劉兵

（鄭州職業(yè)技術(shù)學院，河南鄭州 450121）

由于高校的辦學領(lǐng)域不斷拓寬、學費提高，使高校的貧困生人數(shù)越來越多，此外加上內(nèi)外多種因素，以致許多貧困生對未來的發(fā)展方向缺乏一定的認知，不能對校園生活制定出系統(tǒng)科學的規(guī)劃，并缺少自信心，甚至可能會引發(fā)過激行為，嚴重妨礙學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的判斷[1]。以思政教育的角度進行引導，幫助貧困生樹立具有正能量的崇高理想、確認發(fā)展目標、擺脫當前困境，提高社會適應能力，以更飽滿的姿態(tài)投入到社會生活中。該文基于思政教育的視角，分析高職院校貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導意義，分別通過思政教育的必要性、重要性進行闡述，探討提高高校貧困生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要舉措，更加有效、合理地指導職業(yè)生涯規(guī)劃，引導貧困生客觀地了解自身情況，改進不足之處，調(diào)節(jié)好心理障礙，不斷挖掘自己的優(yōu)勢和潛能，以提高綜合素質(zhì)，加強核心競爭力。

1 改善高職院校貧困生思政教育的必要性

1.1 貧困生個體發(fā)展的需要

獎勵、資助、貸款、補助、減免等一系列的扶助措施只能暫時緩解貧困生的經(jīng)濟壓力，然而幫助貧困生擺脫經(jīng)濟困境并不是最終目的，鼓勵貧困生再建信心才是教育的關(guān)鍵內(nèi)容。高校應當不斷提高思政教育水平，讓貧困生共享高職院校的優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)展成為全面的素質(zhì)人才，同時幫助貧困生培養(yǎng)高尚的人格以及積極的價值觀念，樹立遠大的理想，提高貧困生的道德涵養(yǎng)，以健康、良好的心態(tài)來適應社會生活，勇敢面對新的挑戰(zhàn)。

1.2 貧困生主體意識提高的需要

主體性是指人為實現(xiàn)目的而在實踐過程中表現(xiàn)出來的能力、作用、地位，即人自主性、針對性地發(fā)揮自身的主觀能動性。貧困生是高校思政教育的重點發(fā)展目標，教師在進行思政教育時，應當結(jié)合貧困生的發(fā)展規(guī)律和心理特征，充分發(fā)揮他們的主體性，促進貧困生開展有效的自我教育，學會適度地調(diào)解消極心態(tài)，增強自身的主體意識[2]。教師還應當始終以育智、育人、育德為教學準則，在進行思政教育的過程中，確認培養(yǎng)的方向和要求，幫助他們培養(yǎng)自強不息的發(fā)展意識以及堅韌不拔、鍥而不舍的奮斗精神，提高貧困生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。

1.3 貧困生社會化過渡的需要

社會化是個體在特定的社會文化環(huán)境中，學習和掌握知識、技能、語言、規(guī)范、價值觀等社會行為方式和人格特征，適應社會并積極作用于社會、創(chuàng)造新文化的過程。每個人只有經(jīng)歷社會化，才能對外不斷規(guī)范自身的行為準則，對內(nèi)積極提高自身的發(fā)展要求。由于貧困生受到各方面的影響，在向社會化過渡的過程中，無法清晰地認識自我，且未發(fā)掘自己的潛力和價值，以致產(chǎn)生自卑、消極、沉悶等心理狀態(tài)。通過開展思政教育，可以促進他們意識到自己所享有的權(quán)利和義務，不斷改善不良的心理狀態(tài)，使貧困生也能順利地過渡到社會中。

1.4 社會、學校以及家庭穩(wěn)定發(fā)展的需要

社會中的負面信息會嚴重影響貧困生的健康發(fā)展，從而形成不良的價值觀，甚至會引發(fā)他們的不安和自卑心理，導致他們出現(xiàn)偏激的錯誤行為，社會、家庭和學校的安全將受到威脅。通過提高思政教育水平，使貧困生保持良好的心態(tài)，并從實際情況進行分析，滿足他們的學習需求，解決生活和學習上的困難，進而保障社會、學校和家庭的穩(wěn)定[3]。

2 引導高職院校貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

2.1 就業(yè)形勢激烈

近日，2019屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議召開。教育部相關(guān)負責人在會上透露，2019年全國普通高校畢業(yè)生預計834萬人，比2018年增加14萬人，再創(chuàng)新高。然而嚴重縮緊的就業(yè)崗位數(shù)量與龐大的就業(yè)人數(shù)形成強烈的對比，這對許多高職院校的學生來說是一項艱巨的任務和挑戰(zhàn)，對貧困生來說就業(yè)形勢將更加嚴峻[4]。

2.2 綜合素質(zhì)不足影響就業(yè)競爭力

由于多方因素的影響，貧困生缺少語言、創(chuàng)新、邏輯能力等方面的專業(yè)培養(yǎng)，而招聘企業(yè)一般更重視應聘者的創(chuàng)造能力、表達交流能力、團隊合作能力以及組織管理能力等，而貧困生在這些方面普遍落后于家境優(yōu)越的學生，這使他們在就業(yè)過程中占據(jù)不到優(yōu)勢，無法形成核心競爭力。

2.3 缺少積極的就業(yè)心態(tài)

很多貧困生因為家庭背景不好，而常常會存在自卑心理，這直接影響他們在就業(yè)過程的正常發(fā)揮，在面對挑戰(zhàn)和難題時還會產(chǎn)生焦慮、不安、消極、急躁等不良情緒，從而加大他們的心理壓力，不能保持良好的就業(yè)心態(tài)。

