xué)思維的形成和生物學(xué)方法的掌握過程中形成的對生物學(xué)的宏觀把握及對精神實質(zhì)的領(lǐng)悟。

生物學(xué)學(xué)科思想以生物學(xué)內(nèi)容為載體，充分體現(xiàn)了生物學(xué)的實質(zhì)。從學(xué)科思想的哲學(xué)角度入手，高中生物學(xué)課程中蘊(yùn)含的學(xué)科思想主要包括生命的物質(zhì)性、生命的對立統(tǒng)一、生命質(zhì)與量的互變、生命本質(zhì)中的否定之否定、生命本質(zhì)中人文思想的表達(dá)、生物學(xué)研究中的唯物辯證法、生物學(xué)研究中的實踐論與認(rèn)識論這幾部分內(nèi)容。

生命的物質(zhì)性，一切生物都是由C、H、O、N等元素組成，無論是最簡單的病毒還是最高級的人類，構(gòu)成機(jī)體的基本元素是相同的，而且是在“碳”骨架構(gòu)成的有機(jī)物之基礎(chǔ)上誕生的智能。

生命的對立統(tǒng)一，生命的統(tǒng)一在于整體性，其對立則在于維持穩(wěn)態(tài)。不論從細(xì)胞還是到生態(tài)系統(tǒng)，生命系統(tǒng)的各個層次上都普遍存在著穩(wěn)態(tài)現(xiàn)象。例如，體溫的調(diào)節(jié)，是產(chǎn)熱與散熱的矛盾使得恒溫動物機(jī)體的溫度維持在一個相對穩(wěn)定水平，保證了生化反應(yīng)的有序進(jìn)行。

生命質(zhì)與量的互變，生物體內(nèi)有嚴(yán)格的質(zhì)量度的規(guī)定，在一定限度內(nèi)，量的增減不改變事物的質(zhì)，如果超出這個限度，事物就會喪失其特定的質(zhì)，而變成具有另一種質(zhì)的事物。例如：在正常的人體內(nèi)，細(xì)胞在分化過程中，大約有10-5-10-7的細(xì)胞由于在基因復(fù)制過程中發(fā)生變異而成為癌細(xì)胞，幾乎每個人體內(nèi)都會有癌細(xì)胞，但是死于癌癥的人畢竟是少數(shù)。這是因為體內(nèi)癌細(xì)胞數(shù)目太少，達(dá)不到一定的“度”，不能引起質(zhì)變。如果其數(shù)量增至1010時，就突破了人體健康的數(shù)量界限，就會引起質(zhì)變，產(chǎn)生癌癥。

生命本質(zhì)的否定之否定，事物的發(fā)展總是從肯定階段到否定階段，再從否定階段到否定之否定階段，即按照“肯定—否定—否定之否定”的方式，螺旋式上升，回環(huán)循環(huán)，以至無窮。生物的進(jìn)化從來就是一部“否定之否定”的競爭史，從生命的原始形態(tài)到生命的細(xì)胞形態(tài);從原核細(xì)胞生物到真核細(xì)胞生物;從單細(xì)胞生物到多細(xì)胞生物;從低等生物到高等生物。生物一直處于不斷進(jìn)化、自我完善的過程中，在此過程中，它不斷地被否定。然而，正是這不斷的否定推動著生物的進(jìn)化。

生物學(xué)研究中的唯物辯證法和生物學(xué)研究中的實踐論、認(rèn)識論屬于生物學(xué)研究反映的思想。在方法論意義上兩者作為認(rèn)識生命的指導(dǎo)性規(guī)則是相通的。從哲學(xué)方法論而言，有整體性思想、普遍聯(lián)系思想、抽象問題具體化思想、具體問題體分析的思想、相互轉(zhuǎn)化思想;從一般學(xué)科方法論（理科）而言，有分類的思想、守恒思想、極限思想、動態(tài)平衡思想、構(gòu)建模型的思想、科學(xué)探究的思想、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系、發(fā)散思想、程序化解決問題的思想;從具體學(xué)科（生命科學(xué)）方法論而言，有生命的唯物主義研究思想、結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性、生物的整體性、生命活動的對立統(tǒng)一性、生物與環(huán)境的統(tǒng)一性思想、生物與環(huán)境的內(nèi)因與外因作用、生物進(jìn)化的思想。

二、基于學(xué)科思想提煉生命觀念，完善教師學(xué)科知識體系

北京師范大學(xué)教育學(xué)博士肖川教授在《教師的幸福人生與專業(yè)成長》中指出“一位教師的職業(yè)知識首先是精通自己所教的學(xué)科，掌握‘本體性知識（教師所具有的特定的學(xué)科知識）?！薄敖處煵粌H要具備這些知識，還必須能夠達(dá)到既廣博又深刻的程度?！薄霸谝欢ǖ南薅葍?nèi)，教學(xué)的有效性是與教師所掌握的‘本體性知識呈遞增關(guān)系的?！碧丶壗處熼Z學(xué)在《給教師的閱讀建議》中也提到“真正的優(yōu)秀教師必須具備三個板塊的知識結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野和深厚的教育理論功底?！薄笆欠窬哂型晟频闹R結(jié)構(gòu)將最終決定我們在教育這條路上能夠走多遠(yuǎn)?！?/p>

