張春松

摘 ?要：新課程改革的核心理念就是以學生為主體，教師要更多地引導學生從被動接受到主動學習，這就需要改變落后的教學模式，更多地關注有效教學活動的實施，可以通過導學互動教學模式的運用，突出學生在教學的主體性。小學數(shù)學在教學過程中，在運用導學互動教學模式的過程中，要始終尊重學生主體地位，創(chuàng)造良好教學氛圍，倡導小組合作學習，還要做好師生共同評價，從而提高教學的有效性。本文主要探究了“導學互動”教學模式對小學數(shù)學有效教學的影響，以供參考交流。

關鍵詞：小學數(shù)學 ?導學互動 ?教學模式 ?有效教學 ?影響

傳統(tǒng)的講授教學模式已經無法適應時代發(fā)展的要求，教學效率很低，也不利于培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質，必須要探索創(chuàng)新更加新型的教學模式，全面提高學生的綜合素質。新課改強調教師采用科學的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習，進而提高學生數(shù)學學習效果。導學互動教學作為一種有效的教學模式，應用到小學數(shù)學教學中，不但可以滿足學生學習需求，提高教學效率，還有助于培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。

一、導學互動教學模式的概述

導學互動教學模式，強調教師在實際教學中應引導學生自主學習，實現(xiàn)師生、生生間的有效互動，促使學生提高自主學習能力，進而達到提升教學效果及促進學生全面發(fā)展的目的。在導學互動教學模式中，教師指導學生以合作的方式進行問題探究，有助于學生自主學習習慣的形成;教師通過將學生在學習過程中遇到的問題引導為學生的生活常態(tài)，可以讓數(shù)學同生活常識緊密結合，這樣可以顯著提高學生的實踐能力;在導學互動過程中，學生可充分思考，這樣可使學生自身思維能力得到鍛煉及提升^[1]。

“導學互動”教學模式有著多方面的優(yōu)勢，首先，該教學模式的設計標準是學生的實際認知能力，對鍛煉和培養(yǎng)學生的自主探究學習能力和創(chuàng)新思維有很大幫助，這是以往教學中所缺失的重點;其次，通過學生的課前預習活動，可以大體上了解新的教學內容，找到在課堂上需要重點關注的重點和難點知識，有助于課堂聽講達到事半功倍的效果;最后，教師和學生之間充分的交流互動，靈活運用多媒體教學、小組合作學習等教學方法，有助于構建活躍高效的課堂。

二、“導學互動”教學模式對小學數(shù)學有效教學的影響

（一）尊重學生主體地位，引導主動提出問題

在以往的小學數(shù)學教學中，教師常常采用的是“灌輸式”的教學方式，這屬于一種機械式的學習方式，學生的學習興趣普遍不高^[2]。而將導學互動教學模式應用到數(shù)學教學中，則更加尊重學生的主體地位，這樣可以給學生提供自主思考的機會，使得學生通過自主思考加深對課程知識的理解。同時在實際的教學過程中，教師積極引導學生提出問題，還可以培養(yǎng)學生的質疑能力。比如在教學“乘法的交換率”這一課時，教師在出示課題后，可以向學生提問：看到這個課題，你能想到什么？學生思索一段時間后，紛紛提出各種各樣的問題，如“什么是乘法交換率？”等，通過教師的引導，學生自主提問，可進一步激發(fā)學生的探究積極性，這樣對學生深入了解及掌握相關知識有非常大的幫助。

（二）創(chuàng)造良好教學氛圍，調動學習積極性

小學數(shù)學教師在教學中進行導學互動教學模式的應用，突出了學生的主體性，從而營造自由和諧的教學氛圍，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，有效調動學生的學習積極性。在良好的教學氛圍下，學生更加積極主動地聽講教師的講課，也就會更好地掌握知識內容。為了營造良好的教學氛圍，教師可以采取生活化教學，引入貼近學生實際生活的場景，將數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，這樣更能引導學生參與思考，能夠讓他們直觀地體驗到數(shù)學知識。比如在教學“認識人民幣”內容時，可以創(chuàng)設超市購物的環(huán)境，讓學生在模擬商品買賣的過程中增加對人民幣的印象，從而更好地掌握課程相關知識，這樣使學生今后到超市購物的時候也能學以致用。

（三）倡導小組合作學習，促進生生互動交流

受生活環(huán)境及性格的影響，學生間存在顯著差異。因此，在開展合作學習的時候，教學要基于學生理解及學習能力，在尊重學生個體差異前提下進行合理的分組，使小組成員優(yōu)勢互補，發(fā)揮個人優(yōu)勢與長處，鼓勵學生積極交流與溝通，促進學生共同進步及全面發(fā)展^[3]。比如在教學“圓柱與圓錐”這一課時，教師對全班學生進行分組，引導學生手工制作“圓柱”。分組過程中，注意將學習能力較強及學習能力稍弱的學生組合在一起，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。小組合作過程中，教師鼓勵小組成員應積極開展討論與交流，表達個人的觀點，讓小組學生都能夠表達自己的想法。完成圓柱的制作后，教師可以對制作小組進行表揚及鼓勵，讓各小組分享自己的小組合作討論的過程并且分享成功的經驗。

（四）互動探究，師生共同評價

在過去傳統(tǒng)的教學評價過程中，都是由教師一人對教學進行評價，導學互動式教學方法的應用注重教師與學生主體的共同參與。例如，在學習計算器使用的知識時，教師可以通過對學生進行相關的計算器使用教學，然后讓學生通過自主的學習使用之后，教師再引導學生對計算器使用途中遇到的問題進行探討，通過學生的自我評價與師生之間的相互評價，教師總結出一個相對客觀的教學評價。這種新型的教學評價體系由于涉及到教師與學生群體兩方面的評價因素，使得課堂評價的主體與評價的角度發(fā)生了多樣化的轉變，評價結果更具客觀性^[4]。

結語

總之，小學數(shù)學教學中，教師應用導學互動教學模式不但可以調動課堂氛圍，還可以激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，促使學生全面發(fā)展。在實際教學中，教師應用導學互動教學不能只重形式，而是要重視課堂教學全過程，通過尊重學生主體地位，調動良好教學氛圍，引導學生自主探究學習，以獲得良好的教學效果，從根本上轉變落后的教學局面。

參考文獻

[1]杜軍.“導學互動”教學模式在小學數(shù)學教學中的應用與研究[J].科教導刊（電子版），2017（30）：150.

[2]郭永標.導學互動教學模式在小學數(shù)學教學中應用的研究[J].好家長，2014（39）：16.

[3]何志強.探討小學數(shù)學高年級課堂中的導學互動教學模式[J].新課程（小學），2015（07）：41.

[4]肖梅珍.探討小學數(shù)學高年級課堂中的導學互動教學模式[J].教學管理與教育研究，2018（02）：87.