張化萬

2018年9月小學(xué)語文部編本教材在全國施行。為了落實(shí)部編本語文課程思想，探索小學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的新路徑，我覺得我們應(yīng)當(dāng)成為自覺的實(shí)驗(yàn)探索者。

第一，要領(lǐng)會部編本表達(dá)能力的新思想——圍繞核心概念“語文要素”

語文要素是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。部編本構(gòu)建符合語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律、常用的學(xué)習(xí)方式或適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的表達(dá)能力發(fā)展訓(xùn)練體系，體現(xiàn)表達(dá)能力訓(xùn)練的目標(biāo)序列，突出語言文字的綜合運(yùn)用。語文訓(xùn)練要素不僅是教材組織單元內(nèi)容的主線，還是一條明線，三年級開始單元扉頁就簡明告知指導(dǎo)要達(dá)成的語文要素。同時，語文核心素養(yǎng)需要螺旋式大循環(huán)的方式養(yǎng)成。部編本在小學(xué)生表達(dá)能力的養(yǎng)成上，按分階段、分類別的漸進(jìn)式、分裝式達(dá)成的編輯設(shè)計(jì)思想，使目標(biāo)發(fā)展的梯度序列更清楚，讓教師“便于教學(xué)”，增強(qiáng)操作性。

我們在研讀教材時應(yīng)當(dāng)站在語文核心素養(yǎng)的高度，按分階段、分類別發(fā)展的序列，整體解讀思考，不能只按“口語交際與寫話”“口語交際與習(xí)作”，一項(xiàng)一項(xiàng)地閱讀研究、安排教學(xué)。必須按單元，最好按照全冊進(jìn)行一類表達(dá)要點(diǎn)縱向能力線和年段橫向能力面的系統(tǒng)思考解讀，看清楚這個“點(diǎn)”和單元、全冊“線”“面”的聯(lián)系與區(qū)別，準(zhǔn)確把握本次“教什么”“怎么教”。這種基于本次又不囿于本次訓(xùn)練項(xiàng)目的研究眼光，將會把一般的試教變成一種研究、一種探索。浙江省特級教師鐘玲，在三年級下冊口語交際“勸說”的教材研討后，認(rèn)為：勸說是生活中常見的交際行為，用怎樣的語言、怎樣的說話方式進(jìn)行勸說才能使被勸者認(rèn)識到自己的行為不當(dāng)從而樂意接受勸說，對三年級學(xué)生來說是有難度的。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，因此本課教學(xué)將緊緊圍繞“實(shí)踐價值取向”，基于學(xué)生生活中勸說的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與問題，利用教材、生活情境，引導(dǎo)學(xué)生梳理勸說要點(diǎn)后，展開充分的情境表演與勸說練習(xí)，讓學(xué)生在勸說實(shí)踐中學(xué)習(xí)勸說，提升學(xué)生的勸說能力與實(shí)際勸說效果。

第二，要掌握部編本表達(dá)能力的新結(jié)構(gòu)——中高段新設(shè)置的習(xí)作單元

部編本根據(jù)學(xué)段習(xí)作要求的重點(diǎn)，貼近年段學(xué)生習(xí)作能力的實(shí)際，構(gòu)建獨(dú)立的習(xí)作單元結(jié)構(gòu)，集中力量幫助學(xué)生學(xué)得語言表達(dá)的言語經(jīng)驗(yàn)。這是小學(xué)語文教材了不起的一次突破！

習(xí)作單元各項(xiàng)內(nèi)容都圍繞習(xí)作要點(diǎn)編排。習(xí)作單元課文分精讀、習(xí)作例文兩類。精讀課文指向表達(dá)，在理解內(nèi)容、積累語言方面不做更多要求，而引導(dǎo)學(xué)生體會課文表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的思維與表達(dá)方法。例文要和習(xí)作教學(xué)統(tǒng)整，按照學(xué)情和習(xí)作表達(dá)的要求，搭階梯、分多次，充分地閱讀使用，安排多次動態(tài)習(xí)作修改的增量過程，讓學(xué)生習(xí)得。

浙江省特級教師盧雁紅工作室、東陽外國語小學(xué)李杭英、許華麗老師這樣解讀三上第五單元“觀察”。她們認(rèn)為本習(xí)作單元，除了單元導(dǎo)語中提到了“觀察”，精讀課文中也提到了“觀察”：1.想想作者對哪些事物做了細(xì)致觀察，說說你是從哪里看出來的。2.把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整，體會作者觀察的細(xì)致。交流平臺中也提到了“觀察”：1.留心周圍的事物，我們就會有發(fā)現(xiàn)。2.細(xì)致的觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解。“初試身手”中還提到了“觀察”：你在生活中觀察到了什么？用幾句話寫下來和同學(xué)交流吧！習(xí)作例文中多次提到了“觀察”：1.作者觀察得真仔細(xì)，他發(fā)現(xiàn)“王子”學(xué)“狗”的時候叫得最歡。2.作者把楊梅的變化觀察得多仔細(xì)，體會作者觀察的細(xì)致。3.認(rèn)真讀課文，填寫下面的表格，體會作者觀察的細(xì)致。習(xí)作要求中幾乎每條都離不開“觀察”：1.觀察時要細(xì)致一些。2.觀察時不僅可以用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗。3.觀察時要注意事物的變化。

