周晗，劉軒

（四川外國語大學(xué)成都學(xué)院，四川成都 610000）

伴隨著韓國語教育的迅速發(fā)展，在中國很多高校中學(xué)習(xí)韓國語的學(xué)生數(shù)量也在日益增多。韓語發(fā)音里有很多中文里沒有的讀音，比較容易混亂，剛?cè)腴T的學(xué)生很難掌握好。如果不學(xué)好發(fā)音部分，后期想要學(xué)好韓語就很難了。早期發(fā)音階段的教學(xué)方法有很多，但是，在有時間限制的課堂教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會和韓國語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音最接近的發(fā)音，達(dá)到最佳效果，還有待進一步的研究與教學(xué)實踐。

1 韓國語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和實際發(fā)音的區(qū)別

韓國語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和實際發(fā)音是有一些區(qū)別的，在《韓國語音韻論的基礎(chǔ)》（2015）中提到標(biāo)準(zhǔn)話是根據(jù)一定的規(guī)則編制的語言，標(biāo)準(zhǔn)話和實際使用的語言并不是完全一致的。所以在記錄韓國語發(fā)音的時候不能完全只記錄標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。比如，能夠正確區(qū)分和發(fā)音的人很少。在標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的記錄中它們兩者的發(fā)音是不同的，但是實際發(fā)音過程中不能體現(xiàn)出來。所以實際發(fā)音也應(yīng)該被作為記錄對象。書中又提到，標(biāo)準(zhǔn)話是人為地按一定規(guī)律編制出來的語言，一旦確定后在改編之前都不會有變化。但是，現(xiàn)實生活中韓國人所使用的實際語言是隨著時間的推移而不斷發(fā)生變化的。因此，標(biāo)準(zhǔn)話和實際使用的語言之間是存在一些不一致的部分。

2 影響韓語語音學(xué)習(xí)的重要因素

2.1 母語遷移現(xiàn)象

韓語學(xué)習(xí)者的發(fā)音會受到母語的影響，即母語遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)和的音的時候很容易和漢語的“哦”的發(fā)音“o”混淆，從而無法區(qū)分和的讀音差異。學(xué)生學(xué)習(xí)韓語時會受到漢語發(fā)音的影響，經(jīng)常會不自覺地用漢語的發(fā)音代替韓語的發(fā)音，而漢語的語音語調(diào)也明顯影響韓語的語音語調(diào)。

2.2 教學(xué)方法不當(dāng)

語音學(xué)習(xí)的方法多為模仿法，即教師通常對教材上標(biāo)記的IPA 符號進行簡單講解，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿練習(xí)。但學(xué)生對其發(fā)音的口腔內(nèi)部的運動方式一無所知，不得發(fā)音要領(lǐng)，往往會感到枯燥、無味、沒有學(xué)習(xí)積極性。在課堂上練習(xí)之后，學(xué)生往往不再進行練習(xí)，因此發(fā)音學(xué)習(xí)效果很差。

3 對韓語語音教學(xué)的建議

3.1 構(gòu)建以學(xué)生為本的韓語語音課堂

在韓語語音的教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，根據(jù)每個學(xué)生的特點，有針對性地對學(xué)生進行區(qū)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服語言習(xí)慣對語音學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。教師應(yīng)該最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教師的引導(dǎo)下，可采用小組練習(xí)、合作練習(xí)、師生互練、學(xué)生互練等方法進行語音練習(xí)。師生間的互動也會成為韓語課堂的律動，教師在互動、和諧的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能地降低學(xué)生韓語語音學(xué)習(xí)中的害羞與焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)習(xí)自信心。這樣使教學(xué)過程更加靈活、多樣，提高韓語語音教學(xué)的效果，訓(xùn)練學(xué)生正確地讀出音標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)地說出韓語語句。

3.2 充分利用口腔圖等可視性的教學(xué)材料

那么教師自身具備的韓語發(fā)音如何向?qū)W生傳授？如果只是按照教科書上的音標(biāo)符號來講解的話是否會收獲較好的學(xué)習(xí)效果呢？

綜上所述，我們可以了解到韓語的標(biāo)準(zhǔn)話和實際生活中使用的語言是存在差異的，并且在早期的發(fā)音教學(xué)階段不僅可以使用國際音標(biāo)，還可以運用口腔模型等可視性的材料進行講解說明。

