王可斌

摘 要：新課程改革改變了以往以知識(shí)為中心的教育觀念，而轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方式。在科學(xué)課堂中，合作探究更是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要形式。文章從培養(yǎng)學(xué)生探究能力的角度出發(fā)，提出在科學(xué)課教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、將問(wèn)題轉(zhuǎn)為探究活動(dòng)、給學(xué)生提供探究環(huán)境和方法，從而真正提升學(xué)生的個(gè)人探究能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);小學(xué)生;探究能力;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;探究活動(dòng);探究方法

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）34-0098-02

小組合作探究是當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)的主要形式。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！?對(duì)于青少年學(xué)生而言，他們天生就具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，喜歡動(dòng)手去感受一切新鮮的事物，但是這種嘗試并非真正意義上的科學(xué)研究，而是為滿足好奇心而出現(xiàn)的一種本能反應(yīng)。而真正的科學(xué)探究應(yīng)該是在規(guī)范探究流程指導(dǎo)下進(jìn)行的，這種規(guī)范的流程在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)逐漸根植于學(xué)生的潛意識(shí)中，形成一種探究能力?？梢?jiàn)，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的始終。作為科學(xué)課教師，要營(yíng)造各種適合學(xué)生探究的環(huán)境，為學(xué)生打造一個(gè)適宜發(fā)展探究能力的空間。如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？課程標(biāo)準(zhǔn)指出，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究，經(jīng)歷探究的全部過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力。由此可見(jiàn)，只有讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在探索中思考問(wèn)題、在實(shí)踐中解決問(wèn)題，才能使學(xué)生真正具備探究能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題

人類文明的進(jìn)步是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的。青少年學(xué)生天生的好奇心使他們對(duì)周圍的一切充滿了探究心理，愿意不斷提出很多稀奇古怪的問(wèn)題。因?yàn)檫@些問(wèn)題是出自學(xué)生本能的發(fā)問(wèn)，很多問(wèn)題看似不著邊際，但不能因?yàn)檫@個(gè)原因就忽視了學(xué)生們提出的問(wèn)題，而應(yīng)該給予學(xué)生的提問(wèn)以積極的回應(yīng)，以保護(hù)學(xué)生彌足珍貴的問(wèn)題意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，圍繞解決生活的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。相反，學(xué)生提出問(wèn)題后，如果教師不加以重視，那只能使學(xué)生越來(lái)越缺乏對(duì)周圍世界的好奇心，學(xué)生探索未知世界的熱情及能力就會(huì)減弱，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也難以形成。凡是學(xué)生提出的各種問(wèn)題，只要有助于引發(fā)教師和學(xué)生的思考，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界，就應(yīng)該算是有價(jià)值的好問(wèn)題，教師就應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生更深層次的探究欲。

問(wèn)題是一切探究的開始。教師應(yīng)該做的是給學(xué)生提供一個(gè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生們提出問(wèn)題時(shí)，他們的探究活動(dòng)就已經(jīng)開始了，接下來(lái)教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將自己提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合班級(jí)內(nèi)大家提的同類問(wèn)題進(jìn)行歸類、篩選，然后修改問(wèn)題，最后確定探究活動(dòng)所要研究的最終問(wèn)題。所以，讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，是培養(yǎng)探究能力的首要任務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生將“問(wèn)題”轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄炕顒?dòng)

當(dāng)學(xué)生在生活中對(duì)某些現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問(wèn)，他們?cè)诤芏鄷r(shí)候會(huì)直接求助于教師。這時(shí)候教師應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題呢？直接告訴他們這些現(xiàn)象的原因嗎？對(duì)于一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)且有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，如果直接將結(jié)果告訴學(xué)生，就失去了一次鍛煉學(xué)生探究能力的機(jī)會(huì)?！安唤?jīng)過(guò)自己的努力獲得的現(xiàn)成真理，最多只能算半個(gè)真理。”有時(shí)候知道答案是什么并不是最重要的，重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)自己的研究來(lái)解決問(wèn)題的習(xí)慣，并從中獲得解決問(wèn)題的能力，也就是探究能力。因此，如果學(xué)生提出了自己的問(wèn)題，教師應(yīng)該做的就是及時(shí)肯定學(xué)生的提問(wèn)，然后將他們的問(wèn)題進(jìn)行分析，并把問(wèn)題轉(zhuǎn)變成一些他們可以研究的具體的小問(wèn)題拋給他們。學(xué)生會(huì)帶著這些問(wèn)題進(jìn)行自我思考和進(jìn)一步探究，從而一步一步達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生探究能力的目的。

比如，當(dāng)學(xué)生問(wèn)“為什么養(yǎng)吊蘭的花瓶中的水會(huì)變少”時(shí)，如果教師直接告訴學(xué)生這是因?yàn)樗值恼舭l(fā)和植物根的吸收作用，那么學(xué)生可能就不會(huì)再對(duì)水的蒸發(fā)和根的吸收水分功能進(jìn)行探究。但是，如果教師抓住機(jī)會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考花瓶中水分減少的可能性，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)進(jìn)行研究，那么一個(gè)普通的問(wèn)題就被轉(zhuǎn)變成一個(gè)很有意義的探究活動(dòng)，而這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值也在學(xué)生的探究活動(dòng)中被放大。

