袁睿琳

（1.魯東大學外國語學院，山東煙臺 264000；2.德州市德城區(qū)明誠學校，山東德州 253000）

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展為英語聽力教學提供了多樣化途徑，然而如今的英語聽力課堂還沿用著傳統(tǒng)的英語教學模式，將聽覺模態(tài)作為唯一模態(tài)，極大影響了課堂效率。因此，該文將在多模態(tài)理論的視角下，探討更加行之有效的初中英語聽力教學模式。

1 多模態(tài)及多模態(tài)教學

在日常生活中，單一的模態(tài)很難直觀生動地表達和傳遞某些信息，在課堂中亦是如此。因此眾多學者對多模態(tài)理論進行研究，探索語言符號、動作、表情等元素符號，并運用于日常教學當中。

1.1 多模態(tài)概念界定

公元前四世紀的古典修辭學最早體現(xiàn)了多模態(tài)思想，主要是研究聲音、手勢等表達方式，以滿足人們對演講的需要，20世紀90年代，西方國家開始對多模態(tài)理論進行研究。Jewitt認為多模態(tài)是兩者或兩者以上表達和交際模式的結(jié)合，例如姿態(tài)、音樂、手勢、書寫或這些元素新型的建構(gòu)方式。朱永生認為模態(tài)是人們溝通所需的媒介及途徑，如語言、視頻、圖像等多元化的符號。張德祿認為多模態(tài)是指人們通過自身器官進行溝通交流的方式，例如表情、動作、語言等。

1.2 多模態(tài)教學

1996年，新倫敦學派提出“多模態(tài)教學”這一概念。多模態(tài)教學的參與者包括教師和學生兩方面，在教學的過程中以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為載體，充分運用視頻、音頻、課件等符號對所需要傳遞的信息進行更加生動具體的呈現(xiàn)。在這一過程中，學生的視覺、聽覺等感官系統(tǒng)被充分地調(diào)動起來，更加積極高效地獲取和處理信息。

學生日常學習的過程，即對知識進行意義構(gòu)建的過程。為了對知識信息進行更加高效地整合處理，學生常常借助豐富的媒介對知識進行理解記憶?，F(xiàn)代科技的發(fā)展為學生所需的媒介提供了多樣化的選擇，因此教師在備課階段需要為多模態(tài)教學進行周全的考慮，包括學生學習的需要、知識傳授的需要和效果評價的需要等。

2 初中英語聽力現(xiàn)狀及原因分析

如今，英語聽力依然是很多同學在英語學習過程中的“瓶頸”，甚至是無法逾越的“鴻溝”。因此，我們對于英語聽力教學中普遍存在的問題分類匯總?cè)缦隆?/p>

2.1 知識欠缺

在英語聽力教學中，有泛聽和精聽兩種訓練方式，泛聽主要培養(yǎng)學生從聽力材料中提取有效信息的能力，需要教師在聽前對聽力的背景進行介紹，包括西方文化、時代背景、人物角色等，讓學生在對材料背景有所了解，以便在聽力練習過程中，加速對聽力材料的內(nèi)容進行解鎖。相對于泛聽訓練，精聽主要是對細節(jié)之處的考察。因此，教師應事先在語音、詞匯、語法等方面給予學生知識支撐。然而在實際教學過程中，教師在聽前環(huán)節(jié)并沒有讓學生擁有足夠的知識儲備，而且在聽力環(huán)節(jié)弱化精聽訓練，學生出錯之處也被草草略過，聽力練習效率很難達到理想狀態(tài)。

2.2 配套習題質(zhì)量不佳

配套習題是鞏固新知、形成技巧、培養(yǎng)思維的重要途徑，是課堂上不可或缺的組成部分。然而目前很多配套材料質(zhì)量不佳，包括題目數(shù)量設計不合理，題目難度區(qū)分度不高，題目形式過于單一等問題。例如英語教材外研版八年級下冊Module 5 Unit 1的配套題目設置為(1)What does Tony think about Spiderman?(2)Why does Daming think Superman is better? (3)Why do they both like Tom and Jerry?(4)What lesson can Tony learn from Tom and Jerry?對于一篇150字左右的聽力材料來說，四個題目很難對聽力材料進行全面考察，并且這四個題目難度較大，難易程度區(qū)分度不高。除此之外，問題形式都以單一的問答形式出現(xiàn)，也會給學生一種枯燥無趣的感覺，再加上答題時存在障礙，會嚴重挫傷學生學習的興趣和自信。

2.3 做題習慣

做題習慣是在學習過程中反復練習形成的，良好的學習習慣有助于提高學生的學習效率和興趣，形成良好的學習策略。但在日常練習中學生仍然存在一些不良的學習習慣，例如在聽力過程中沒有側(cè)重的記錄所聽內(nèi)容，從而影響聽力過程；在審題過程中，有些學生無法快速從中提取信息、處理邏輯關系、預設聽力材料；在聽力過程中，因某些未能聽出的詞句從而打斷思路，錯過了關鍵信息。

3 多模態(tài)英語聽力教學模式建構(gòu)

在英語聽力教學中，僅靠傳統(tǒng)的單一模態(tài)不能滿足學生的學習需求，因此，應在多模態(tài)理論下將符號模態(tài)、感官模態(tài)、情景模態(tài)進行有機結(jié)合，建構(gòu)多模態(tài)英語聽力學習模式。

3.1 符號模態(tài)