縱觀本單元的各個組成部分，幾乎無一例外都提到了“觀察”，那么學(xué)會觀察無疑成了本單元的“習(xí)作要素”。對單元各部分的相互關(guān)系，她們做了簡明清晰的圖示，如下：

只有對部編本教材新設(shè)置的習(xí)作單元的結(jié)構(gòu)做出這樣清晰的分析和判斷，才可能把握習(xí)作單元的結(jié)構(gòu)整體，開始創(chuàng)新的、有價值的實(shí)驗(yàn)過程，做出成功的、有新意的探索。

第三，要落實(shí)部編本表達(dá)能力發(fā)展新重點(diǎn)——培養(yǎng)言語交際意識和交際能力

部編本以學(xué)生的言語交際功能為核心，重視交際意識和交際習(xí)慣的培養(yǎng)，把表達(dá)定位在實(shí)踐性、綜合性和交際性的根基上，由單純關(guān)注表達(dá)結(jié)果，轉(zhuǎn)到倡導(dǎo)兒童在真實(shí)的生活世界或模擬的生活中學(xué)習(xí)表達(dá)。讓他們試著觀察、吸收、提取、分析、綜合與表達(dá)，表達(dá)他們經(jīng)歷過或讀過的生活，完善真實(shí)的心理認(rèn)知過程。課堂要給學(xué)生表達(dá)生成的支架，可靠的前進(jìn)扶手，動態(tài)生成的過程;要給學(xué)生尋找真實(shí)表達(dá)的聽眾或讀者，鼓勵生活中真實(shí)的交際運(yùn)用。表達(dá)，不僅僅是遣詞、造句、謀篇的技能，還是問題解決的心智技能培養(yǎng)，更是學(xué)生在生活情境里同教師、同學(xué)、家長互動交流中進(jìn)行的一種言語生命的建構(gòu)。

這種改變從低段開始。寫話不只是句子的部件練習(xí)，不再只關(guān)注句子的完整性、連貫性。不論寫幾句話都是語篇，都是他們童真的言語生命。

二上語文園地三第一次寫話：“每個人都有自己喜愛的玩具。你最喜愛的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？先和同學(xué)交流，再寫下來。”第二次寫話語文園地四是讓學(xué)生學(xué)寫留言條。設(shè)計(jì)了需要學(xué)生寫留言條的，供自主選擇的真實(shí)的交際語境：“去辦公室還書，老師不在?！薄叭バ》技依?，通知她明天九點(diǎn)到學(xué)校參加書法小組的活動，但是她家里沒有人。”語文園地七的寫話是看圖寫話“小老鼠玩電腦”。至少三分之二的寫話設(shè)計(jì)，安排了學(xué)生的交際運(yùn)用，就連唯一一次閱讀的選做作業(yè)，《23 紙船和風(fēng)箏》課后的選擇性作業(yè)，設(shè)計(jì)的也是“小熊也想寫一張卡片，掛上風(fēng)箏上送給松鼠，請你替寫一寫吧”。第四冊語文園地二的“寫話”：“照樣子，寫一寫你的一個好朋友。向大家介紹一下：他是誰？長什么樣子？你們經(jīng)常一起做什么？”

20世紀(jì)90年代，我參加過浙江省義務(wù)教育小學(xué)語文教材的編寫;課改后，主編過《現(xiàn)代小學(xué)語文》實(shí)驗(yàn)教材，一直對小學(xué)寫話與習(xí)作教學(xué)有興趣。讓我吃驚的是部編本第四冊語文園地六“寫話”的設(shè)計(jì)，它完全不同于過去追求句子句群的練習(xí)，期待學(xué)生完整敘事的書面表達(dá)。它追求的是書面表達(dá)在學(xué)生生活中的交際運(yùn)用。“寫話”出現(xiàn)的是一連串的問題：“為什么星星會眨眼睛？為什么雨后天上掛著彩虹？樹葉的形狀為什么是各種各樣的？花為什么是五顏六色的呢？下雨前蜘蛛逃到哪兒去了？是誰告訴蟬要下雨了？石頭上怎么會有貝殼呢？……大自然真是奇妙??！”教材要學(xué)生學(xué)的不只是記事，還是學(xué)習(xí)質(zhì)疑和在同伴交際中碰撞解疑?！澳愕男闹惺遣皇且膊刂芏唷畣柼?？把它們寫下來吧！寫完后可以做成卡片，問問小伙伴知不知道答案。”這樣的寫話設(shè)計(jì)真讓我震撼！

