冀冬梅

（云南工商學(xué)院，云南昆明 651700）

幼兒入園的適應(yīng)性是指適齡的幼兒在入園后對(duì)新生生活和新環(huán)境表現(xiàn)出不適應(yīng)，但其根據(jù)外部條件及環(huán)境的變換，能夠及時(shí)對(duì)自己認(rèn)知和行為采取有效調(diào)整，并逐步適應(yīng)或喜歡的一種正常的情緒或行為狀態(tài)。幼兒入園不適應(yīng)是指幼兒初次進(jìn)入幼兒園后，因自身的心理承受能力和對(duì)新環(huán)境更改，而產(chǎn)生生理和心理上極度的不適應(yīng)狀態(tài)，從而產(chǎn)生抗拒意識(shí)并做出的一系列非正常舉動(dòng)。

1 幼兒入園適應(yīng)性現(xiàn)狀

該文采取了問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)了解幼兒入園現(xiàn)狀，總共發(fā)放120份訪談問(wèn)卷對(duì)部分幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，調(diào)研表示，幼兒入園主要存在以下現(xiàn)狀：

1.1 幼兒入園適應(yīng)率較低

研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒初次入園的不適應(yīng)現(xiàn)象普遍存在。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，103名幼兒中，有60.19%的幼兒有不適應(yīng)的情況，僅有17.48%的個(gè)別幼兒能適應(yīng)。幼兒在與家長(zhǎng)分離時(shí)多哭鬧、追逐家長(zhǎng)，或者是哭泣，表現(xiàn)十分不安，幼兒的消極情緒時(shí)間延續(xù)長(zhǎng)。而幼兒面對(duì)老師的勸慰時(shí)，僅有15.53%幼兒接受勸慰，勸慰時(shí)情緒不穩(wěn)定的幼兒為58.25%，十分難以勸慰的幼兒為54.37%，被老師勸慰后情緒趨于穩(wěn)定的幼兒為60.19%，這表明，老師在幼兒入園適應(yīng)性中有及其重要的地位。

1.2 幼兒入園不適應(yīng)的主要表現(xiàn)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒入園不適應(yīng)一般反映在幼兒情緒和幼兒行為上。在情緒變化上，初次入園幼兒絕大多數(shù)表現(xiàn)出不高興或哭鬧情況，只有不到10%的幼兒不存在抵抗情況，樂(lè)意接受新環(huán)境，這表明大部分幼兒對(duì)入園學(xué)習(xí)是有抵觸情緒的，不愿意入園學(xué)習(xí)，僅有少部分幼兒在初次入園情緒表現(xiàn)較好。在行為上，一半以上初次入園哭鬧不止，十分粘人、對(duì)同伴不友好、說(shuō)話少、入睡困難等情況，部分幼兒出現(xiàn)身體不適、拒絕吃飯等情況。

2 影響幼兒入園適應(yīng)性因素分析

2.1 家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境因素的影響對(duì)于幼兒入園的適應(yīng)性也很重要，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，超半數(shù)的受訪者認(rèn)為家庭環(huán)境是幼兒入園適應(yīng)的強(qiáng)弱、快慢的重要因素之一。在家庭生活中，高度的依賴性使得孩子在入園的時(shí)候突然面對(duì)其他孩子和老師不知所措和恐懼，從而讓他們產(chǎn)生分離焦慮行為。此外，家長(zhǎng)接送幼兒的態(tài)度也會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大的影響。

2.2 幼兒園及幼教因素

幼兒園作息制度不合理與缺少人性化的設(shè)計(jì)對(duì)幼兒入園也會(huì)產(chǎn)生影響，這種情況在不同班級(jí)都有不同程度的表現(xiàn)。此外根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)現(xiàn)有幼兒園教師中中師及其以上學(xué)歷者約為56.00%，高學(xué)歷的幼師不足。此外，全日制幼兒園專任教師和保育員配置應(yīng)符合相關(guān)規(guī)定，但現(xiàn)實(shí)中絕大多數(shù)的幼兒園幼師與幼兒的配比遠(yuǎn)超出國(guó)家規(guī)定配比，導(dǎo)致不能很好地照顧到每個(gè)幼兒的需求。

