張曉麗

摘 ?要：隨著新課改的深入發(fā)展，小學語文教學面臨著全新的教學要求和目標，如何培養(yǎng)小學生良好的語文學習習慣已經成為廣大教育者重點研究的課題之一。這就要求語文教師必須要充分發(fā)揮自身的引導作用，從多方面入手，幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣、摘抄習慣、質疑習慣、自主學習習慣和課外閱讀習慣，爭取在滿足學生學習需要的同時，也能引導學生樹立正確的學習態(tài)度，從而為實現學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學語文 ?學習習慣 ?培養(yǎng)策略

良好的學習習慣既是提高學生學習質量和效率的基本前提，也是強化小學生綜合素質的必要條件。小學生正處于學習習慣形成的關鍵時期，這就要求廣大教師必須要抓住機遇，注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，爭取在完成教學任務的同時，也能幫助學生形成正確的學習態(tài)度，從而更好地實現教育教學活動的根本目標。為此，本文立足于小學語文教學，闡述了如何培養(yǎng)小學生語文學習習慣的有效策略，希望能夠為廣大教師提供一些參考依據。

一、引導學生養(yǎng)成課前預習的好習慣

課前預習作為教學活動的準備工作，直接決定著課堂教學整體質量的高低，只有讓學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，才能使學生明確學習的重點和難點，從而為提高課堂教學的質量和效率奠定良好的基礎。^[1]因此，為了提高學生預習的整體質量，教師需要為學生明確預習的內容和方法，在預習的過程中，學生要對遇見的生字、生詞進行標注，利用字典或詞典進行查閱，將自己不明白的句子圈出來標記，以便在課堂中進行重點學習。例如，在學習《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以給出以下幾個問題：什么是鳥的天堂？作者去了幾次，去了之后都分別看到了什么？這樣學生帶著問題就去預習這篇文章，在預習的過程中通過查資料知道了鳥的天堂的含義，同時在預習過程中很好地掌握了“榕、巢、縫隙”等生字，通過查詞典明白了“應接不暇”等詞語的含義，這樣就縮短了教師講解的時間，從而留出更多時間供學生進行自主討論。

二、引導學生養(yǎng)成摘抄記錄的好習慣

在語文學習中，要想強化學生的語文綜合能力，教師必須要加強對學生摘抄習慣的培養(yǎng)。正所謂“記性不如爛筆頭”，只有引導學生養(yǎng)成摘抄記錄的好習慣，才能深化學生對所學知識的記憶和理解，從而更好地幫助學生完成知識的內化。^[2]因此，在實際教學中，語文教師要引導學生對優(yōu)美的字詞和段落進行摘抄，促使學生在摘抄的過程中強化對所學文章的理解，并積累豐富的寫作素材，從而為提高學生的閱讀能力和寫作能力創(chuàng)造有利的條件。例如，在學習《富饒的西沙群島》時，由于本文中包含了大量的排比句，運用了大量的比喻和擬人的修辭手法，因此，教師可以讓學生對自己感興趣的段落進行摘抄和背誦，便于日后使用。

三、引導學生養(yǎng)成質疑書本的好習慣

學源于思，思源于疑，常有疑點才能常有思索，常有探索，常有創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑，教師要鼓勵學生在學習中多提出問題、多質疑、多釋疑。^[3]例如，在學習“竊讀記”時，作者是通過哪些細節(jié)描寫來反映竊讀的心情呢？作者為什么會喜歡下雨天？為什么作者用“竊讀記”命名呢？通過學生自己深入了解文章，明白了下雨天可以讓書店老板誤以為作者是在那躲雨而沒有足夠多的理由把他攆走，這樣他可以在那安心的多讀會兒書，而用“竊讀”是因為作者是偷偷地。暗中的讀書，他可以在這種環(huán)境中讀到好多書等，也可以鼓勵學生多提出問題，比如，有的同學就提出“偷”和“竊”的含義差不多，為什么我們不能換成“偷讀”呢？然后大家共同討論，通過這些問題，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力以及小組合作的能力等。

四、引導學生養(yǎng)成自主學習的好習慣

在傳統的教學中，往往出現教師“一言堂”“滿堂灌”的現象，根本沒有學生獨立思考和討論的時間。而新課改強調突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究以及創(chuàng)新的能力，這就要求教師要營造一個自主學習的氛圍，在這種氛圍中，教師不再是一個高高在上的領導者，而是一名引導者，教師和學生融入一體，在這種和諧的氛圍中，激發(fā)學生學習的主動性。例如，在學習《慈母情深》時，教師可以讓學生以小組合作的形式開展自主學習，讓學生討論一下自己對母愛的理解以及自己母親的點點滴滴，從而強化自身的情感認知，進一步提高學生的自主學習能力，以便今后養(yǎng)成良好的學習習慣。

五、引導學生養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣

閱讀能力作為小學生必備的基本能力之一，對于提高學生的語文素養(yǎng)具有至關重要的意義，如果教師僅憑教材中的閱讀內容開展教學，是無法滿足學生的發(fā)展需要的。為此，教師要采取行之有效的教學手段，引導學生養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，以便提高學生的理解能力和分析能力。一方面，教師可以為學生提供課外閱讀的機會和空間，讓學生在閱讀的過程中感受到樂趣，從而愛上閱讀。另一方面，教師可以為學生提供豐富的閱讀材料，通過交流活動或者競賽活動的形式提高學生閱讀的積極性，以便引導學生樹立終身閱讀的好習慣。例如，在學習《美麗的小興安嶺》時，教師可以為學生提供課外閱讀《大興安嶺》，讓學生在對比中進行學習。首先，教師要為學生提出問題：兩篇文章有哪些異同？大興安嶺和小興安嶺你更喜歡哪一個？為什么？然后，讓學生帶著疑問進行閱讀，最后，讓學生發(fā)表自己的看法，從而擴展學生的知識面，進一步豐富學生的課余生活。

結語

綜上所述，在小學語文教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣具有重要的現實意義，不僅有助于提高語文教學的質量和效率，而且還能促進學生語文綜合能力的顯著提升。鑒于此，作為一名小學語文教師，我們必須要充分發(fā)揮自身的引導作用，從課前、課中、課后三方面入手，結合學生的實際情況制定針對性的指導方案，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促使學生在學習的過程中能夠獲得更多的愉悅體驗，從而達到寓教于樂的目的。

參考文獻

[1]李艷平.小學語文學習習慣的培養(yǎng)策略與實踐[J].學周刊，2018（02）.

[2]石菲紅.如何培養(yǎng)小學生語文學習的習慣[J].中國校外教育，2017（06）.

[3]張利鋒.培養(yǎng)學生具有良好的語文學習習慣之我見[J].基礎教育，2016（23）.