高漢武

（環(huán)縣毛井鎮(zhèn)初級中學(xué)，甘肅環(huán)縣 745718）

近年來，教育改革不斷深入，國家越來越重視教育的均衡發(fā)展，在教育改革相關(guān)政策綱要中表示義務(wù)教育均衡發(fā)展是目前教育改革中的戰(zhàn)略目標，同時也指出教育改革需優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高其專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力，尤其需加強農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，以促進教師的整體素質(zhì)的提升[1]。在經(jīng)濟與社會飛速發(fā)展的背景下，我國義務(wù)教育基本已實現(xiàn)每個孩子都有學(xué)可上的目標，提高教學(xué)質(zhì)量成為義務(wù)教育發(fā)展中的新階段[2]。

1 農(nóng)村薄弱學(xué)校教師資源現(xiàn)狀

薄弱學(xué)校是指教育質(zhì)量較低，在教師資源、學(xué)校管理、學(xué)校環(huán)境、教育理念、教育質(zhì)量等各方面存在缺陷的學(xué)校[3]。農(nóng)村由于資源相對匱乏，經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢，存在較多薄弱學(xué)校。為促進農(nóng)村教育發(fā)展，改善農(nóng)村教育環(huán)境，國家制定了許多扶持政策和措施，加大了農(nóng)村教育資金投入，向?qū)W校輸送了大量先進教學(xué)設(shè)備，在一定程度上改善了農(nóng)村薄弱學(xué)校的軟硬件基礎(chǔ)。但外部扶持與幫助畢竟有限，薄弱學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，積極學(xué)習(xí)先進教育理念，改善學(xué)校管理措施，提升教師團隊專業(yè)素質(zhì)，促進學(xué)校的發(fā)展。

教師資源質(zhì)量不足是農(nóng)村薄弱學(xué)校中普遍存在的一個問題，也是影響學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。農(nóng)村薄弱學(xué)校通常位于經(jīng)濟較為落后的地區(qū)，受到當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的影響，教育投入資金相對較少，教師薪資水平普遍偏低，薪資構(gòu)成單一，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教師逐漸向薪資待遇與教學(xué)質(zhì)量更好的學(xué)校集中。由于各種歷史因素，農(nóng)村學(xué)校的招聘要求向來較低，教師來源復(fù)雜，有許多教師缺乏系統(tǒng)的、專業(yè)的教育知識培訓(xùn)，專業(yè)素質(zhì)較低，通常依賴于自身長期教育經(jīng)驗進行教學(xué)，在心理學(xué)、教育學(xué)等方面的基礎(chǔ)尤其薄弱，在對于學(xué)生心理和行為的引導(dǎo)方面存在明顯缺陷。且薄弱學(xué)?，F(xiàn)代化程度較低，學(xué)校資源匱乏，教師獲取信息的渠道較少，導(dǎo)致其教學(xué)理念、教學(xué)方式相對落后，專業(yè)發(fā)展相對滯后，甚至出現(xiàn)專業(yè)水平不升反降的現(xiàn)象。

2 農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中的問題與原因

缺乏主動性。教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識和主動性是教師專業(yè)水平提升的重要阻礙。農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和進修的機會較少，專業(yè)水平提升有限，且教師在長期無競爭壓力情況下易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，缺乏提升自我的內(nèi)在動力。部分年紀較大的教師對于新教學(xué)理念、教學(xué)措施的接受能力較差，缺乏創(chuàng)新意識，存在故步自封、閉門造車的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)先進教育理念、改革教學(xué)方式方面缺乏主動性，通常處于被動應(yīng)付的狀態(tài)，極其不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

缺乏合作與競爭意識。受環(huán)境、教學(xué)形式等各種因素制約，薄弱學(xué)校教師之間通常缺乏良好的合作與競爭關(guān)系。教師通常采取單干的方式，互相之間缺乏溝通交流、合作互助，同時也缺乏良性競爭。農(nóng)村薄弱學(xué)校通常辦學(xué)規(guī)模較小，班級少，學(xué)生數(shù)量少，通常1門學(xué)科只有1～2名教師，導(dǎo)致難以開展集體教研活動。以年級為單位進行備課則通常只有1名教師，以全年級為單位進行教研活動則較為混亂，針對性不足。因此，農(nóng)村薄弱學(xué)校教師通常各自進行備課工作，互相之間嚴重缺乏交流與合作。在這樣的工作模式下，教師之間缺乏競爭，工作積極性降低，不利于培養(yǎng)良好教研與教育氛圍。

