黃菲

摘 要：幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)是以幼兒的積極參與、全身心投入為前提，以幼兒的自主體驗(yàn)和自我體驗(yàn)為核心，以促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)。幼兒園體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，有利于突出幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，有利于促進(jìn)幼兒的身心完整發(fā)展。文章針對(duì)幼兒園主題活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)存問(wèn)題，提出新思路，闡述體驗(yàn)式主題活動(dòng)的理論依據(jù)和特征，并對(duì)實(shí)施策略進(jìn)行總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;體驗(yàn)式教學(xué);主題活動(dòng);自我反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）34-0071-02

古語(yǔ)有“吾聽(tīng)吾忘，吾見(jiàn)吾記，吾做吾悟”的說(shuō)法，蒙臺(tái)梭利也說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘了;我看見(jiàn)了，我就記得了;我做過(guò)了，我就理解了?！边@都說(shuō)明親身體驗(yàn)的重要性。幼兒園體驗(yàn)式主題活動(dòng)是以幼兒的積極參與、全身心投入為前提，以幼兒的自主體驗(yàn)和自我體驗(yàn)為核心，以促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展為目標(biāo)的教育活動(dòng)。體驗(yàn)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，是認(rèn)知和情感態(tài)度形成的基礎(chǔ)。本文探討體驗(yàn)式主題活動(dòng)在幼兒園的組織實(shí)施與活動(dòng)反思。

一、目前幼兒園開(kāi)展主題活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.主題活動(dòng)以分科教學(xué)的形式開(kāi)展

主題活動(dòng)是區(qū)別于分科教學(xué)的一種綜合性教育活動(dòng)。然而，很多幼兒園都是借主題活動(dòng)的“名”，利用分科教學(xué)的“形”來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。另外，供教師參考的主題活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)書(shū)籍，也多是分科教學(xué)的形式，這就導(dǎo)致教師在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中也出現(xiàn)分科教學(xué)的現(xiàn)象。比如，教師依據(jù)教材開(kāi)展“走在花叢中”的主題活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容有“小紅花”（歌唱活動(dòng)）、“小蚯蚓”（故事講述）、“嫩芽娃娃”（兒歌），主題名稱(chēng)看似非常契合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，卻用了分科教學(xué)的方式。

2.預(yù)設(shè)與生成的不協(xié)調(diào)

在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，教師往往會(huì)不由自主地高度控制主題的方向和內(nèi)容，從而導(dǎo)致幼兒興趣不高，活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性。而這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因大部分是由于教師的指導(dǎo)方式單一，難以捕捉幼兒在開(kāi)放式、探究式的主題活動(dòng)中的興趣點(diǎn)和有價(jià)值的教育資源，或者即使捕捉到了，也受自身素養(yǎng)的限制，無(wú)法整合相關(guān)的資源，使得活動(dòng)預(yù)設(shè)與生成不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致組織活動(dòng)無(wú)法到達(dá)預(yù)期效果。

3.主題活動(dòng)零散，缺乏內(nèi)在聯(lián)系

當(dāng)下的主題教育活動(dòng)中，部分教師缺乏統(tǒng)籌能力，造成主題活動(dòng)中的每一個(gè)分支都是獨(dú)立的，各個(gè)分支內(nèi)容缺乏內(nèi)在聯(lián)系。例如在“我愛(ài)小動(dòng)物”的主題活動(dòng)中，教師很容易就會(huì)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“陸地上的動(dòng)物”“海洋動(dòng)物”“動(dòng)物的習(xí)性”“動(dòng)物的家”等活動(dòng)，這些活動(dòng)太寬泛、零散，超出幼兒的認(rèn)知能力，活動(dòng)與活動(dòng)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，整個(gè)活動(dòng)完全由教師主導(dǎo)，從而也就失去了主題活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值。

4.脫離幼兒的生活實(shí)際

筆者曾參訪過(guò)某市的幾所幼兒園，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒園每個(gè)年齡段的主題活動(dòng)是相同的，通過(guò)了解得知，教育管理部門(mén)出臺(tái)了一份“活動(dòng)規(guī)定”，每學(xué)期每個(gè)月該開(kāi)展什么主題活動(dòng)，都列舉得非常詳細(xì)。這種脫離幼兒生活實(shí)際的活動(dòng)顯然不能被稱(chēng)為“主題活動(dòng)”。

二、體驗(yàn)式主題活動(dòng)的特點(diǎn)

美國(guó)的大衛(wèi)·庫(kù)伯教授于20世紀(jì)80年代提出了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型”：具體體驗(yàn)——觀察反思——形成抽象概念——在新情境中檢驗(yàn)——再一次具體體驗(yàn)。從模型中可以看出，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐與反思是緊密聯(lián)系在一起的，每個(gè)階段中都有學(xué)習(xí)的發(fā)生。這有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者四種不同的能力，即具體體驗(yàn)?zāi)芰Α⒎此加^察能力，抽象概括能力和主動(dòng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1.情境性：在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)

體驗(yàn)，是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。相對(duì)于普通的主題活動(dòng)，體驗(yàn)式主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)讓幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，憑借自己的情感、直覺(jué)、想象、靈性等直接地感受、體味、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

2.反思性：在思考中內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)

