雷晶

(新疆醫(yī)科大學語言文化學院公共英語教研室,新疆烏魯木齊 830011)

1 大學英語課堂有效教學的基本內(nèi)涵

1.1 有效教學的基本內(nèi)涵

有效教學是指教師在通過一段時間的教學之后，學生較好地掌握了所學知識或技能，也就是說，學生能否掌握所學知識或技能是教學有無效益的衡量標準。有效教學的核心就是教學的效益，主要是相對于無效或低效教學而言的，從教學理念上看，有效教學關(guān)注人的全面發(fā)展，教師應(yīng)具有一定的反思意識，能夠用先進的教學理念調(diào)控課堂教學活動，通過教學效果達成教學目標，在此期間，學生能夠自主探索研究，獲得最大程度的發(fā)展，從而取得最佳教學效果。

1.2 大學英語課堂的特征

大學英語課堂教學有其自身的學科特點，從大學英語課堂的特征上看，主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面教學目標具有多元化，大學英語教學不僅要求學生掌握必備的基礎(chǔ)英語知識，對英語語言應(yīng)用和實踐能力也具有一定的要求，學生的語言知識、文化素質(zhì)、應(yīng)用技能等，都在大學英語課堂教學中不容忽視。另一方面，教學內(nèi)容具有豐富多樣性。大學英語課堂教學的教材涉及范圍廣，伴隨著大數(shù)據(jù)和人工智能的快速發(fā)展，教學手段也日趨豐富，在推動英語教學內(nèi)容綜合化、復合型的同時也拓寬了學生的知識視野，這樣也對大學英語課堂教學提出了挑戰(zhàn)，教師運用信息技術(shù)展開教學活動，促進教與學、知識與能力、理論與實踐的發(fā)展，需要有過硬的英語專業(yè)知識和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2 影響大學英語課堂教學效果的因素

2.1 學生因素

2.1.1 學習英語的動機

動機是大學生學習英語的內(nèi)驅(qū)動力，學習英語的動機不同，產(chǎn)生的學習效果也不同。有的學生自愿學習英語，愿意在大學英語課程上花費較多的時間和精力，英語學習的動機較為積極，產(chǎn)生的學習效果就較好。而有的學生在學習英語過程中較為被動，僅僅是為了應(yīng)付老師、應(yīng)付考試，學習態(tài)度不積極，這樣產(chǎn)生的學習效果就較差，對英語課堂教學也會產(chǎn)生負面影響。就目前而言，大學英語作為一門公共課，很多學生抱著為了通過考試和拿學分的動機，導致學習效果不理想。

2.1.2 學習英語的興趣

興趣是學習最好的老師，大學生學習英語的興趣直接影響著學習效果。一般來說,大學生學習英語的興趣濃厚,英語學習效果和大學英語教學效果就好,反之亦然。從目前的大學英語課堂教學情況來看，大學生對大學英語課程的興趣普遍表現(xiàn)不高，尤其是非英語專業(yè)的學生，對英語學習提不起興趣。有些學生想把英語學好，但由于英語基礎(chǔ)較差，沒有掌握科學的學習方法，很難在短時間內(nèi)取得較好的學習效果，從而也對英語失去了信心和興趣。

2.2 教師因素

2.2.1 教學設(shè)計目標

教學設(shè)計目標是對學生預(yù)期學習效果的依據(jù)，對教學效果的提升作用很大。但在大學英語課堂教學中，由于英語教師對教學設(shè)計不夠重視，教學設(shè)計目標不清晰，仍然照本宣科進行教學設(shè)計，沒有結(jié)合學生的興趣、愛好和需求等，精心做好教學設(shè)計，所開展的英語課堂教學活動也與學生的關(guān)注點大相徑庭，難以引起學生學習英語的興趣，導致大學英語教學效果收效甚微。

2.2.2 教學形式和方法

在大學英語教學過程中，教學形式和方法沒有與時俱進進行更新，仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，學生的主體地位在教學過程中被忽視，這種單一的教學方法，不僅使得大學英語課堂教學較為枯燥，而且重在理論學習，學生的英語應(yīng)用能力和實踐能力，無法在課堂教學中得到提升，使得大學英語課堂教學的效果不理想。

2.2.3 課堂提問方式

課堂提問是大學英語課堂教學的必備環(huán)節(jié)。在大學英語課堂教學中，課堂提問方式是否能夠調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生集中注意力關(guān)注當前的學習內(nèi)容，影響著大學英語課堂教學的有效性。目前，大學英語課堂教學中，對于課堂提問的方式和方法還存在不足之處，缺乏啟發(fā)性提問，缺乏對英語教材內(nèi)容的延伸和拓展性提問訓練，難以發(fā)散學生思維，提高教學有效性。

2.3 學校因素

從學校方面來看，學校重視與建設(shè)性投入不夠，也對大學英語教學帶來了不利影響。現(xiàn)如今，信息技術(shù)發(fā)展迅速，大學英語課堂教學活動的開展，要想充分利用信息技術(shù)展開教學活動，必須構(gòu)建多媒體教室和信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，這些都需要學校的大力支持。有些學校忽視了對大學英語課堂教學的建設(shè)性投入，沒有重視大學英語課堂教學工作，影響了大學英語課堂教學效果。

