周琬謦 羅雁龍

(大理大學(xué) a.教務(wù)處; b.發(fā)展規(guī)劃處，云南 大理 671003)

應(yīng)用型本科教育突出強(qiáng)調(diào)專(zhuān)門(mén)性、針對(duì)性、實(shí)踐性和行業(yè)性，其定“向”在行業(yè)，定“性”在專(zhuān)業(yè)，定“型”在應(yīng)用，定“位”在教學(xué)，定“格”在實(shí)踐[1]21。實(shí)踐教學(xué)能力是“教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、第二課堂活動(dòng)等教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生獲取和鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)知識(shí)、提升基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)、提高專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和跨職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)能力體系”[2]8，是支撐應(yīng)用型本科教育“特性”的關(guān)鍵能力，在很大程度上決定著應(yīng)用型本科教育的質(zhì)量。如何有效提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，是應(yīng)用型大學(xué)面臨的共性問(wèn)題，也是教育研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)問(wèn)題。本研究旨在通過(guò)對(duì)應(yīng)用型大學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)能力開(kāi)展實(shí)證調(diào)查，探析現(xiàn)狀與特點(diǎn)，進(jìn)而探討有效提升策略，以期能為相關(guān)理論研究和實(shí)踐工作提供有益參考。

1 研究的基本情況

1.1 被試

以隨機(jī)抽樣方式選取某應(yīng)用型大學(xué)20名教師為測(cè)評(píng)對(duì)象，請(qǐng)教師本人、學(xué)生(40人/師)和同行專(zhuān)家(5人/師)對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.2 工具

用“PTAE-22量表”[2]7進(jìn)行測(cè)查，該量表有22 個(gè)題項(xiàng)，其中，1～6題測(cè)查“實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力”，7～11題測(cè)查“實(shí)訓(xùn)能力”，12～17題測(cè)查“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力”，18～22題測(cè)查“第二課堂組織能力”，量表采用李克特五級(jí)量表方式呈現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)能力測(cè)評(píng)得分=教師自評(píng)×0.49+學(xué)生評(píng)價(jià)×0.28+同行評(píng)價(jià)×0.23。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

用Excel2003、SPSS11.5進(jìn)行頻數(shù)、均值、相關(guān)檢驗(yàn)、T測(cè)試等分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 綜合評(píng)價(jià)情況

(1) 應(yīng)用型大學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)能力的綜合評(píng)價(jià)得分為3.85，處于“一般”水平(3.5≤得分<4.0)。有35%的教師達(dá)到“良好”(4.0≤得分<4.5)，55%的教師處于“一般”(3.5≤得分<4.0)，10%的教師僅達(dá)“合格”(3.0≤得分<3.5)。

(2) 一級(jí)指標(biāo)得分如下：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力”(4.17)、“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力”(3.90)、“實(shí)訓(xùn)能力”(3.79)和“第二課堂組織能力”(3.54)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果只有“實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力”處于“良好”，其它3項(xiàng)子能力均處于“一般”。

(3) 二級(jí)指標(biāo)得分如下：“演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力”(4.19)、“學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力”(4.17)、“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力”(4.02)、“技能實(shí)訓(xùn)能力”(3.84)、“組織開(kāi)展課外活動(dòng)的能力”(3.62)、“知識(shí)培訓(xùn)能力”(3.59)、“‘雙師’資質(zhì)”(3.30)和“指導(dǎo)開(kāi)展課外活動(dòng)的能力”(3.30)。其中，“演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力”“學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力”和“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力”處于“良好”，“‘雙師’資質(zhì)”和“指導(dǎo)開(kāi)展課外活動(dòng)的能力”僅達(dá)到“合格”，其它3項(xiàng)子能力處于“一般”。

(4) 從三級(jí)指標(biāo)看，“演示實(shí)驗(yàn)的操作能力”(4.23)、“儀器設(shè)備的選用能力”(4.23)、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織能力”(4.17)、“學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)能力”(4.14)、“畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的指導(dǎo)能力”(4.13)、“演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力”(4.10)、“見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)能力”(4.03)和“演示實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)能力”(4.00)處于“良好”；“實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力”(3.99)、“專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的實(shí)訓(xùn)能力”(3.98)、“專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)能力”(3.92)和“科研活動(dòng)的組織能力”(3.64)處于“一般”；“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”(3.49)、“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織能力”(3.48)、“競(jìng)賽活動(dòng)的指導(dǎo)能力”(3.44)、“學(xué)習(xí)興趣小組的指導(dǎo)能力”(3.23)、“人文社科與自然科學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)能力”(3.12)、“跨職業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)能力”(3.12)和“行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷”(3.07)處于“合格”；“工具性知識(shí)的培訓(xùn)能力”(2.91)、“執(zhí)業(yè)資格”(2.88)和“文體活動(dòng)的指導(dǎo)能力”(2.83)則未達(dá)到“合格”。綜合評(píng)價(jià)得分最高的5項(xiàng)是“演示實(shí)驗(yàn)的操作能力”“儀器設(shè)備的選用能力”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織能力”“學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)能力”和“畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的指導(dǎo)能力”；綜合評(píng)價(jià)得分最低的5項(xiàng)是“文體活動(dòng)的指導(dǎo)能力”“執(zhí)業(yè)資格”“工具性知識(shí)的培訓(xùn)能力”“行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷”和“跨職業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)能力”。