缺乏發(fā)展途徑。農(nóng)村薄弱學(xué)校的資源匱乏，教師的專業(yè)發(fā)展途徑受到較多限制。教師資源的流動通常以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校為中心，逐漸向周邊村落學(xué)校擴散。質(zhì)量較高的師資集中于中心學(xué)校，進一步強化了中心學(xué)校教育水平，也導(dǎo)致周邊學(xué)校師資力量的減弱。在農(nóng)村學(xué)校中，教師的專業(yè)發(fā)展主要通過培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，而農(nóng)村學(xué)校外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機會較少，且農(nóng)村經(jīng)濟水平較低，信息化程度不足，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新理念，獲取新資源的能力也相對較低，使其專業(yè)發(fā)展途徑受到限制。

缺乏學(xué)校的重視。學(xué)校對于教師專業(yè)發(fā)展的不重視也是影響教師專業(yè)素質(zhì)的重要因素。薄弱學(xué)校在教師資源管理方面缺乏科學(xué)的理念指導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)本身獲取信息的渠道較為單一，其教育與管理理念落后，更為重視升學(xué)率和學(xué)生成績。而教師專業(yè)發(fā)展則屬于隱性的管理和投資，在短期內(nèi)很難獲得明顯效果，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有良好的預(yù)見性和發(fā)展意識。這一原因嚴重影響著教師提升自我專業(yè)能力的積極性，成為教師專業(yè)發(fā)展中的阻礙。

3 農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的對策

開展校本研訓(xùn)，提升專業(yè)素質(zhì)。因薄弱學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，缺乏先進教育理念與方法，更注重于教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，對于學(xué)生行為、情緒、心理等方面較為忽視。但在教育改革不斷深入的背景下，教師不僅需教授學(xué)生知識，更應(yīng)注重對于學(xué)生身心發(fā)展的引導(dǎo)，對于學(xué)生而言教師需要擔當一名解惑者、引導(dǎo)者、合作者，以引領(lǐng)學(xué)生健康快樂地成長。因此，教師需不斷學(xué)習(xí)、更新自身專業(yè)知識，提升自我素質(zhì)，促進專業(yè)發(fā)展。開展校本研訓(xùn)可有效提升教師專業(yè)水平。校本研訓(xùn)活動以學(xué)校為中心，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為引領(lǐng)者，基于學(xué)校教育工作中存在的問題進行研討，是一種全新的、符合新課改要求的教育理念。組織校本研訓(xùn)可使教師在進行教育知識討論和研究的過程中，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同解決問題，充分發(fā)揮集體智慧，使教師能夠在研討過程中自我反思，并不斷對教學(xué)方式進行改善。也可采用公開課形式加強教師之間的互動，通過互相聽課以觀察其他教師的優(yōu)勢，交流教學(xué)方法，從而促進教師之間的合作互助，還能夠在一定程度上培養(yǎng)教師之間的競爭意識，促進專業(yè)發(fā)展。此外，通過校本研訓(xùn)，也可強化農(nóng)村薄弱學(xué)校教師最為缺乏的心理學(xué)與教育學(xué)知識，提高教師關(guān)注學(xué)生心理健康狀況的意識，使教師在教授知識之余關(guān)注到學(xué)生情緒、行為的變化。

例如，學(xué)生性格差異較大，部分學(xué)生性格頑皮，喜歡惡作劇，而部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善言辭。教師若不能針對這樣的性格差異進行積極引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的交往觀念，易出現(xiàn)校園霸凌等情況。而通過校本研訓(xùn)，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理引導(dǎo)的重要性，更新自身知識結(jié)構(gòu)，掌握一定教育學(xué)與心理學(xué)知識，可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常情緒，及時進行交流疏導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)。此在進行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師也應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生正確對待同學(xué)之間的性格差異，掌握與人相處的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往禮儀，從而改善校園霸凌情況。