2.3 幼兒自身因素

幼兒的性格，其對(duì)安全的需要、對(duì)家人的依戀和幼兒的心理承受能力等都會(huì)對(duì)其入園的適應(yīng)性強(qiáng)弱、快慢產(chǎn)生影響。據(jù)調(diào)研現(xiàn)實(shí)幼兒缺乏安全感因素占48.54%，親子依靠，分離焦慮因素占84.47%，心理能力限制因素占45.63%，根據(jù)該項(xiàng)數(shù)據(jù)，園方和家長(zhǎng)要通過(guò)積極疏導(dǎo)多管齊下的方式，或者必要時(shí)可以適當(dāng)延遲家長(zhǎng)在園內(nèi)陪伴孩子的時(shí)間等方式，來(lái)緩解孩子的分離焦慮心態(tài)。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論，安全需要為最基本兩種需要之一，當(dāng)幼兒在幼兒園這個(gè)極度陌生的環(huán)境里，會(huì)讓其變得缺乏安全感，帶來(lái)恐懼和抗拒。孩子戀舍是指對(duì)父母或家人等養(yǎng)育他的人表現(xiàn)出來(lái)得戀戀不舍、不愿與其分離的狀態(tài)。親子戀舍心越重越穩(wěn)固，入園后沒(méi)有父母陪同的孩子對(duì)集體生活就更加困難，且往往會(huì)出現(xiàn)情緒低落、易怒或抑郁、不愛(ài)與人交流等狀態(tài)，要多加疏導(dǎo)，讓其意識(shí)到在幼兒園生活并非是被拋棄，而是進(jìn)入了另一種家庭的模式。

2.4 環(huán)境轉(zhuǎn)變因素

在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初次入園幼兒受環(huán)境轉(zhuǎn)變因素對(duì)幼兒入園適應(yīng)的影響主要分為三方面，受人際交往影響的幼兒占比高達(dá)80.58%，受自身角色變化影響的有48.54%，受環(huán)境家庭生活轉(zhuǎn)變到集體生活影響的有54.37%。入園前，幼兒特別是獨(dú)生子女，作為全家的生活中心，對(duì)于集體生活完全沒(méi)有概念，這是幼兒無(wú)法較快適應(yīng)幼兒園的原因之一。孩子與家庭成員之間的親密關(guān)系是任誰(shuí)都無(wú)法代替的。幼兒園里，幼兒身邊陪伴的對(duì)象與之前有所變更，他們與教師和同伴產(chǎn)生情感、建立信任要花較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成。

3 提高幼兒入園適應(yīng)的策略建議

3.1 為幼兒入園做好充分的準(zhǔn)備工作

3.1.1 生活方面的準(zhǔn)備

在生活作息上，家庭中不規(guī)律的作息是幼兒在幼兒園生活和學(xué)習(xí)的一個(gè)巨大障礙，而幼兒園有固定的作息時(shí)間，需要家長(zhǎng)配合至少提前1～3個(gè)月開(kāi)始培養(yǎng)幼兒規(guī)律的生活作息。在自理能力方面，因幼師人數(shù)有限不能同時(shí)照顧這么多的孩子，在幼兒園里，吃飯、喝水、洗手等都是要由孩子自己獨(dú)自來(lái)完成，家長(zhǎng)要優(yōu)先教孩子最基本的自理能力。在社交言語(yǔ)方面，幼兒還處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階段，會(huì)說(shuō)話但不明白意思，幼兒園是個(gè)小集體，在幼兒園里與同伴交流是很重要的，家長(zhǎng)在入園前，要教好孩子如何與同伴交流的基礎(chǔ)性社交用語(yǔ)。

3.1.2 對(duì)心理方面的培養(yǎng)

一是家長(zhǎng)自我心理準(zhǔn)備。送幼兒入園，除了要適時(shí)給孩子進(jìn)行心理引導(dǎo)，家長(zhǎng)同樣需要做好自我心理建設(shè)，有時(shí)家長(zhǎng)的不安全感和過(guò)渡性的指令加重了孩子對(duì)幼兒園的恐懼。家長(zhǎng)要用積極正面的態(tài)度去面對(duì)幼兒入園，給孩子營(yíng)造一種可以獨(dú)立在園區(qū)生活的準(zhǔn)備，同時(shí)要給孩子做好沒(méi)有家長(zhǎng)陪伴的心理引導(dǎo)，告訴孩子父母對(duì)孩子的愛(ài)和不能陪伴的原因，適當(dāng)?shù)亟o孩子用童趣的語(yǔ)言講述一些道理，讓孩子不抗拒將要面對(duì)的幼兒園生活。

3.1.3 從物品方面進(jìn)行準(zhǔn)備

家長(zhǎng)需自行準(zhǔn)備必備物品，包括換洗衣服、飯衣、汗巾、水壺。選擇性準(zhǔn)備物品包括被褥、書(shū)包、小伴當(dāng)?shù)?。在學(xué)校允許各自帶被褥和書(shū)包的情況下，一般建議家長(zhǎng)可以讓寶寶帶上自己的被子和書(shū)包，這樣物品可以給寶寶帶來(lái)熟悉感，有利于盡早融入幼兒園的環(huán)境。另外，還可以順便帶上幼兒喜歡的一兩樣玩具，給寶寶帶來(lái)熟悉感。

3.1.4 選擇合適的幼兒園

家長(zhǎng)在為幼兒挑選入學(xué)的幼兒園時(shí)，其一，要考慮到幼兒園的硬件環(huán)境，即幼兒園的教學(xué)配置是否科學(xué)有趣，幼兒園的區(qū)域劃分是否合理有序，安全措施是否到位；其二，家長(zhǎng)要考慮到幼兒園所打造的氛圍和環(huán)境，如教學(xué)環(huán)境是否輕松、歡快，教師裝飾是否能引起幼兒的興趣和關(guān)注；其三，家長(zhǎng)要觀察幼兒園教師的素質(zhì)水平是否達(dá)標(biāo)，幼教是幼兒入園后除父母外接觸最多的人，所以幼教的素質(zhì)水平十分重要。

