馬明媛

[摘要] 目的 運(yùn)用調(diào)查問卷方法研究“5+3”一體化人才培養(yǎng)模式下醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的應(yīng)用情況。方法 ?問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，通過SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。結(jié)果 對人文素質(zhì)基本概念模糊的占總?cè)藬?shù)56.9%，醫(yī)學(xué)生對自身人文素養(yǎng)的評價(jià)、對人文課程教學(xué)成果的評價(jià)、對教師人文素養(yǎng)的評價(jià)、對學(xué)校人文教育的評價(jià)（P<0.001），與醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育態(tài)度均具有相關(guān)性。結(jié)論 “5+3”一體化人才培養(yǎng)模式下醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育問題突出，應(yīng)加強(qiáng)新時期人文素質(zhì)教育改革。

[關(guān)鍵詞] “5+3”;醫(yī)學(xué)生;人文素質(zhì)教育

[中圖分類號] R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）11（a）-0004-03

Applied Research on Medical Students' Humanities Quality Education under the Background of "5+3"

MA Ming-yuan

Affiliated Hospital of Jilin Medical College， Jilin， Jilin Province， 132000 China

[Abstract] Objective To investigate the application of medical students' humanistic quality education under the "5+3" integrated talent training mode by questionnaire method. Methods Based on the questionnaire survey， the survey results were statistically described by SPSS 19.0 ?statistical software. Results The total numberof blurry of the basic concept of humanistic quality was 56.9%. The medical students' evaluation of their own humanities literacy， the evaluation of the humanities curriculum teaching results， the evaluation of teachers' humanities literacy， and the evaluation of the school humanities education（P<0.001）. It has a correlation with medical students' attitude towards humanistic education. Conclusion The problem of humanistic quality education for medical students under the "5+3" integrated talent training mode is outstanding， and the reform of humanities quality education in the new era should be strengthened.

[Key words] "5+3"; Medical students; Humanities quality education

國家6部委在2014年印發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》文件，提出新型臨床專科醫(yī)師培養(yǎng)制度“5+3+X”，針對培養(yǎng)機(jī)制由之前的七年制培養(yǎng)方式逐步轉(zhuǎn)化為“5+3”一體化培養(yǎng)方式[1-3]。2017年通過在印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好“5+3”一體化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)工作的若干意見》提出新時期一體化人才培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)，對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)方面提出了更高的要求[4-6]。該研究通過對“5+3”背景下某高校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的應(yīng)用情況分析，提出加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的可行性措施，報(bào)道如下。

1 ?對象與方法

1.1 ?研究對象

該研究基于“5+3”一體化人才培養(yǎng)模式的提出，采用隨機(jī)整群分層抽樣方法從某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理、麻醉、臨床、藥學(xué)4個專業(yè)2017、2018級在校大學(xué)生中抽取120人參與問卷調(diào)查，回收有效調(diào)查問卷116份，問卷的有效回收率96.7%。

1.2 ?研究方法

問卷調(diào)查：問卷由調(diào)查對象對人文概念的了解程度、調(diào)查對象對自身人文素質(zhì)的客觀評價(jià)、調(diào)查對象對人文課程教學(xué)成果的評價(jià)、調(diào)查對象對教師人文素養(yǎng)的評價(jià)及學(xué)校人文素質(zhì)教育情況5個部分組成，在綜合考慮了受試對象的性別、專業(yè)、地域以及入學(xué)成績等多種影響因素的基礎(chǔ)上，確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性及客觀性。

1.3 ?統(tǒng)計(jì)方法

該研究運(yùn)用Excel軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，了解“5+3”背景下醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的整體情況及其本身人文知識掌握程度。通過SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料百分比（%）用χ2檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 ?結(jié)果

為了解醫(yī)學(xué)生對于人文素質(zhì)、人文精神、人文理念等基本人文概念的掌握程度，該研究針對進(jìn)行了調(diào)查并根據(jù)結(jié)果制作了柱狀圖，見圖1。

圖1結(jié)果顯示，對人文素質(zhì)基本概念清楚的人數(shù)為48人，占總?cè)藬?shù)的41.4%，概念模糊的為66人，占總?cè)藬?shù)的56.9%，對人文素質(zhì)基本概念模糊的占總?cè)藬?shù)的比重比概念清楚的占總?cè)藬?shù)的比重高15.5%。剩余2人認(rèn)為沒有聽說過人文素質(zhì)教育基本概念，占總?cè)藬?shù)的1.7%。