更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平。教學(xué)理念的更新對于提高薄弱學(xué)校教學(xué)水平，促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。薄弱學(xué)校教師的培訓(xùn)機會較少，缺乏對外交流合作，因此，教師更新教學(xué)理念較慢，導(dǎo)致教育方式落后，進一步加重了薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量低的問題。為促進教師的教學(xué)理念更新，首先應(yīng)改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)觀念，使其正確認識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，增強培訓(xùn)力度；其次需抓住外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機會，安排接受能力、學(xué)習(xí)能力強的教師外出培訓(xùn)，并將所學(xué)理念與教學(xué)方式在校內(nèi)進行討論與應(yīng)用；再次需加強學(xué)校與學(xué)校之間的交流合作，積極學(xué)習(xí)其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育理念和課堂教學(xué)方法，從而促進自身教育水平的提升。通過不斷學(xué)習(xí)與討論，改善傳統(tǒng)以教師為主的枯燥又單一的教學(xué)方法，將教學(xué)方式多樣化，可利用情境教學(xué)、小組合作、角色扮演、知識拓展等方式提高課堂教學(xué)趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文中《竊讀記》這一課時，教師可應(yīng)用多樣化教學(xué)方式，可提出相關(guān)問題，如“你如何理解這篇文章中的‘竊’，與平常所說的‘竊’有何不同？”讓學(xué)生以小組形式進行討論，鼓勵學(xué)生分享自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生交流溝通與合作互助能力。也可采用角色扮演的方式，由一名學(xué)生扮演文中“竊讀”的主人公，一名學(xué)生扮演書店老板，使他們以自己的理解來演繹兩種角色，加深學(xué)生對于文章內(nèi)涵的理解。還可抽出文章的其中一段讓學(xué)生進行擴寫，或指導(dǎo)學(xué)生對文章進行續(xù)寫，以培養(yǎng)其寫作能力與想象力。

利用信息技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的知識大爆炸時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用對于促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。但農(nóng)村薄弱學(xué)校中信息化程度較低，且部分教師年齡較大，對于新事物的接受能力較差，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展受限。強化教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)充分利用信息技術(shù)，當?shù)亟逃块T應(yīng)合理分配教育資源，避免將教育資源集中于中心學(xué)校，重視薄弱學(xué)校的教育投資，為薄弱學(xué)校的信息化建設(shè)給予經(jīng)濟支持，改善學(xué)校硬件措施。教師也應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取更多專業(yè)知識與理念，培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識，避免故步自封，積極嘗試新興教育措施與教育理念，不斷對自身教育方式進行反省和更新，提高課堂有效性與活躍性。此外，信息化建設(shè)在培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識的同時也有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，因薄弱學(xué)校所在地區(qū)通常經(jīng)濟較為落后，信息滯后，學(xué)生的知識主要來源于課本與教師，若教師本身專業(yè)素質(zhì)不足，易導(dǎo)致學(xué)生思維方式和知識構(gòu)成受到限制，不利于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識與綜合素質(zhì)的發(fā)展。

以小學(xué)語文中的《觀潮》一課為例，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取與該課相關(guān)的教學(xué)資源，也可獲取一些相關(guān)視頻、圖片。在進行課堂教學(xué)時利用多媒體設(shè)備將錢塘江大潮的壯觀景象展現(xiàn)在學(xué)生的視野中，可開闊學(xué)生眼界，促進學(xué)生對于課文的理解，使學(xué)生意識到外面的世界美麗廣闊，促進其學(xué)習(xí)積極性的提升。通過多媒體的具象化表現(xiàn)，觀潮可在學(xué)生心中留下具體的印象，使其在接觸其他相關(guān)知識與信息時，能夠?qū)⒍呗?lián)系在一起，有利于學(xué)生知識的積累。

促進教師專業(yè)發(fā)展是改善農(nóng)村薄弱學(xué)校教育質(zhì)量的重要措施。依據(jù)國家新課改要求，各地區(qū)應(yīng)對薄弱學(xué)校給予幫助和扶持，改善農(nóng)村教育情況。農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中存在較多問題，學(xué)校應(yīng)直面這些問題并積極采取改善措施，更新教育理念，加強校內(nèi)培訓(xùn)，積極參與校外培訓(xùn)，加強學(xué)校之間的交流合作，促進校內(nèi)教師之間的合作與競爭，達成良好的教研氛圍，并充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使教師與學(xué)生均能得到提升，促進學(xué)生的身心可持續(xù)發(fā)展，對于促進教育事業(yè)的均衡發(fā)展也具有重要意義。