在溝通交流的過程中，通常由多種符號進行表達，在社會符號學理論中，模態(tài)即符號。因此，在教學過程中，應將多種模態(tài)有機結(jié)合，大體可分為語言模態(tài)、非語言模態(tài)、音頻模態(tài)和圖像模態(tài)。在英語課堂上，語言模態(tài)的對象包括教師和學生，教師可以通過口頭表達和書面文字下達指令和傳授知識，學生可以通過語言進行反饋和表達自身觀念。非語言模態(tài)主要包括教師的手勢、語調(diào)，行走路線等，例如在教室傳授知識的過程中，可以通過手勢展現(xiàn)知識的邏輯或者通過行走路線和語調(diào)的變化，提醒學生注意重難點知識；音頻模態(tài)應在英語聽力過程中占據(jù)主導地位，教師可以將音頻進行裁剪，從而在訓練過程中可以對易錯之處進行重復練習；圖像作為一種比較生動直觀的符號，包括靜態(tài)圖片和動態(tài)影像，可以對聽力材料的背景進行介紹。

3.2 感官模態(tài)

在英語聽力過程中，教師對多種符號模態(tài)進行結(jié)合，是為刺激學生的多種感官，以便能夠有效地接收教師所傳遞的信息。感官模態(tài)大致可分為聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)和其他模態(tài)。在英語聽力教學過程中，聽覺模態(tài)應占據(jù)主導地位。教師可以通過對音頻的語速、難易程度進行分類和裁剪，以便學生更好地接收聽力信息，聽覺模態(tài)還應接受教師的非語言模態(tài)，例如語速語調(diào)等，以便感知學習重難點。視覺模態(tài)在人們接受信息的過程中發(fā)揮著重要的作用，因此，教師在闡述背景內(nèi)容的過程中可以通過文字進行詳細介紹和用圖像進行直觀展示。除此之外，還有其他感官模態(tài)，如觸覺、嗅覺等。但在英語聽力教學過程中，聽覺模態(tài)應占據(jù)主導地位，因此在多種模態(tài)的方面要堅持適度原則，切忌喧賓奪主。

3.3 情景模態(tài)

課堂教學不僅是傳授知識，更是去激勵喚醒學生的心靈，因此在教學過程中應注重情景模態(tài)的組合，例如文化情境、生活情境、問題情境、娛樂情境等。對于背景信息較強的聽力材料，可以通過創(chuàng)設文化情境模態(tài)讓學生體會時代背景、西方文化、風俗習慣等；對于以日常生活為話題的材料，可以通過生活情境進行創(chuàng)造，讓學生提高日常交際能力。同時還可以以問題為驅(qū)動、以圖片視頻為載體，提高學生學習的積極性，從而提高學習效率。

4 多模態(tài)聽力教學結(jié)構(gòu)設計

目前，初中英語聽力教學大致分為三個環(huán)節(jié)：聽前、聽中、聽后環(huán)節(jié)。聽前環(huán)節(jié)主要為聽力材料提供鋪墊，聽后環(huán)節(jié)主要對所學內(nèi)容進行鞏固記憶。多模態(tài)教學理論同樣適用于這三個環(huán)節(jié)。

4.1 聽前環(huán)節(jié)

聽前環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學生的學習興趣、為后續(xù)知識的輸入進行意義建構(gòu)。為保障聽前環(huán)節(jié)的順利進行，教師可以從作業(yè)和備課兩方面入手。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，可以讓學生在前一天晚對詞匯、語法、句型等進行練習。在備課環(huán)節(jié)，教師要做到精細備課，對聽力材料進行深入研究與分析。剖析文化背景，通過圖片、視頻等符號模態(tài)為載體，培養(yǎng)學生對西方文化、風土人情進行感知。對于聽力材料，應針對重難點和易錯點進行剪裁，以方便在聽力環(huán)節(jié)對學生進行具有針對性的訓練。

4.2 聽中環(huán)節(jié)

聽中環(huán)節(jié)是聽力訓練過程中的關鍵，包括泛聽和精聽兩個方面。泛聽訓練主要鍛煉學生在聽力材料中提取信息的能力，應在聽前對所聽內(nèi)容進行簡單介紹，讓學生對即將聽到內(nèi)容進行簡單預設，以便在聽力過程迅速解鎖聽到的信息。精聽環(huán)節(jié)主要是對材料中邏輯和細節(jié)的考查。在對材料邏輯進行訓練時，教師可以通過魚骨圖、樹形圖等形式對題目進行設置，幫助學生分清主次和時間線索。在對材料細節(jié)進行訓練時，教師可以通過選擇、填表等題目，幫助學生更快地提取細節(jié)信息。

4.3 聽后環(huán)節(jié)

聽后環(huán)節(jié)主要是對本節(jié)課所學知識進行鞏固和外化，可以通過角色扮演、辯論、摘要總結(jié)等形式，將教師、學生、符號和環(huán)境等進行有機結(jié)合，創(chuàng)造多模態(tài)情景，讓學生通過合作與互動，調(diào)動和刺激學生的多種感官，將所學知識進行輸出與運用，從而轉(zhuǎn)化為長時間記憶，鞏固學習效果。

教師通過多模態(tài)理論進行英語聽力教學，有利于突破傳統(tǒng)的單一模態(tài)授課模式，幫助學生提高學習效率的同時，還有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，也有助于為英語教學的其他方面提供新的視角。