孫晶

（無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇宜興 214206）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為高校傳統(tǒng)思想政治教學(xué)帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。各種網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀的沖擊和技術(shù)手段的不斷更迭，迫使高校的思政課教學(xué)再難保持原有的教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向灌輸模式，需要采用更為適應(yīng)信息化發(fā)展和滿足學(xué)生互動(dòng)需求的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂即是如此。作為一種借助信息技術(shù)“將傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)結(jié)合起來(lái)的混合教學(xué)模式”[1]，翻轉(zhuǎn)課堂將教師的教學(xué)決策權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，有利于滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，這契合了我國(guó)高校的教學(xué)改革方向，更成為高校思政課創(chuàng)新和發(fā)展的一條有效途徑。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高校思政課的創(chuàng)新發(fā)展的意義

在我國(guó)，高等教育最根本的任務(wù)就是立德樹(shù)人，而“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[2]就是高校思政課。但長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政課在整個(gè)課程體系中都處于一種尷尬的狀態(tài)：重要但不受重視，特別是不受學(xué)生重視。歸其原因，既有意識(shí)形態(tài)的因素，更主要的則是教學(xué)方法落后，導(dǎo)致課堂缺乏吸引力，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生印象中的思政課就是教師在前面枯燥地講解各種理論和大政方針，而下面的學(xué)生則云里霧里地昏昏欲睡。這種單向填鴨式的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一種無(wú)效教學(xué)，根本無(wú)法達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以有效地改變這種教學(xué)狀態(tài)?！胺D(zhuǎn)課堂”，也被叫做“顛倒課堂”，主張顛覆傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)——課后消化”的教學(xué)順序，通過(guò)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師課上僅幫助學(xué)生消化理解并進(jìn)行答疑解惑來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這與傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)模式有很大的不同，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也能通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，這在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代格外重要。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上充斥的各種不良思想和信息，心智發(fā)育尚未完全成熟的大學(xué)生很容易失去辨別是非的能力，所以就更需要通過(guò)思政課來(lái)增強(qiáng)他們的歷史責(zé)任感和使命感，認(rèn)清各種社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)及可能產(chǎn)生的影響，從而趨利避害地確定自己的行為方向，避免走向歧途。而這在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式下很難有效實(shí)現(xiàn)，需要利用翻轉(zhuǎn)課堂將信息化技術(shù)和課堂教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、課堂討論和課后實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，完成傳統(tǒng)思政課教學(xué)的現(xiàn)代創(chuàng)新和發(fā)展。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用困境

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代而產(chǎn)生的課堂組織模式，突出了信息技術(shù)手段和師生互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。但目前我國(guó)高校的思政課堂要想真正推行這種教學(xué)模式，還需要走出一系列的應(yīng)用困境。

2.1 學(xué)生參與困境

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，課上的積極參與來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。但從我國(guó)目前大學(xué)的課程安排和實(shí)際教學(xué)條件來(lái)看，思政課的課堂很難實(shí)現(xiàn)這種參與。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，作為全國(guó)各類高校學(xué)生的必修課，一般都會(huì)排在大一第一個(gè)學(xué)期的課表上，從而幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。但是想讓所有的大一新生都在同一時(shí)間以小班的形式接受思政課的教育，其所需要的教師和教室數(shù)量可想而知，大部分的高校都很難達(dá)到這種條件。所以，目前各類高校的思政課基本上都是一百多人的課堂，要想達(dá)到學(xué)生的充分互動(dòng)和參與完全不現(xiàn)實(shí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，就只能是徒有其表，很難實(shí)現(xiàn)真正的溝通和內(nèi)化。

2.2 教學(xué)內(nèi)容困境

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)需要教師將教學(xué)的內(nèi)容提前制作出來(lái)給學(xué)生共享，使他們能夠先行進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后對(duì)于其中的難點(diǎn)部分，在課堂上通過(guò)答疑及互動(dòng)來(lái)強(qiáng)化理解。但大學(xué)思政課的講授和許多專業(yè)課都有所區(qū)別，它不是簡(jiǎn)單的傳授基本理論或?qū)嵺`，而是一個(gè)和學(xué)生不斷進(jìn)行思想碰撞并對(duì)他們的認(rèn)知進(jìn)行不斷挖掘、糾正和提高的過(guò)程，這無(wú)法通過(guò)單向度的瀏覽課件、教案或者微視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)。特別是對(duì)于實(shí)際社會(huì)問(wèn)題的分析，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息的大爆炸使得學(xué)生所接觸和吸納的信息量不斷擴(kuò)展，而課件制作及發(fā)布所需要的時(shí)間無(wú)疑會(huì)降低認(rèn)知的更新速度，這就可能造成教師所要傳授的內(nèi)容和學(xué)生所知道的內(nèi)容相重合甚至滯后于學(xué)生的已知信息，從而造成教學(xué)的內(nèi)容困境。