2.2 性別差異

女教師的實(shí)踐教學(xué)能力(P=3.87)高于男教師(P=3.83)。經(jīng)配對(duì)樣本T測(cè)試可知，女教師與男教師的實(shí)踐教學(xué)能力差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

2.3 教齡差異

不同教齡段教師的實(shí)踐教學(xué)能力由高到低排序如下：PY≥20(4.15)>P10≤Y<15(3.90)>P5≤Y<10(3.87)>P15≤Y<20(3.85)>PY<5(3.63)，教齡大于等于20年的教師的實(shí)踐教學(xué)能力最高，其次是教齡大于等于10年而小于15年的教師；教齡小于5年的教師的實(shí)踐教學(xué)能力最低，倒數(shù)第二的是教齡大于等于15年而小于20年的教師；教齡大于等于5年而小于10年的教師的實(shí)踐教學(xué)能力居中。經(jīng)單樣本T測(cè)試可知，教齡小于5年的教師實(shí)踐教學(xué)能力明顯低于總體的平均值，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.044<0.05)。

當(dāng)進(jìn)一步將不同教齡段教師的職稱(chēng)情況加以分析后發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)能力在教齡軸上呈現(xiàn)“兩新兩低”現(xiàn)象，即“新手型教師”(Y<5年)和“新晉教授”(15年≤Y<20年)在教師總體中處于實(shí)踐教學(xué)能力的兩個(gè)低谷。結(jié)合訪談可知，“新手型教師”入職時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，且缺乏行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)較低，但隨著履歷增長(zhǎng)，在個(gè)人發(fā)展需求和組織發(fā)展需要的內(nèi)外驅(qū)動(dòng)下，其實(shí)踐教學(xué)能力不斷提升，但當(dāng)其完成學(xué)術(shù)職業(yè)階梯[3]的攀爬晉升教授以后，如果沒(méi)有教學(xué)卓越的目標(biāo)追求，則往往會(huì)把更多的時(shí)間投入到更容易獲得成效與回報(bào)的科研工作上，對(duì)教學(xué)的重視開(kāi)始減弱甚至出現(xiàn)教學(xué)倦怠，這是導(dǎo)致“新晉教授”出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)能力滑坡的重要因素。

2.4 職稱(chēng)差異

不同職稱(chēng)段教師實(shí)踐教學(xué)能力由高到低排序是：P教授(4.05)>P副教授(3.88)>P講師(3.82)>P助教(3.66)，實(shí)踐教學(xué)能力的高低與教師職稱(chēng)高低呈正相關(guān)，只有教授的實(shí)踐教學(xué)能力處于“良好”。經(jīng)單樣本T測(cè)試可知，各職稱(chēng)段教師的實(shí)踐教學(xué)能力與總體均值的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

2.5 學(xué)位差異

不同學(xué)位教師的實(shí)踐教學(xué)能力排序如下：P碩士(3.91)>P博士(3.78),實(shí)踐教學(xué)能力的高低與教師學(xué)位層次呈負(fù)相關(guān)(相關(guān)系數(shù)為-0.377)。結(jié)合訪談可知，在現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)體系中，博士教師熱衷投身可以短期獲取高效回報(bào)的科研工作，在教學(xué)發(fā)展上明顯缺乏動(dòng)力，對(duì)教學(xué)關(guān)注、重視不夠，時(shí)間、精力投入不足，甚至有應(yīng)付教學(xué)的情況，其教學(xué)能力和水平的提升自然受限；與此相反，碩士教師因科研發(fā)展路徑受限，往往會(huì)把學(xué)術(shù)職業(yè)階梯晉升的通道設(shè)置在教學(xué)工作上，從而潛心研究和發(fā)展教學(xué)，教學(xué)能力和水平提升相對(duì)較快，這是其實(shí)踐教學(xué)能力高于博士教師的主要原因。