三、要提供充分的自主探究環(huán)境

很多情況下，學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)前，教師總是要“嘮叨”很長(zhǎng)時(shí)間，將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)講得清清楚楚，生怕有一點(diǎn)沒(méi)講到，實(shí)驗(yàn)做不成功，而真正留給學(xué)生的探究時(shí)間則少得可憐。接下來(lái)，學(xué)生就按照教師規(guī)定的步驟，按部就班完成教師交給的任務(wù)。在這種情況下，學(xué)生并不是按照自己的想法去“探究”，而是在重復(fù)教師所教的知識(shí)要點(diǎn)。

在科學(xué)探究教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者和組織者?！疤骄俊杏憽苯虒W(xué)法創(chuàng)始人、美國(guó)教育家蘭本達(dá)曾經(jīng)在錄制“蝸?！币徽n的內(nèi)容時(shí)，十五分鐘沒(méi)講一句話，她認(rèn)為：在探究課堂中，教師的“講”是有必要的，但是，應(yīng)該少講。教師講得越少，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)越多，信息的種類也會(huì)越多。探究開始以后，教師要設(shè)法不向全班學(xué)生講任何東西，因?yàn)槟菢幼鰰?huì)使學(xué)生停下思維，迫使學(xué)生注意教師的觀點(diǎn)。他們不得不將教師的觀點(diǎn)變成自己的行為，轉(zhuǎn)移自己的積極思維，取而代之的是被動(dòng)接受。

因此，在沒(méi)有過(guò)多條件限制、沒(méi)有教師鋪好現(xiàn)成道路的情況下，學(xué)生們才能主動(dòng)思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑。雖然過(guò)程很漫長(zhǎng)，也有可能不成功，完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生們卻是在真正經(jīng)歷探究的過(guò)程，而不是被動(dòng)“照葫蘆畫瓢”，機(jī)械完成教師交給他們的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力也只有在這樣的過(guò)程中才能得到真正的鍛煉。

當(dāng)然學(xué)生自主探究并不是讓學(xué)生完全自由探究，教師需要提前做好活動(dòng)規(guī)劃，合理做好活動(dòng)材料的選擇、組合與發(fā)放，使活動(dòng)材料具有引導(dǎo)性和暗示性，能引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。比如，蘭本達(dá)教授在一堂課上為學(xué)生提供了以下探究材料：三根溫度計(jì)和三個(gè)形狀、大小相同且屋頂顏色為黑、灰、白的房屋模型，每個(gè)模型的屋頂都留有一個(gè)圓孔。之后，蘭本達(dá)教授就讓學(xué)生們自己到教室外的空地上擺弄這些材料。雖然教師沒(méi)有介紹如何進(jìn)行探究活動(dòng)，但是學(xué)生很自然想到將三根溫度計(jì)插入屋頂?shù)膱A孔中，觀察溫度計(jì)的讀數(shù)變化，從而發(fā)現(xiàn)物體表面不同的顏色和吸收熱量之間的關(guān)系。蘭本達(dá)教授并沒(méi)有對(duì)探究活動(dòng)提過(guò)多的要求，但學(xué)生們卻都圍繞著正確的主題展開研究，這完全歸功于蘭本達(dá)教授所提供活動(dòng)材料的“無(wú)聲的引導(dǎo)”作用。

自主探究活動(dòng)是師生共同經(jīng)歷的活動(dòng)，學(xué)生的探究應(yīng)該是自主的，但應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的自主探究。教師應(yīng)該提前規(guī)劃、審時(shí)度勢(shì)，使學(xué)生的探究活動(dòng)有序開展。

四、指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行探究

對(duì)于學(xué)生而言，不僅要讓他們參與探究的過(guò)程，還要教給他們科學(xué)的探究方法，以便能讓他們真正像科學(xué)家那樣去探究。

首先，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題盡可能做出多種合理的假設(shè)和預(yù)測(cè)。其次，教育學(xué)生先動(dòng)腦再動(dòng)手。比如，先思考實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，包括制定步驟、操作方法和安全措施等。再次，重視對(duì)學(xué)生探究基本技能的訓(xùn)練，比如，在探究活動(dòng)中，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法，以便學(xué)生能夠及時(shí)獲得準(zhǔn)確的第一手資料。最后，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)研討與交流分享成果的意識(shí)。研討與交流的目的是讓學(xué)生用語(yǔ)言相互交流各自在“探究”中所獲得的印象，形成感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)研究問(wèn)題的理解水平。

總之，探究能力的培養(yǎng)作為科學(xué)課學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)之一，應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣提問(wèn)，像科學(xué)家那樣實(shí)踐，像科學(xué)家那樣解釋周圍的世界，并且交流分享自己的經(jīng)驗(yàn)。教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、將問(wèn)題轉(zhuǎn)為探究活動(dòng)、給學(xué)生提供探究環(huán)境和方法，從而真正提升學(xué)生的個(gè)人探究能力。

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