姚藝玲

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學院 公共基礎部，福建 漳州 363000）

黨的十九大報告指出，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐[1]。2017年國務院發(fā)布《關于強化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進一步推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》，提出大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要載體[2]。

在國家全面實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從自發(fā)探索到全面深入推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級以及促進社會階層流動的重要抓手，引起了國內(nèi)學者的極大關注，紛紛從自己的研究領域開展了系列研究，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑方面，張旭從高等教育供給側(cè)綜合改革來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展進行了研究，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施路徑提出了建議[3]；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度層面，李霞從政策制度、規(guī)范制度、認知制度等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度層面進行了研究[4]；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系方面，李旭輝從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、教育投入、教育產(chǎn)出等三個方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果進行了評價分析[5]。在上述研究中，多數(shù)學者是從不同要素的視角出發(fā)來研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強調(diào)要素的功能性，忽視了要素的整體性，也較少涉及各要素之間的相互聯(lián)系與相互影響。

共同體的概念由德國社會學家滕尼斯提出，他認為共同體是基于協(xié)作關系的有機的組織形式，可以分為血緣共同體、地緣共同體和精神共同體[6]（P52-53）；共同體的概念也先后被引入到社會學、教育學、政治學等領域，本文將共同體概念引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中，將具有共同價值訴求和歸屬感而結(jié)成的生命有機整體視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，其以不斷促進和提升個體的全面發(fā)展為根本宗旨，強調(diào)有機體內(nèi)各子體的整體聯(lián)系和互動。本文在此基礎上對共同體中主體、客體、介體等之間的內(nèi)在關聯(lián)和影響進行分析探討，以便為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與水平提供意見和建議。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的基本特性

按照在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的角色與功能，本文將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體分為主體、客體、介體和環(huán)體等四個部分。主體是指主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的個體與組織機構(gòu)；客體相對主體而言，是主體認識和實踐活動的對象；介體指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，主體和客體相互聯(lián)系、相互作用的中介要素和載體；環(huán)體指與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密切相關并對其產(chǎn)生影響的外部條件和環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體具有以下特征：

1、主體與客體的可轉(zhuǎn)化性。主體和客體是在特定階段和時空條件下形成，客體的歷史性特征使得外部環(huán)境發(fā)生變化時，主體和客體可以發(fā)生變化。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織者在一定階段處于主體地位，參與其中的大學生屬于客體，隨著外部條件變化，客體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與本領的積累，主體與客體的位置會發(fā)生置換。網(wǎng)絡技術的普遍運用，知識傳授與積累的途徑不斷演變，知識更新速度與頻率不斷加快，主體客體的轉(zhuǎn)化將更為頻繁。

2、共同體的共生性。主體、客體生長在環(huán)體中，外部環(huán)境和條件的變化影響著主體和客體的生長速率和質(zhì)量，主體客體的生長對環(huán)體建設產(chǎn)生正向推動作用；主體和客體的相互聯(lián)系和相互作用通過介體來實現(xiàn)，介體的載體和平臺影響著主體和客體的功能性發(fā)揮，主體、客體自身生長和發(fā)展對介體的供給質(zhì)量提出了新要求；主體和客體的相互轉(zhuǎn)化表明二者存在著共生共長的特性，并影響著介體和環(huán)體的不斷更替和進化。因此，積極把握共同體的共生性，強調(diào)有機體內(nèi)各子體的同生共長，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有極其重要的作用和意義。

3、共同體的系統(tǒng)性。共同體內(nèi)各子體相互依存、相互影響，一起構(gòu)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，各子體缺一不可，相互促進且相互制約，在共同體內(nèi)各自發(fā)揮著自身的功能與特性，共同影響和促進共同體的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，是同生共構(gòu)的有機整體。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的成效顯現(xiàn)，關鍵在于不斷加強共同體的各子體的相互耦合和促進，提升共同體的系統(tǒng)性和科學性建設，支持和鼓勵校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的協(xié)同配合和深度融入。