3 結(jié)論與思考

3.1 結(jié)論

3.1.1實(shí)踐教學(xué)能力的基本情況 應(yīng)用型大學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)能力總體處于“一般”水平。從一級(jí)指標(biāo)看，僅“實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力”處于“良好”，其它“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力”“實(shí)訓(xùn)能力”“第二課堂組織能力”3項(xiàng)子能力均處于“一般”。從二級(jí)指標(biāo)看，僅“演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力”“學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力”“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力”3項(xiàng)子能力處于“良好”，其他“技能實(shí)訓(xùn)能力”“組織開(kāi)展課外活動(dòng)的能力”“知識(shí)培訓(xùn)能力”3項(xiàng)子能力處于“一般”，而“‘雙師’資質(zhì)”和“指導(dǎo)開(kāi)展課外活動(dòng)的能力”2項(xiàng)子能力僅達(dá)到“合格”。從三級(jí)指標(biāo)看，只有“演示實(shí)驗(yàn)的操作能力”“儀器設(shè)備的選用能力”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織能力”“學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)能力”“畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的指導(dǎo)能力”“演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力”“見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)能力”“演示實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)能力”8項(xiàng)子能力處于“良好”，其它“實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力”“專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的實(shí)訓(xùn)能力”“專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)能力”“科研活動(dòng)的組織能力”4項(xiàng)子能力處于“一般”，“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織能力”“競(jìng)賽活動(dòng)的指導(dǎo)能力”“學(xué)習(xí)興趣小組的指導(dǎo)能力”“人文社科與自然科學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)能力”“跨職業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)能力”“行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷”7項(xiàng)子能力僅達(dá)到“合格”，而“工具性知識(shí)的培訓(xùn)能力”“執(zhí)業(yè)資格”“文體活動(dòng)的指導(dǎo)能力”3項(xiàng)子能力則未“合格”。

3.1.2實(shí)踐教學(xué)能力的差異 應(yīng)用型大學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)能力存在性別、教齡、學(xué)位、職稱(chēng)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異：女性教師的實(shí)踐教學(xué)能力高于男性教師；教齡大于等于20年的教師的實(shí)踐教學(xué)能力最高，教齡小于5年的實(shí)踐教學(xué)能力最低，教齡大于等于15年而小于20年的教師實(shí)踐教學(xué)能力為第二低，實(shí)踐教學(xué)能力在教齡軸上呈現(xiàn)“兩新兩低”現(xiàn)象，“新手型教師”和“新晉教授”處于實(shí)踐教學(xué)能力的兩個(gè)低谷；實(shí)踐教學(xué)能力的高低與教師職稱(chēng)層次呈正相關(guān)，與教師學(xué)位層次呈負(fù)相關(guān)。

3.2 思考

3.2.1須高度重視短板 潘懋元先生指出，“應(yīng)用型本科教育是以行業(yè)性為主導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)性為主線、教學(xué)型為主流、實(shí)踐性為主載、地方本科院校為主體的教育”，“應(yīng)用型本科教育實(shí)現(xiàn)與學(xué)術(shù)型大學(xué)錯(cuò)位發(fā)展的關(guān)鍵在于傳承其重視和強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)的原有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建應(yīng)用型本科教育獨(dú)具特色的實(shí)踐性教學(xué)體系”，“必須加大實(shí)踐性教學(xué)的比重，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)或社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)?！盵1]21-28實(shí)踐教學(xué)能力是實(shí)踐性教學(xué)的必要支撐，是應(yīng)用型本科教育“特性”得以彰顯的核心與關(guān)鍵能力，很大程度上決定著應(yīng)用型本科教育的質(zhì)量。然而，應(yīng)用型大學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)能力總體“一般”，在教師實(shí)踐教學(xué)能力的構(gòu)成中，只有少數(shù)子能力達(dá)到“良好”，多數(shù)子能力處于“一般”及以下，反映出應(yīng)用型大學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)能力總體堪憂。教育主管部門(mén)、高校及教師個(gè)人須引起足夠關(guān)注和重視，要認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)能力的短板，認(rèn)清提升與發(fā)展的重要性與緊迫性，并采取行之有效的措施，多方聯(lián)動(dòng)，立行立改，否則，應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量提升將無(wú)從談起。

3.2.2應(yīng)多渠道促提升 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是大學(xué)的責(zé)任，也是政府的責(zé)任[1]202。政府應(yīng)為應(yīng)用型大學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境：改革完善學(xué)制，將高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)從碩士拓展到博士層次，提高專(zhuān)業(yè)博士的培養(yǎng)力度，加強(qiáng)應(yīng)用型未來(lái)教師培養(yǎng)，強(qiáng)化師資儲(chǔ)備[4]。深化產(chǎn)教融合，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性與主動(dòng)性，真正發(fā)揮“高?！焙汀捌髽I(yè)”育人雙主體作用，切實(shí)形成“政—企—?！小纭眳f(xié)調(diào)育人機(jī)制，為未來(lái)和現(xiàn)實(shí)教師的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)提升提供重要平臺(tái)。