2.4 理性認知不足使自我預期與社會評價失衡

由于貧困生對社會實踐和就業(yè)形勢的了解比較匱乏，當他們碰到問題時不能客觀地進行理性分析，同時，貧困生對自身能力缺乏正確的認知和評估，可能會出現(xiàn)眼高手低、妄自菲薄的現(xiàn)象，使他們在挑選工作時不能實現(xiàn)自身的價值[5]。

3 思政教育視角下提升高職院校貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑

3.1 提高貧困生思政教育

思政教育是引導貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容，在針對貧困生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，教師應當加強對貧困生的就業(yè)意識，提高他們的就業(yè)觀念，并教育他們學會判斷不良信息，堅決抵御社會消極風氣的影響，并學會接納自身的家庭背景，正視當今的貧富差距現(xiàn)象，明確未來的奮斗目標，并從現(xiàn)在開始為之付出努力。同時，教師還要增強貧困生的誠實守信指導，培養(yǎng)他們形成誠信意識。

3.2 培養(yǎng)貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃意識

高效、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃是在進行自我探索和尊重社會發(fā)展規(guī)律的前提下建立的，最終目標是為了促進個人的職業(yè)生涯得到良性發(fā)展，因此教師在開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導時，不要過快地追求效率，而要先培養(yǎng)貧困生的職業(yè)規(guī)劃意識。

例如，教師可以邀請企業(yè)人員開展教育講座，向?qū)W生們宣講關(guān)于企業(yè)所重視的相關(guān)能力，促進他們了解企業(yè)的用人需求，并積極解答學生的問題，鼓勵他們勇于嘗試。通過此種方式，使貧困生結(jié)合個性特質(zhì)和興趣愛好，確認好自己的職業(yè)定位和方向，并加強了解自身的優(yōu)缺點，有針對性地發(fā)展優(yōu)勢，彌補不足，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，加強與理想職位的匹配度，進而提高自身的核心競爭力[6]。

3.3 提高貧困生的綜合素養(yǎng)

貧困生常常拒絕參與學校和班級所舉辦的各類教學活動，不斷重復單調(diào)封閉的生活，嚴重妨礙了他們對社會的認知和理解，不利于提高自身的創(chuàng)造能力、表達交流能力、團隊合作能力以及組織管理能力等。因此，教師和同學需要加強對貧困生的關(guān)心，引導他們脫離沉悶的生活方式，自主參與到社會實踐中，進而克服自卑、孤僻等心理障礙，增強自信心，改善他們的精神面貌。

例如，教師可以通過小組配合的方式，鼓勵貧困生融入集體生活中，引導優(yōu)秀學生自主帶動貧困生參與形式多樣的實踐活動中來，并對表現(xiàn)良好的貧困生進行認可和獎勵，調(diào)動貧困生參與實踐活動的積極性，緩解不良心態(tài)的影響。

3.4 組織心理健康教育

根據(jù)貧困生在就業(yè)的過程中可能產(chǎn)生的焦慮、急躁、消極等心理障礙，教師應當及時采取有效的心理輔導工作，預防發(fā)生群體性問題。同時引導班級學生主動關(guān)愛貧困生，鼓勵他們面對心理困難，并建立微信群，讓學生們在信息平臺上加強聯(lián)系，互相幫助。此外，教師還可以借用職業(yè)生涯規(guī)劃的評估體系，使貧困生客觀地分析自己的情況，學習接受和認可自己，防止產(chǎn)生不良情緒，建立一定的自信心[7]。

3.5 重視教學與實踐相結(jié)合

學校在組織思政教育的活動中要合理地結(jié)合教材內(nèi)容與實踐經(jīng)驗，特別是高職院校，制定課程時應當針對社會進步的要求，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)各類符合社會以及企業(yè)用人需求的特色課程，同時要重視教育過程中的社會實踐部分，加強貧困生對當前企業(yè)需求的認識，進而有方向地向目標付諸行動。此外，高職院校還可以建立起與企業(yè)合作的平臺，搭建實踐基地，為貧困生開展內(nèi)容多樣的實踐活動，提高他們?nèi)姘l(fā)展能力，更好地提高自身的綜合水平。

3.6 引導貧困生自主參與

提高貧困生的自主性是高職院校在進行貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的重要組成內(nèi)容，教師應當引導貧困生全方位、充分地認識自己，根據(jù)個體的個性、思想、興趣、特長等方面提供指導建議，實事求是地予以客觀的評估。此外，幫助貧困生針對社會的實際需要來分析自己的專業(yè)水平，有意識地制定發(fā)展規(guī)劃，形成積極的擇業(yè)觀念，盡量少走彎路、錯路，避免貧困生在大學生活中浪費奮斗時光[8]。同時，積極引導貧困生搭建靈活的知識、能力結(jié)構(gòu)，不斷豐富經(jīng)驗，在提高專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，拓展多方面的才藝、技能，拓寬知識體系的寬度和廣度。

4 結(jié)語

現(xiàn)階段的就業(yè)市場日益激烈，高職院校貧困生人數(shù)也逐年增長，貧困生作為就業(yè)隊伍中的弱勢人群，需要及時規(guī)劃自身的職業(yè)目標。高職院校在進行思政教育時，幫助貧困生加強對自身、社會以及企業(yè)的認知水平，積極探索符合自身能力的職業(yè)定位，通過多參加社會實踐，有針對性地提高自身能力，學會取長補短，不斷加強職業(yè)技能水平和綜合能力素養(yǎng)，提升人員與職業(yè)匹配度，形成具有自己特色的核心競爭力。