二、構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的基本要求

1、體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐屬性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的邏輯起點在創(chuàng)新，創(chuàng)新在于對現(xiàn)有事物的不滿或不合理而激發(fā)的一種變革和創(chuàng)造的意愿和訴求，是個體在對于美好生活向往的基礎上而展現(xiàn)的一種內(nèi)生源動力，其內(nèi)在是一種意識和精神。創(chuàng)新精神和意識建立的前提是對于現(xiàn)有事物的充分認知和深入了解，建立在對一定領域內(nèi)的現(xiàn)有知識、技能的掌握和行業(yè)職業(yè)發(fā)展歷程、趨勢的研判，從這個層面講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要主體對經(jīng)濟社會發(fā)展具備足夠的認知和研究，需要高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體緊貼創(chuàng)業(yè)環(huán)境更新教育內(nèi)容、方法與手段，不斷滿足客體對于知識與技能的渴求，提升客體自身的內(nèi)核和積累。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的邏輯重點在于創(chuàng)業(yè)，誠然這里的創(chuàng)業(yè)不是狹義上的創(chuàng)辦一個企業(yè)實體或者項目，而是廣義上的創(chuàng)意、創(chuàng)造和改變，其可以是一個新公司或者新項目的創(chuàng)建，但也可以是經(jīng)濟社會發(fā)展中某一個生產(chǎn)流程、工藝技術或者是產(chǎn)品研發(fā)上的創(chuàng)新或創(chuàng)造。創(chuàng)新精神的外化，需要依托具體的介體來體現(xiàn)其實踐屬性。對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體而言，如何加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐屬性，如何做到“教中學”和“做中學”兩者合理結(jié)合是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建過程中不可回避的一個話題。

2、遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本規(guī)律

教育的基本規(guī)律要求在教育過程中處理好社會發(fā)展以及人的發(fā)展的關系，教育活動的開展必須關注人的發(fā)展并服務經(jīng)濟社會發(fā)展，而服務社會與人才培養(yǎng)也是高校的基本功能之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育活動之一，也必須遵循好上述規(guī)律，堅持教育的長期性與生產(chǎn)性，確立科學合理的教育目標與實施方案。

首先，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須堅持服務社會的基本原則。緊密圍繞高校所在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特色，服務高校自身戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，開展特色鮮明具有差異性的教育實踐活動。加強與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的匯聚融通，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的論證與研究，鼓勵各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色發(fā)展與個性化開展，避免千校一面的同質(zhì)化現(xiàn)象。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須堅持以客體為中心。教育的生產(chǎn)屬性要求高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，必須以學生為中心，堅持普適性與個性化相結(jié)合，精神培育和知識傳授相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，通過全面鋪開且注重個性的教育活動來培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須堅持系統(tǒng)性開展。教育的長期性表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要建立科學合理的實施方案和評價體系，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，將創(chuàng)新精神和意識的培育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點，避免片面地將創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量、比賽獲獎指標等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價指標，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長期系統(tǒng)性發(fā)展。

3、實現(xiàn)共同體的核心訴求

善與美是共同體構(gòu)建的本質(zhì)要求，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體建設也需要把握這一基本原則。共同體中多元主體的共處，各子體的共生共長，需要內(nèi)部各要素的和諧共處與相互協(xié)作。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的構(gòu)建，需要校外的多樣性主體的融入和支持，需要校內(nèi)教師主體和學生客體的投入和融合，上述途徑的實現(xiàn)需要各子體具有向上向善的共同追求。共同體的構(gòu)建，基于共同的價值認同和目標追求，源于共同的價值信仰和情感認同。構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，本質(zhì)是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不懈追求和持久奮斗，關鍵是創(chuàng)新精神和意識的培育和養(yǎng)成，落腳點在于具有創(chuàng)新意識和精神的人才的培養(yǎng)與共享，這是對共同體對美的追求的最好闡釋。

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的構(gòu)建、運營和推進過程中，創(chuàng)新是貫穿和維系這個共同體最核心的基因和元素，如何保持和維系共同體具有長久且可持續(xù)的創(chuàng)新基因和動能，持續(xù)且高質(zhì)量地培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要且具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能的高素質(zhì)人才，是構(gòu)建推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體生存發(fā)展的關鍵。當創(chuàng)新精神和意識在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的客體中不斷生根和成長，共同體構(gòu)建成果將不斷涌現(xiàn)并將回饋支持原有共同體的迭代和更新。

三、構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的基本路徑

1、培育具有“共同學習”理念的多元化主體

理念共識組建多元化主體。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體語境下，主體是指組織和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機構(gòu)和個人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念共識下的多元主體的相互補充與相互促進有利于豐富介體內(nèi)容，優(yōu)化環(huán)體整體生態(tài)，也利于主體與主體間以及主體與客體間的共生共長。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐屬性對主體的實踐經(jīng)驗和技能提出了更高的要求，高校教師從學校求學到學校教學的單線條經(jīng)歷使得其在專業(yè)知識積累上存在一定優(yōu)勢，但其在實踐性上也存在先天不足。共享校外具有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才充實教育主體是保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體活力的重要保證，商業(yè)機會捕捉、行業(yè)前沿動態(tài)、項目規(guī)劃運營等系列優(yōu)勢，將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益補充。共同體中主體和客體的可轉(zhuǎn)化使得高校大學生個體在特定條件下會成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，大學生更為強烈的求知欲、冒險精神對充實了主體結(jié)構(gòu)，且大學生自身的朋輩效應對客體而言存在著較為強烈的示范效應。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與意識培育的理念共識下，上述多元主體組建將有力推動共同體的培育與發(fā)展。

