陳麗華

摘 ?要：就小學(xué)語文低段教學(xué)而言，最為重要的便是讓小學(xué)生掌握識字的能力，為其今后學(xué)習(xí)、生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。不過就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)情況來看，小學(xué)生對于識字學(xué)習(xí)的熱情與積極性并不是很高，這便直接影響到趣味識字教學(xué)效率?；诖?，本文主要針對趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文低段教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：趣味識字 ?小學(xué)語文 ?低段教學(xué)

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分，小學(xué)生掌握更多的漢字能夠幫助其今后語文學(xué)習(xí)，而且這還是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。據(jù)小學(xué)語文教師實(shí)際來看，大都是應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生大量的寫和死記硬背，這種枯燥的模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率自然也會受到影響。為此，要求小學(xué)語文教師加強(qiáng)注重教學(xué)模式的優(yōu)化，合理融入趣味性，這樣有助于提升學(xué)生識字學(xué)習(xí)熱情和積極性，推動教學(xué)效率的提升。

一、結(jié)合小學(xué)生生活實(shí)際，合理開展趣味識字教學(xué)

小學(xué)生對于周邊的生活充滿好奇與興趣，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，在識字教學(xué)中合理融入生活實(shí)際，以此來有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，結(jié)合生活實(shí)際開展識字教學(xué)，還能讓學(xué)生更加直觀的感受漢字，加強(qiáng)他們對漢字的認(rèn)識與理解。例如，因?yàn)樾W(xué)生的年齡限制，所以他們各方面能力還不夠成熟，所以在寫漢字過程中，時常出現(xiàn)丟筆畫的情況，如會將“森”字寫成“林”字，將“叢”字寫成“從”字等。針對這一情況，小學(xué)語文教師便可以合理結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，科學(xué)組織開展趣味識字教學(xué)，將“木”“林”以及“森”這三個字安排在一起學(xué)習(xí)，使得學(xué)生認(rèn)識到這幾個字之間的遞進(jìn)關(guān)系，告訴學(xué)生森林的面積比樹林大，而樹林中又有很多樹木，所以“森”林的“木”最多，而“木”字的木最少。通過這種貼近小學(xué)生生活實(shí)際的案例，必定能夠很好拉近他們與漢字之間的距離，加深他們對這三個字的理解，這樣在后續(xù)學(xué)習(xí)中便不會搞混合寫錯^[1]。在這種背景下，不僅能讓學(xué)生同時掌握多個漢字，而且還能很好提升學(xué)生的識字興趣，讓他們覺得語文識字學(xué)習(xí)與我們的生活息息相關(guān)，最終達(dá)成識字教學(xué)有效性的目的。

二、結(jié)合學(xué)生興趣愛好合理開展識字教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師開展識字教學(xué)中，基本都會根據(jù)教材內(nèi)容枯燥的進(jìn)行講解，這樣會給學(xué)生一種壓抑的感覺，影響到他們的識字積極性與興趣。為此，要求小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式來增強(qiáng)識字課堂趣味性。在這一過程中，教師還得加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解他們的興趣愛好以及性格特點(diǎn)等，然后在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)活動，這樣能夠吸引更多學(xué)生參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。例如在“鳥”“貓”“狗”等動物類的字教學(xué)中，教師便可以在課前準(zhǔn)備一些動物圖片，然后在課堂上通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，在成功吸引學(xué)生注意力后，教師便可以著手教學(xué)生進(jìn)行寫字，教授學(xué)生模仿這些動物的叫聲等，通過這種方式，必定能有效激發(fā)小學(xué)生參與識字學(xué)習(xí)的興趣和積極性，強(qiáng)化他們對漢字的認(rèn)識與記憶。

三、注重課堂識字活動的豐富

語文這門學(xué)科有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以小學(xué)語文教師在識字教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)注重聽說讀寫之間的溝通，采用多樣化的手段豐富課堂識字活動，為小學(xué)低段學(xué)生制定科學(xué)、合理的識字實(shí)踐活動，使得他們能夠在實(shí)踐活動中達(dá)成識字的目的^[2]。首先就是在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以預(yù)留幾分鐘，然后讓學(xué)生主動上臺分享一下自己認(rèn)識的新字，這個字是通過什么途徑學(xué)來的等，這樣能夠給予學(xué)生一個展示自我的機(jī)會，與小學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)非常符合;其次，教師可以在每周每日開展閱讀活動，讓學(xué)生將自己最喜歡的故事閱讀分享給大家，在這種氛圍下，學(xué)生的識字熱情與樂趣自然更加高漲。并且經(jīng)過長時間的積累，學(xué)生也能掌握到更多的生字;最后就是組織開展識字實(shí)踐課，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，觀察一下校園中各個角落中有哪些自己認(rèn)識的字，比比誰認(rèn)識得最多。

四、創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境，提升學(xué)生識字興趣

情境教學(xué)是新課改下的重要教學(xué)模式，對于教學(xué)效率的提升有著很強(qiáng)的推動性。為此，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中，可以合理應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升他們的學(xué)習(xí)效率。就識字教學(xué)而言，教師可以將情境合理融入其中。在小學(xué)語文低段教學(xué)中，教師時常會遇見這種困惑，那就是在給學(xué)生同時出示拼音和漢字的時候，學(xué)生大都能準(zhǔn)確認(rèn)識漢字和讀音，不過將拼音去掉之后，學(xué)生便顯得比較迷茫了，對于漢字也會比較陌生。就這一情況來說，教師更合理合理創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情況，以便推動學(xué)生更加快速的識字^[3]。例如在“找朋友”這一游戲中，小學(xué)語文教師可以將聲母卡和韻母卡都放在學(xué)生手上，然后讓學(xué)生開展“找朋友”游戲，拿到聲母卡的學(xué)生需要找到韻母卡的學(xué)生，然后做朋友，看看能組成怎樣的拼音和字。例如就“長”這一字來說，那學(xué)生“ch”便需要和學(xué)生“ang”做朋友，最終組成“chang”。通過這種方式，能夠很好活躍課堂氛圍，提升課堂趣味性，而學(xué)生自然能夠積極參與進(jìn)來，為高效識字課堂提供助力。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況合理應(yīng)用多樣化教學(xué)模式，以此來有效提升學(xué)生的識字興趣，使他們積極參與到識字學(xué)習(xí)活動中。加強(qiáng)注重識字教學(xué)效率的提升，能夠?yàn)樾W(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。而小學(xué)階段的學(xué)生天性好動、好玩，所以在識字教學(xué)中合理應(yīng)用趣味性教學(xué)法非常有效，能夠吸引學(xué)生的注意力，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]楊琴.趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（1）：193-193.

[2]胡春亞.趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課外語文，2016（24）：59-59.

[3]李景梅.趣味識字教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課外語文，2017（04）：92-92.