3.2 幼兒園積極創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

3.2.1 環(huán)境準(zhǔn)備工作

環(huán)境和衛(wèi)生。環(huán)境是否安全、是否適合小朋友學(xué)習(xí)和生活，衛(wèi)生是否達(dá)到指定的標(biāo)準(zhǔn)，這些屬于幼兒園的最基本條件標(biāo)準(zhǔn)，也是家長(zhǎng)為孩子選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園的環(huán)境一定要適合孩子，從布置上要滿足孩子愛(ài)玩的天性，針對(duì)孩子的心理和需求，提供孩子喜歡的玩具材料，從環(huán)境布置上給孩子和家長(zhǎng)最大的信心和歡心。幼兒園應(yīng)該要配置安全且開(kāi)闊的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，有利于孩子的視力和對(duì)運(yùn)動(dòng)的需求，學(xué)習(xí)環(huán)境要明亮透氣，玩具要有智益性可以開(kāi)發(fā)孩子的智力，睡眠環(huán)境要符合孩子的喜好。衛(wèi)生必須整潔，并定期清洗，以避免細(xì)菌感染。

3.2.2 進(jìn)行家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)工作

幼兒入園的焦慮不僅僅表現(xiàn)在兒童身上，父母也會(huì)產(chǎn)生焦慮和不安，因此召開(kāi)早期的家長(zhǎng)會(huì)能減少父母的不安。在學(xué)校開(kāi)學(xué)前到召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議，可邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校參觀考察的方式方法，向家長(zhǎng)詳細(xì)說(shuō)明各個(gè)區(qū)域的功能效用，介紹幼兒園所聘用幼師的一些情況，向家長(zhǎng)介紹課程的設(shè)置及生活制度的安排，既能打消家長(zhǎng)的顧慮，也能更好地與家長(zhǎng)溝通幼兒入園的一些準(zhǔn)備需要，減少雙方的溝通障礙，為幼兒入園做好最周全的準(zhǔn)備工作。

3.2.3 做好幼兒情況記錄

幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人可以提前到幼兒家中進(jìn)行家訪，通過(guò)家訪與孩子的訪談，進(jìn)行接觸并溝通，并初步建立情感。溫和友好的接觸可以幫助孩子們?yōu)橛變簣@做準(zhǔn)備，減少孩子入園后的抵觸情緒，和家長(zhǎng)了解孩子的飲食習(xí)慣等以便能更好地與孩子相處交流，做好幼師的工作。同時(shí)做一份每個(gè)孩子的情況調(diào)查表，以便于更了解幼兒的習(xí)慣，也便于日后的教學(xué)。

3.3 家園合作，提高幼兒入園適應(yīng)性

3.3.1 成立家委會(huì)

家委會(huì)是家長(zhǎng)委員會(huì)的簡(jiǎn)稱，其作為幼兒園和孩子家長(zhǎng)之間的樞紐性組織，各項(xiàng)工作開(kāi)展的成效，會(huì)直接影響到園方與家長(zhǎng)關(guān)系的張弛程度。有效地開(kāi)展家委會(huì)工作，可以讓家長(zhǎng)明白其作為家長(zhǎng)，在孩子心中是何種角色，充分融入園方組織的各項(xiàng)親子活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。

3.3.2 跟進(jìn)孩子課后情況

家長(zhǎng)和幼兒園教師對(duì)幼兒的課后情況保持溝通，幼兒園的老師會(huì)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，并且會(huì)在每次課后將當(dāng)堂課的小結(jié)、孩子們的課前測(cè)和作文情況反饋到家長(zhǎng)。當(dāng)然除了課堂學(xué)習(xí)外，當(dāng)家長(zhǎng)在課下發(fā)現(xiàn)孩子的其他任何學(xué)習(xí)上面的問(wèn)題時(shí)都可以及時(shí)與我們的助教老師聯(lián)系溝通，老師會(huì)在課堂上針對(duì)性的給予孩子關(guān)注，以達(dá)到最終比較好的效果。

3.3.3 家長(zhǎng)融入教學(xué)

家長(zhǎng)融入幼兒教學(xué)當(dāng)中是優(yōu)質(zhì)教育的一種重要路徑，可以有效地將原有的封閉式教學(xué)變成親子互動(dòng)式教學(xué)，家長(zhǎng)積極加入幼兒園方所組織的各類教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，例如，郊游、游園、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等，在老師和家長(zhǎng)的共同帶動(dòng)下，幼兒對(duì)幼兒園群體活動(dòng)的適應(yīng)會(huì)進(jìn)一步加快。