在了解醫(yī)學(xué)生對人文素質(zhì)基本概念了解程度基礎(chǔ)上，利用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素分析，確定醫(yī)學(xué)生對自身人文素質(zhì)、人文課程教學(xué)成果、教師人文素養(yǎng)及學(xué)校人文教育的評價(jià)，見表1。

研究結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)生對自身人文素養(yǎng)的評價(jià)、對人文課程教學(xué)成果的評價(jià)、對教師人文素養(yǎng)的評價(jià)、對學(xué)校人文教育的評價(jià)（P<0.001），按照雙側(cè)α=0.05的水準(zhǔn)，拒絕這4個項(xiàng)目與醫(yī)學(xué)生不同的人文素質(zhì)教育態(tài)度無關(guān)的假設(shè)，因此可以認(rèn)為醫(yī)學(xué)生對自身人文素養(yǎng)、人文課程教學(xué)成果、教師人文素養(yǎng)、學(xué)校人文教育的不同評價(jià)與醫(yī)學(xué)生看待人文素質(zhì)教育的態(tài)度是相關(guān)的。

3 ?討論與建議

3.1 ?醫(yī)學(xué)生人文基本知識匱乏

調(diào)查結(jié)果表明雖然醫(yī)學(xué)生對人文素質(zhì)教育的態(tài)度整體呈現(xiàn)為有必要的態(tài)勢，然而對人文素質(zhì)等基本人文概念清楚的僅有48人，大部分醫(yī)學(xué)生表現(xiàn)為模糊不清或沒聽說過。

醫(yī)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校后，將學(xué)習(xí)的主要精力放在了掌握臨床技能和各項(xiàng)證書獲取上，針對人文教育重視程度明顯不夠。因此，醫(yī)學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高對自身人文教育標(biāo)準(zhǔn)，努力成長為滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的全方面人才[6]。

3.2 ?醫(yī)學(xué)人文課程建設(shè)要有新模式

對人文課程教學(xué)成果不滿意的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為有必要開展人文素質(zhì)教育活動的比例為62.1%，明顯低于對人文課程教學(xué)成果滿意的醫(yī)學(xué)生，這說明對人文課程教學(xué)成果越不滿意的醫(yī)學(xué)生越抵觸開展人文素質(zhì)教育活動。

當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的人文授課體系中多以理論為主，聯(lián)系臨床實(shí)際案例部分較少[7-8]。院校階段的醫(yī)學(xué)生應(yīng)在滿足基本專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將考核重點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生對于人文知識的掌握和應(yīng)用上來，同時應(yīng)不局限于考試，真正意義上鍛煉到學(xué)生的人文能力[9]。

3.3 ?強(qiáng)化人文素質(zhì)教育師資力量

對教師人文素養(yǎng)評價(jià)滿意的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行人文素質(zhì)教育的占88.7%，遠(yuǎn)高于對教師人文素養(yǎng)的評價(jià)不滿意的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行人文素質(zhì)教育的比率。因此從事相關(guān)醫(yī)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的教師應(yīng)積極參加學(xué)校組織的教學(xué)會議、檢查、備課及比賽等活動，然后將所掌握的人文知識傳授給學(xué)生，以教推學(xué)，以學(xué)促教，以提交醫(yī)學(xué)生對于人文興趣的培養(yǎng)[5]。

3.4 ?豐富醫(yī)學(xué)院校人文知識獲取途徑

德國通常鼓勵醫(yī)學(xué)生就熱點(diǎn)話題和熱點(diǎn)事件展開醫(yī)學(xué)實(shí)踐，將人文素質(zhì)教育與醫(yī)學(xué)教育緊密結(jié)合[10]。而我國卻將二者分離，單純進(jìn)行課堂教育且進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐少之又少。事實(shí)證明醫(yī)學(xué)院校通過積極組織實(shí)踐活動、專家講座等方式拓寬醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)渠道，對保障醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育有序開展具有重要意義。

[參考文獻(xiàn)]

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（收稿日期：2019-08-09）