首先，舉例說明通過發(fā)音語音講解和口腔圖的方法來解決發(fā)音學(xué)習(xí)中學(xué)生常見的單元音問題。

3.3 語音教學(xué)步驟建議

3.3.1 說明環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)中最重要的是讓學(xué)生認(rèn)識的自己發(fā)音中的問題，給學(xué)生自己去尋找錯誤發(fā)生的原因的機會，然后告訴學(xué)生糾正錯誤的方法。盡可能用簡單易懂的方式進行講解說明。并且配合口腔圖，口腔模型等可視性的輔助性道具材料講解發(fā)音時的口腔部位運動方式。

（1）在講解送音，緊音，送氣音的差異的時候，可以展示紙張的晃動，用這種可視性的講授方式讓學(xué)生們能夠更加清晰地認(rèn)識到三種發(fā)音之間各自的氣流差異。

（2）在講解某一個發(fā)音的時候，可以適當(dāng)?shù)亟榻B一些因為發(fā)音錯誤導(dǎo)致的趣事，一方面可以提高學(xué)生的興趣，另一方面可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地辨別正確和錯誤的發(fā)音。例如：有的學(xué)生將“”（爸爸），讀成“”（痛），導(dǎo)致意思傳達(dá)錯誤。

（3）在進行發(fā)音教學(xué)的時候，因為韓語中的實際發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音多少有些不同，這一點是有必要向?qū)W生說明的。例如：和在實際發(fā)音中幾乎沒有區(qū)別。

（4）播放CD 或電子詞典等輔助性的教學(xué)工具，盡可能使用韓國人的錄音材料讓學(xué)生去聽，讓學(xué)生們不斷地模仿所聽到的讀音并跟讀。

3.3.2 練習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生可以根據(jù)教師的講解自我練習(xí)并糾正從而讓學(xué)生記憶更加深刻。

（1）讓學(xué)生通過讀單詞或句子的練習(xí)方式來認(rèn)識其中的音節(jié)的發(fā)音。

（2）為了讓學(xué)生對發(fā)音學(xué)習(xí)保持持久的興趣，教師盡量地使用可聽，可視性的材料或有趣的表達(dá)，可以練習(xí)發(fā)音的文字游戲，改詞的歌曲等方法進行練習(xí)。例如：區(qū)別輔音“”和“”的時候可以使用“劉奶奶上六樓拿榴蓮牛奶” 這樣的文字游戲讓學(xué)生在輕松愉快的文字游戲中練習(xí)。

（3）對于容易混淆的發(fā)音的情況，盡可能地多做一些 選 擇 對 錯 的 聽 力 練 習(xí)。例 如： “”，“”，“”讓學(xué)生判斷對錯。

3.3.3 使用環(huán)節(jié)

（1）向?qū)W生展示包含所學(xué)音節(jié)在內(nèi)的單詞進行課堂練習(xí)活動。因為這個時候?qū)W生不會太刻意地去糾結(jié)其中某一個發(fā)音從而相對輕松自然的學(xué)會單詞中的音節(jié)的讀音。

（2）讓學(xué)生通過做聽力練習(xí)的方式去區(qū)分相似的發(fā)音，如，松音，緊音，送氣音等。例如：聽錄音，從“”“”，“”，“”中選擇正確的答案。

4 結(jié)語

韓國語語音教學(xué)研究是韓國語教學(xué)研究的重要方面。讓學(xué)生了解韓國語的實際發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的不同之處，結(jié)合理論與實際教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為本的韓語語音課堂，充分利用口腔圖等可視材料來形象地講授韓語發(fā)音，提高韓語語音教學(xué)的效果，訓(xùn)練學(xué)生正確地讀出音標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)地說出韓語語句，更好地與韓國人進行對話、溝通、交流，讓韓國人能聽懂比較地道的韓語發(fā)音，提高語言實際交際能力。