生物學(xué)教師應(yīng)不斷提升對學(xué)科知識的理解水平，從整體上把握生物學(xué)課程，深化基本理論和重要概念的理解，以生物學(xué)學(xué)科思想為核心提煉基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，如生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性觀點(diǎn)、生物結(jié)構(gòu)的層次性觀點(diǎn)、新陳代謝的觀點(diǎn)、生物結(jié)構(gòu)的整體性觀點(diǎn)、穩(wěn)態(tài)的觀點(diǎn)、生命的多樣性與統(tǒng)一性觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)、生命活動的對立統(tǒng)一觀點(diǎn)、生物發(fā)展進(jìn)化的觀點(diǎn)、生物知識來自實踐要求和實驗探究的觀點(diǎn)、人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)，從而支撐教師的學(xué)科思想，豐富教師的學(xué)科知識。

生物學(xué)教師的學(xué)科知識框架、對核心概念的理解與認(rèn)識反映了教師對生物學(xué)內(nèi)在邏輯和學(xué)科本質(zhì)的理解，對生物學(xué)教師的教學(xué)起統(tǒng)攝和指導(dǎo)作用。教師要達(dá)到一定的高度，就要掌握課程中的學(xué)科思想，完善自己的知識體系?！耙o學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?！苯處熥鳛檎n堂的主導(dǎo)者和課程的詮釋者，其學(xué)科教學(xué)知識的廣度和深度都直接影響著受教育者對學(xué)科知識的理解深度和應(yīng)用程度，也制約著教師專業(yè)成長的速度和高度。生物學(xué)教師掌握了學(xué)科思想，就能完善自己的學(xué)科知識體系，在課堂教學(xué)中就能依據(jù)學(xué)生特征將內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、組織、重建與再現(xiàn)，就能把生物學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)、易學(xué)的形式，就能通過獨(dú)特的學(xué)科思維方式和學(xué)科觀念進(jìn)行高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，從而潛移默化地影響著學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式。

三、以學(xué)科思想生成教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)的有效性

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確了生物學(xué)是“以提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的學(xué)科課程，它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法?！苯處熞谡n堂教學(xué)中“讓學(xué)生在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念?！?/p>

課堂教學(xué)要求教師必須把握學(xué)科思想、掌握學(xué)科知識體系、明確學(xué)科課程目標(biāo)這“三個前提”，把握不好，教學(xué)設(shè)計就無從談起。生物學(xué)教師基于學(xué)科思想生成的教學(xué)設(shè)計，能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)科學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中掌握一定的學(xué)科思想，有利于將生物學(xué)知識和思想內(nèi)化，對生物學(xué)的認(rèn)識也將達(dá)到一個新的高度。

在高中生物學(xué)課程中，信息傳遞廣泛存在于生命系統(tǒng)的各個層次，如細(xì)胞與細(xì)胞之間、個體之間、生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境之間都存在信息傳遞，在三本必修課程中均有涉及，其知識點(diǎn)零散、跨度較大，學(xué)生掌握起來有一定難度。如果以信息論的學(xué)科思想和生物結(jié)構(gòu)的層次性觀點(diǎn)將其進(jìn)行重構(gòu)與整合，進(jìn)而生成課堂設(shè)計，對于學(xué)生形成從微觀到宏觀梳理課本知識、架構(gòu)知識體系有非常直觀的效果。

在生物學(xué)教學(xué)中，教師需要深刻領(lǐng)悟生物學(xué)學(xué)科思想，并以生物學(xué)知識為載體，將生物學(xué)學(xué)科思想巧妙的滲透到課堂教學(xué)中。只有這樣，才能在生物學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)生物之魂;才能使生物學(xué)內(nèi)容更生動、形象、深刻;才能使生物學(xué)的育人功能發(fā)揮最大功效。

結(jié)語

總之，隨著高中生物學(xué)新課程的不斷推進(jìn)和發(fā)展，教師在繼承了以往的學(xué)科思想的基礎(chǔ)上，還要深入地學(xué)習(xí)和鉆研一些現(xiàn)階段我國研究生物學(xué)所形成的新的思路與方法。同時，在日常的高中生物學(xué)教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)對學(xué)科思想的引入和滲透，以此來幫助學(xué)生提升生物學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高中生物學(xué)課堂進(jìn)一步的發(fā)展和進(jìn)步，推動教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)娟.生物學(xué)科思想論[D].山東：山東師范大學(xué)，2013.

[2]凡秀麗.高中生物教師學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的研究[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2014.

[3]劉克讓.生物學(xué)科思想再認(rèn)識[J].江蘇：中學(xué)生物學(xué)，2016（08）.

[4]肖安慶，李賢，張大海.基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中生物教師PCK的探索[J].北京：中國教師，2018（11）.

[5]陳文化.談生物學(xué)科思想在生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古：文理導(dǎo)航（上旬），2011（03）.

[6]裴銀龍.構(gòu)建生物學(xué)科思想，有效提高課堂效率[J].四川：讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（09）.

[7]蔣選榮.例析高中生物學(xué)課程必修模塊中學(xué)科思想的梳理[J].北京：生物學(xué)通報，2016（01）.

[8]孟憲賓，趙慧君.關(guān)于教師專業(yè)化問題的探討[J].吉林：通化師范學(xué)院學(xué)報，2004（06）.

[9]宋宏福，方成智.論教師自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].湖南：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2003（06）.