愿景共識組建學習共同體。網(wǎng)絡技術的使用、知識更新速度加快對個體學習能力提出了新要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新基因要求個體保持不斷學習與改變。共同體中的主體客體基于同樣的價值取向、目標愿景和興趣愛好結(jié)合在一起，共同追尋創(chuàng)新改變與革新創(chuàng)造，立足于共同的目標共同參與，同學共長成為共同體成長的必然之路。與此同時，共同體的多元組成，為其組建學習共同體提供了良好的現(xiàn)實條件，彼此間知識結(jié)構(gòu)錯層差異構(gòu)成了良好的互補體系，思維方式的差異化碰撞也為創(chuàng)新提供了新的動力和源泉。

2、建構(gòu)具有“深度融合”基礎的多樣化介體

以需求為導向促進深度融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面開展導致了客體需求的多樣性，單一模塊的傳統(tǒng)教育已不能滿足客體成長的需要，借力多元主體促進深度融合生產(chǎn)高質(zhì)量內(nèi)容是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體的必然路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合指借助互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字信息技術，利用校內(nèi)外資源要素，借用專業(yè)教育的媒介和平臺，生產(chǎn)具有引領提升效能的多內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因和元素由淺入深地融入根植到高校日常教育中。生產(chǎn)多內(nèi)容介體，更新演進介體的智慧化和時代化特征，要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，在人才培養(yǎng)方案、課程設置、第二課堂等方面導入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，提升介體的專業(yè)性；要促進校外資源和校內(nèi)資源的融合，打通高校內(nèi)部的院系設置壁壘，在校內(nèi)資源整合的基礎上引入共享校外資源要素，實現(xiàn)在教師聘用、創(chuàng)新實踐、基地建設等方面的融通共享，提升介體的時代性；加大知識傳授與實踐訓練的融合，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐屬性，不斷更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的場景、方法，提升介體的實踐性。

以客體為中心生產(chǎn)多樣化內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容指共同體供給客體的內(nèi)容與產(chǎn)品，可以是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場地、實驗室等硬件服務，也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、訓練以及指導培訓等軟件產(chǎn)品。在高校學生“全客體”的環(huán)境下，客體自身特性的差異決定了其目前所處的小環(huán)體的差異，不同環(huán)體對于物質(zhì)營養(yǎng)的需求存在著結(jié)構(gòu)性差異，需要大環(huán)體分類分層提供多樣化內(nèi)容。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體需要根據(jù)客體所處不同階段，提供用來激發(fā)、引導、培育、指引等具有多樣化功效的內(nèi)容和產(chǎn)品。

3、建設具有“共生共長”基因的多層級環(huán)體

文化引領凝聚共同體共識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的根本要義在于這一整體系統(tǒng)的高效運行，各子體的和諧共處、良性共生是共同體發(fā)展的關鍵。多元化主體的共存一方面有利于共同體的生長，另一方面，主體間的差異也會影響著共同體的發(fā)展。構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，要切實發(fā)揮文化引領的作用，構(gòu)建包容共生的共同體文化，堅持求同存異合作共贏的基本原則，充分尊重并調(diào)動新加入主體的主動性和積極性，做好整體組織與協(xié)調(diào)，發(fā)揮共同體的合力。

多環(huán)聯(lián)動建設共同體基石。多元主體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校主體鑲嵌于政府、家庭、企業(yè)等生態(tài)架構(gòu)中，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育角色和定位不僅僅由高校來決定，需要根據(jù)環(huán)體建設情形進行系統(tǒng)性統(tǒng)籌?？腕w參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效一方面取決于主體生產(chǎn)內(nèi)容，另一方面客體生長在環(huán)體中，環(huán)體提供的政策環(huán)境、輿論環(huán)境影響著客體的參與。高校、政府、家庭要多方聯(lián)動，共同建立線上線下系統(tǒng)推進的環(huán)境體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)體建設全覆蓋，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。