2.3 教師能力困境

翻轉(zhuǎn)課堂的采用，不僅需要教師能夠精于使用電腦、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課件的制作和發(fā)布，還要善于組織課堂以及進(jìn)行課后輔導(dǎo)。因?yàn)檎n前的視頻學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，課中的討論對(duì)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化起著決定性的作用，課后輔導(dǎo)直接決定了學(xué)生知識(shí)深化的程度。由此，對(duì)于教師的個(gè)人能力做出了較高的要求，而且將教師用于教學(xué)的時(shí)間無(wú)限拉長(zhǎng)，基本上沒(méi)有空閑。但實(shí)際的情況是，高校教師相對(duì)于中學(xué)教師要承擔(dān)更多的科研壓力，需要一定的自我支配時(shí)間專注于學(xué)術(shù)的研究，從而真正做到教學(xué)、科研相長(zhǎng)。特別是在一些重點(diǎn)的本科院校，對(duì)教師每年甚至每學(xué)期的科研成果都有強(qiáng)制性的規(guī)定，如果沒(méi)有達(dá)到則輕者降資、降級(jí)，重者直接辭退。但翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)所需要的時(shí)間和精力卻導(dǎo)致教師必須在教學(xué)和科研之間做出二選一，選擇科研，就無(wú)法將足夠的精力投入到翻轉(zhuǎn)課堂中，使教學(xué)效果大打折扣；選擇教學(xué)，就沒(méi)有時(shí)間來(lái)搞科研，從而導(dǎo)致自己的理論水平停滯不前或承擔(dān)其他不利的行政后果。所以，有學(xué)者從翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)條件來(lái)三問(wèn)我國(guó)的高校教學(xué)，探討高校采取這種新型教學(xué)模式的可行性[3]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的有效構(gòu)建

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代我國(guó)高校思政課要真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程，需要從制度、理念、方法等多個(gè)視角進(jìn)行教學(xué)改革和探索，從而將信息技術(shù)和課堂教學(xué)有效結(jié)合，充分提高思政課對(duì)大學(xué)生思想和行為的引領(lǐng)作用。

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系定位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、教師為引領(lǐng)進(jìn)行課堂的組織管理。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)，而能否互動(dòng)的關(guān)鍵就在于教師和學(xué)生之間的關(guān)系定位與處理。傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)中都是以教師的講授為主導(dǎo)，這實(shí)際上是將教師和學(xué)生置于一種不平等的上下級(jí)關(guān)系中，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。而要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就必須重新構(gòu)建新型平等的師生關(guān)系，以學(xué)生為中心、以教師為引領(lǐng)，形成集“課前自學(xué)消化”“課中探究?jī)?nèi)化”和“課后鞏固實(shí)踐”的交互式學(xué)習(xí)方式[4]，從而真正“還課于生”，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的有效翻轉(zhuǎn)。

（2）按照“三進(jìn)入”的要求優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生真聽(tīng)、真信、真做。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)理解和接受，而這恰恰是傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)所難以實(shí)現(xiàn)的。面對(duì)枯燥的理論、過(guò)時(shí)的案例以及翻來(lái)覆去同樣的講述，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的熱情，也就做不到“與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的‘三進(jìn)入’對(duì)標(biāo)”。[5]為此，高校思政課的翻轉(zhuǎn)課堂必須改革落后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，及時(shí)向?qū)W生傳遞和講授最新的理論和社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展，并充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和信息資源使課堂豐富化、生動(dòng)化，從而提高教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生真正愿意聽(tīng)、愿意學(xué)和愿意做。

（3）構(gòu)建信息化人才培養(yǎng)的制度體系，保障教師和學(xué)生的信息化發(fā)展空間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，與教師和學(xué)生群體的信息化水平密切相關(guān)。而信息化水平的提高則需要制度、環(huán)境、技術(shù)等多方面的保障。這就要求教育管理部門和高校自身應(yīng)制定和實(shí)施具體的信息化教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，如形成規(guī)范的教師信息化培訓(xùn)計(jì)劃、構(gòu)建大型學(xué)生信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)等，從而真正暢通師生之間的信息化溝通路徑，為翻轉(zhuǎn)課堂的真正實(shí)現(xiàn)提供完善的制度保障。

4 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，將翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，既有利于利用現(xiàn)代的信息技術(shù)提高教學(xué)實(shí)效，又有適用范圍和條件限制，它不是適用于一切教學(xué)活動(dòng)的“萬(wàn)能鑰匙”。從我國(guó)高校的教學(xué)條件、課程安排以及教師的工作內(nèi)容來(lái)看，高校思政課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用尚存在著學(xué)生參與、內(nèi)容安排及教師能力等方面的多困境。所以，我們需要從高?，F(xiàn)有管理制度和課程體系的改革入手，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源來(lái)提高學(xué)生和教師的主動(dòng)性和積極性，從而真正達(dá)到高校思想政治課“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)。