學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要主體，需完善教師發(fā)展內(nèi)部機(jī)制。一是完善教師準(zhǔn)入，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力的要求，“從教師進(jìn)校的第一步就應(yīng)該保證教師素質(zhì)，”[5]應(yīng)將業(yè)界實(shí)踐經(jīng)歷、執(zhí)業(yè)資格作為聘任條件[6]，綜合考察知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而不是單以學(xué)歷學(xué)位層次及科研成果作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)[1]111。同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)聘請(qǐng)行業(yè)對(duì)口專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，與校內(nèi)教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，避免教師個(gè)體“短板”對(duì)實(shí)踐教學(xué)的宰制。二是創(chuàng)建有利的學(xué)習(xí)平臺(tái)，探索建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展休假制度，讓教師可帶薪到企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)或掛職，積累業(yè)界實(shí)踐經(jīng)歷。三是探索施行教師分類(lèi)管理與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師向“雙師型”發(fā)展?？蓪⒔處煼譃槔碚摻虒W(xué)崗和實(shí)踐教學(xué)崗，前者主要負(fù)責(zé)理論課程(通識(shí)課程、學(xué)科和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程)的教學(xué)，鼓勵(lì)開(kāi)展基礎(chǔ)理論研究并反哺教學(xué)，重在提高學(xué)生的理論知識(shí)和綜合素質(zhì)，考評(píng)時(shí)注重學(xué)生掌握理論知識(shí)的完整性、實(shí)用性和先進(jìn)性以及教師科研的基礎(chǔ)性；后者主要負(fù)責(zé)實(shí)踐課程(含實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等課程)的教學(xué)，鼓勵(lì)開(kāi)展應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究并反哺教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，考評(píng)時(shí)注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力以及教師科研的實(shí)用性[1]201-202。減輕教師“面面俱到”的考核評(píng)價(jià)要求，讓其既有動(dòng)力也有時(shí)間精力往“雙師型”發(fā)展。四是夯實(shí)教師發(fā)展組織建設(shè)，健全完善覆蓋所有教師的進(jìn)階式教學(xué)能力提升計(jì)劃，建立教師教學(xué)發(fā)展檔案袋，根據(jù)不同教師及其不同發(fā)展階段的需要，通過(guò)面授、在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等方式，組織開(kāi)展教學(xué)咨詢、專(zhuān)題培訓(xùn)或研修、企業(yè)掛職與鍛煉、教學(xué)觀摩、教學(xué)沙龍、工作坊等[7]，提供菜單化的教學(xué)能力發(fā)展支持與服務(wù)。從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異看，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化、菜單式的教師實(shí)踐教學(xué)能力提升方案來(lái)滿足不同主體的多元訴求。針對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的“兩新兩低”現(xiàn)象，應(yīng)對(duì)同一教師不同發(fā)展階段提供差異化的教學(xué)能力發(fā)展支持。如，對(duì)新進(jìn)教師、助教和講師，可在職稱(chēng)評(píng)聘中明確行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和要求，引導(dǎo)其通過(guò)到企業(yè)掛職等，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和從業(yè)經(jīng)歷，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力；對(duì)“新晉教授”，為避免教學(xué)倦怠和教學(xué)能力水平滑坡現(xiàn)象，可通過(guò)組織專(zhuān)題培訓(xùn)或研修，為其職業(yè)發(fā)展提供關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的“續(xù)航”服務(wù)[8]，引領(lǐng)其將追求教學(xué)卓越內(nèi)化為追求學(xué)術(shù)職業(yè)卓越的第一需要。此外，學(xué)校可開(kāi)展“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”“教學(xué)名師”“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”“課程質(zhì)量獎(jiǎng)”“教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”“教學(xué)成果獎(jiǎng)”等評(píng)選或獎(jiǎng)勵(lì)，與國(guó)家教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)制度相輔相成，引導(dǎo)激勵(lì)高職稱(chēng)教師追求教學(xué)卓越。

應(yīng)用型人才“獨(dú)創(chuàng)性”培養(yǎng)的關(guān)鍵在于應(yīng)用型教學(xué)，核心是實(shí)踐教學(xué)[1]191-194。應(yīng)用型教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升與發(fā)展。教師需主動(dòng)適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)變革對(duì)教師發(fā)展的獨(dú)特性要求，調(diào)適自身發(fā)展目標(biāo)與院校發(fā)展目標(biāo)的契合度[1]191-194，通過(guò)持續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，以追求應(yīng)用型教學(xué)的卓越為目標(biāo)，以實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系為導(dǎo)向[2]5，逐步補(bǔ)齊短板，不斷促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)能力的提升與發(fā)展，進(jìn)而保障應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。