3 優(yōu)化大學英語課堂教學效果的策略

3.1 擺正學生的英語學習態(tài)度

3.1.1 激發(fā)學習英語的動機

激發(fā)學生學習英語的動機是優(yōu)化大學英語課堂教學的關(guān)鍵。大學生學習英語的動機，可以分為表層動機和深層動機，學生學習英語的動機較好，則能夠積極主動投入到英語學習之中，大學英語課堂教學在此基礎(chǔ)上，可以起到事半功倍的教學效果。表層動機是指學生為了升學考試或是就業(yè)等因素學習英語，深層動機則是來源于學生自身的學習動力，一般來說，激發(fā)學生學習英語動機主要是指深層動機，幫助學生建立學習的信心，讓學生在學習英語的過程中獲得滿足感和成就感，從而端正學習態(tài)度，積極投入到英語學習之中。

3.1.2 激活學習英語的興趣

激活學生學習英語的興趣是優(yōu)化大學英語課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)。對大學英語課堂教學而言，充分利用語言實驗室、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，結(jié)合學生感興趣的熱點和話題，開展英語課堂教學活動，使抽象的教學內(nèi)容變得真實、生動、形象、直觀,往往更能激發(fā)起學生學習的興趣，這樣學生基于濃厚興趣學習英語，學習的自覺性較強，取得的教學效果也就較好。

3.2 提高英語教師的專業(yè)水平

3.2.1 精心設(shè)計教學目標

精心設(shè)計教學目標對優(yōu)化大學英語課堂教學效果至關(guān)重要。大學英語教師作為教師的主導，對教學目標進行精心設(shè)計，結(jié)合大學生的英語學習實際情況和英語水平，有針對性地設(shè)計符合學生認知水平的教學內(nèi)容，這樣立足于學生的個體差異及需求，將教學目標進行分層，課堂教學內(nèi)容的設(shè)計要遵循由簡到繁、由易到難、前后照應(yīng)、相互銜接的原則，盡可能使學生在原有的課堂教學知識基礎(chǔ)上更易接受理解新的知識，實施差異化教學，因材施教，可以提高大學英語課堂教學的有效性。

3.2.2 多元化形式進行課堂教學

多元化形式進行課堂教學也是優(yōu)化大學英語課堂教學效果的有效途徑。在大學英語教學方式和方法上，不拘泥于單一的教學方法，打破“填鴨式”教學方法的局限性，結(jié)合多種教學方法展開課堂教學活動，可以取得較好的教學效果。如任務(wù)教學法和情境教學法可以結(jié)合起來，先給學生布置學習任務(wù)，然后在特定英語情境下實施任務(wù)，讓學生自主探索英語學習的過程，與此同時，還可增加諸如角色扮演、英語配音、辯論賽等，豐富大學英語課堂教學的形式，營造寬松的學習氛圍，從而實現(xiàn)學生的有效學習。

3.2.3 合理開展課堂提問

合理開展課堂提問是師生之間有效互動的重要內(nèi)容。對大學英語教師而言，在大學英語課堂教學中，提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)計應(yīng)目的明確，便于學生理解和回答，盡量讓學生回答一些內(nèi)容豐富、感興趣的話題，盡可能多地向全體學生提問。需要注意的是，在學生回答問題的過程中，如果回答的不完整，教師應(yīng)做好積極引導，幫助學生分析問題和歸納觀點，按照由易到難、由封閉性到開放性的順序，循循善誘，啟發(fā)學生發(fā)散思維。尤其是對于那些不自信的學生，在提問環(huán)節(jié)更應(yīng)鼓勵其大膽發(fā)言，說出自己的觀點和看法，多予以肯定和鼓勵。

3.3 重視對大學英語教學投入

大學英語是大學課程體系中的主干課程，學校應(yīng)重視對大學英語教學的投入，滿足大學英語課程教學的需要。在具體做法上，應(yīng)把握好三個關(guān)鍵點，一是增加英語課堂教學設(shè)備與科研資料的購置，對大學英語課堂教學硬件設(shè)備進行必要的更新，豐富大學英語科研資料。二是制訂科學、系統(tǒng)、個性化的大學英語教學大綱，以便更好地指導本校的大學英語教學。三是積極為大學英語專業(yè)教師提供晉升和培訓的機會，提高大學英語教師的專業(yè)知識和水平，使之為大學英語課堂教學服務(wù)，更好地致力于提高大學英語課堂教學效果。

4 結(jié)語

綜上所述，影響大學英語課堂教學效果的因素較多，大致可以分為三類因素，即學生因素、教師因素和學校因素，其中，學生因素包括學習英語的動機、學習英語的興趣； 教師因素主要是指教師的英語教學專業(yè)水平，包括教學設(shè)計目標、教學形式和方法、課堂提問方式等； 學校因素主要是指學校對大學英語教學的支持力度，如建設(shè)性投入等，在大學英語課堂教學中，對學生而言，應(yīng)激發(fā)學生的學習動機、激活學生的學習興趣；對教師而言，應(yīng)精心設(shè)計教學目標、多元化形式進行課堂教學、合理開展課堂提問，對學校而言，應(yīng)重視對大學英語教學投入，只有這樣，才能不斷提高大學英語課堂教學效果，促進大學英語教學質(zhì)量和效率的進一步提升。