體驗(yàn)式主題活動(dòng)并不僅僅停留在“做中學(xué)”，而是強(qiáng)調(diào)“做”“學(xué)”中的反思。體驗(yàn)是以親身經(jīng)歷、實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的，通過(guò)對(duì)經(jīng)歷、實(shí)踐的感受、反思而實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)。體驗(yàn)式主題活動(dòng)非常強(qiáng)調(diào)幼兒的自我評(píng)價(jià)和反思，每一次嘗試都有成功也有不足，幼兒應(yīng)具備總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)以及反省不足之處的能力。這樣有利于幼兒在下一次活動(dòng)中進(jìn)行改進(jìn)，更重要的是能讓幼兒學(xué)會(huì)思考，整合碎片化的評(píng)價(jià)，總結(jié)出新認(rèn)識(shí)和新發(fā)現(xiàn)。

3.連續(xù)性：在循環(huán)往復(fù)中升華經(jīng)驗(yàn)

任何一項(xiàng)技能的掌握、一種品質(zhì)的養(yǎng)成，都不可能是通過(guò)一次實(shí)踐就能得來(lái)的。再回顧一下上述的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型，“具體體驗(yàn)——反思內(nèi)省——?dú)w納概念——新情境中檢驗(yàn)”這四個(gè)環(huán)節(jié)是循環(huán)的，也就是說(shuō)，任何一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不僅是連續(xù)的，而且還會(huì)影響未來(lái)某一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。如果人們認(rèn)為體驗(yàn)以后就能一勞永逸地掌握某種成功技能，形成某種穩(wěn)定的人格特質(zhì)，這種想法是不切實(shí)際的。體驗(yàn)式主題活動(dòng)同樣也是幫助幼兒不斷地在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)新事物，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，反思改進(jìn)之處，再在第二次實(shí)踐中驗(yàn)證和提高，由此不斷循環(huán)。

三、體驗(yàn)式主題活動(dòng)的組織與實(shí)施

體驗(yàn)式主題活動(dòng)的組織流程主要包括三個(gè)階段：預(yù)設(shè)階段、開(kāi)展階段和結(jié)束階段。其中主題預(yù)設(shè)要從幼兒的興趣出發(fā)，引發(fā)主題，根據(jù)幼兒的討論篩選有價(jià)值的主題，并在此基礎(chǔ)上制作預(yù)期的主題網(wǎng)絡(luò)圖。主題開(kāi)展階段則依據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理念來(lái)進(jìn)行。首先，是“具體體驗(yàn)”活動(dòng)的組織，重點(diǎn)是讓幼兒在真實(shí)的情境中進(jìn)行感受，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具體體驗(yàn)。其次，是“觀察反思”活動(dòng)的組織，可以分三步進(jìn)行，先是描述自己是怎么做的，然后是檢驗(yàn)自己是否成功，成功的經(jīng)驗(yàn)是什么，哪個(gè)地方出錯(cuò)了，然后，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)可以改進(jìn)的地方。再次，是“概念形成”活動(dòng)的組織，教師幫助幼兒將零碎的、片面的、淺層的反思內(nèi)容提煉出來(lái)，形成關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。最后，是“經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)”活動(dòng)的組織，幼兒會(huì)嘗試使用新方法和新知識(shí)去解決上一次活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，新情境中的體驗(yàn)是否又會(huì)產(chǎn)生新的想法和問(wèn)題呢？這又是下一次“具體體驗(yàn)”的開(kāi)端。所以說(shuō)體驗(yàn)學(xué)習(xí)并非“一次性的學(xué)習(xí)”，而是“連續(xù)性的學(xué)習(xí)”。就這樣，教師跟隨幼兒的腳步，在一次次“體驗(yàn)——反思——總結(jié)——檢驗(yàn)”連續(xù)往復(fù)的學(xué)習(xí)中提升經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)幼兒對(duì)主題的興趣越來(lái)越弱，主題中可挖掘和延伸的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越少時(shí)，則可以考慮結(jié)束主題。具體可以通過(guò)收集幼兒繪畫(huà)作品、建構(gòu)作品、木工作品，回顧主題網(wǎng)絡(luò)圖和主題記錄板，與幼兒一起分享這段時(shí)間所了解到的知識(shí)。

四、對(duì)實(shí)施體驗(yàn)式主題活動(dòng)的總結(jié)與反思

1.做一名觀察敏銳的教師

首先，教師要敏銳地抓住主題活動(dòng)新的產(chǎn)生點(diǎn)，接下來(lái)要敏銳地判斷活動(dòng)價(jià)值，要思考：該興趣點(diǎn)是否適宜幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)？是否能夠有效促成幼兒發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成？個(gè)體興趣是否能引發(fā)集體興趣？最后還要敏銳地發(fā)掘可利用的資源。

2.并不是所有主題活動(dòng)都適宜體驗(yàn)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)雖然是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，但是也存在其局限性，因?yàn)椴⒎敲考虑椤⒚恳活?lèi)知識(shí)都適合去體驗(yàn)。例如幼兒對(duì)恐龍知識(shí)非常感興趣，教師卻不能讓幼兒親自摸一摸、看一看，只能是通過(guò)書(shū)籍、模型等間接性的材料讓幼兒獲得知識(shí)。

因而不必糾結(jié)于各類(lèi)活動(dòng)都用上體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，有效利用間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式。

3.合理把握體驗(yàn)主題的進(jìn)程

當(dāng)主題活動(dòng)持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間后，幼兒興趣減弱，或者幼兒在經(jīng)驗(yàn)獲得、思考探索方面較長(zhǎng)時(shí)間“停滯不前”，或者缺乏探究方向時(shí)，可以考慮結(jié)束該主題，開(kāi)始新的主題。在決定結(jié)束某一個(gè)主題時(shí)，教師應(yīng)該采用一種讓幼兒感到自然和容易接受的方式，如可以將體驗(yàn)式主題活動(dòng)延伸到區(qū)域活動(dòng)中，讓感興趣的幼兒可以繼續(xù)進(jìn)行探究。

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