很欣慰，5月在寧波市藝術(shù)學(xué)校聽到鐘吉平老師極具新意的實(shí)驗(yàn)課。她把激活兒童的探索欲望和學(xué)習(xí)運(yùn)用疑問詞、問號、嘆號的語文知識融合起來，讓學(xué)生自主地在交際運(yùn)用中真正習(xí)得。青年教師的探索勇氣與實(shí)驗(yàn)智慧給了我們令人興奮的答案。

部編本中高段習(xí)作設(shè)計(jì)更重視將表達(dá)放到身邊的校園生活、家庭生活和社區(qū)生活的交際運(yùn)用中。三上《猜猜他是誰》《寫日記》，從身邊“小事”萌發(fā)的《我有一個想法》;三下在《看圖畫寫作文》的交流平臺中還安排插寫一個《通知》。四年級《推薦一個好地方》《寫信》《合作編詩集》。高年級讓學(xué)生寫《父母之愛》《我想對你說》《我推薦的一本書》《介紹一個地方》《寫讀后感》《學(xué)寫倡議書》和書寫《畢業(yè)贈言》。每項(xiàng)都有鮮明的易于操作的交際運(yùn)用活動。

以五上二單元《“漫畫”老師》為例，它引導(dǎo)學(xué)生“把這些可愛的老師用文字‘畫出來吧！……寫完后，可以讀給你寫的老師聽，問問他對你的習(xí)作有什么評價”。讀者是真實(shí)的，將激發(fā)學(xué)生表達(dá)交際的欲望。讀者意識歸根結(jié)底是讓習(xí)作和學(xué)生真實(shí)的生活勾連，聯(lián)系越緊密越自然，越能激活表達(dá)的欲望。習(xí)作變成學(xué)生真實(shí)的生活，可以實(shí)現(xiàn)的言語交際運(yùn)用，一定會讓學(xué)生感受習(xí)作的意義，更易激活習(xí)作的熱情。當(dāng)學(xué)生和老師面對面友好交際對話，將會生成多少真實(shí)的引領(lǐng)，產(chǎn)生多少動人的心靈碰撞，促成多么美好的情感交融??！

部編本教材表達(dá)能力的新設(shè)計(jì)，呼喚著表達(dá)能力教學(xué)的新路徑、新課堂。

新路徑就是真實(shí)性表達(dá)。唯有真實(shí)，才有意義。有真，方可言善;有了真善，才能期盼美好。無真的“善”是偽善，沒有真善支撐的“美”是臭美！

部編本小學(xué)表達(dá)能力培養(yǎng)的新課堂，呼喚我們一線的課堂創(chuàng)設(shè)鮮活的生活化語境，可操作的情趣化教學(xué)設(shè)計(jì)，接地氣的生本化活動和無限美好的言語交際運(yùn)用。

親愛的老師們，為上好部編本教材小學(xué)表達(dá)能力的內(nèi)容，我們應(yīng)該做到：

一、敬畏課標(biāo)。懇請常讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，注意教學(xué)梯度，不盲目搞提前量。不要荒了自家的地，又種壞了別人的田。每次突出一個點(diǎn)，逐步連成一條線。不急于中年級就教學(xué)生布局謀篇，千萬不要搞套式作文。把握課程標(biāo)準(zhǔn)與部編本教材的要求才是大事。標(biāo)準(zhǔn)差之毫厘，目標(biāo)一定失之千里。

二、敬畏兒童。讀懂兒童是教師的終身追求。當(dāng)下小學(xué)生對生活的認(rèn)識、掌握的資訊，是我們當(dāng)小學(xué)生時的10個倍差。千萬不要低估學(xué)生，不要熱衷于說教告訴，不要一刀切、齊步走。圍繞單元語文素養(yǎng)點(diǎn)，既打開上升空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層次、彈性的優(yōu)勢發(fā)展;又正視差異和個性，讓弱勢學(xué)生在底線上進(jìn)行真實(shí)、有興味、有效果地表達(dá)交際。教學(xué)前盡可能地對自己的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查前測，冷靜理性地對學(xué)生的起點(diǎn)與可能到達(dá)的目的地進(jìn)行分析。

三、敬畏實(shí)踐。再好的想法只有落實(shí)到課堂中才是真的。我們備課設(shè)計(jì)，特別是有工作室導(dǎo)師、有年級合作伙伴的，要主動和伙伴們合作磨礪，凝聚大家的智慧。實(shí)踐磨課，不光能獲得語文教育教學(xué)的方法，也能磨礪我們的人心。實(shí)驗(yàn)是長期艱辛的，沒有最好，但能更好。專注在真實(shí)平凡的探索實(shí)驗(yàn)中，靜心就能享受到普通的、碎小而溫暖真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探索幸福。