韋柳

（河池學(xué)院，廣西宜州 546300）

高校大學(xué)生就業(yè)工作是一項(xiàng)關(guān)乎民生改善、 社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)升級(jí)的重要工作，而大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合課程，已成為服務(wù)與推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)工作的重要橋梁，對(duì)地方高校大學(xué)生全面提升自身綜合素養(yǎng)、提高就業(yè)技能、滿足社會(huì)發(fā)展需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何不斷增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升就業(yè)工作質(zhì)量現(xiàn)已成為各高校直需面臨且必須解決的問(wèn)題，大學(xué)生發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的改革和建設(shè)不失為解決這個(gè)問(wèn)題的一項(xiàng)有效舉措。如何進(jìn)一步使這項(xiàng)有效舉措得以落實(shí)落細(xì)，發(fā)揮其最大功效，是我們作為高校教師需要去思考且去推動(dòng)的課題。

1 “大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程發(fā)展簡(jiǎn)況

我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程相對(duì)于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家而言，開設(shè)較晚，對(duì)此課程在授課方式、授課時(shí)間、授課對(duì)象等方面沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一明確要求，高校常采用報(bào)告、講座等形式，針對(duì)畢業(yè)生而召開，對(duì)非畢業(yè)班學(xué)生要求的較少。自2007年國(guó)家教育印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》算起，此文件明確要把大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程納入課程教學(xué)計(jì)劃，作為必修課程設(shè)立相應(yīng)學(xué)分貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。文件下發(fā)后，各高校結(jié)合區(qū)域、本校等實(shí)際，認(rèn)真貫徹落實(shí)文件精神，推動(dòng)且完善大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的建設(shè)和改革，有針對(duì)性的指導(dǎo)、 推動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開展大學(xué)生就業(yè)服務(wù)工作等。目前，該課程建設(shè)已基本步入正軌，課程教學(xué)成效也逐步呈現(xiàn)。

2 “大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程存在的不足

（1）課程教學(xué)內(nèi)容不夠充實(shí)，在深度上還有待加強(qiáng)；教學(xué)內(nèi)容一定程度上還存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，不利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化； 教學(xué)內(nèi)容還未能有效結(jié)合新時(shí)代用人單位對(duì)人才最新要求，且對(duì)學(xué)生實(shí)際需求也未能充分考慮在內(nèi)等。

（2）是在課程教學(xué)方法方面，大多數(shù)教師主要采用集體理論講授為主，在教學(xué)過(guò)程中，雖然也結(jié)合運(yùn)用了較受學(xué)生歡迎的案例教學(xué)法、 體驗(yàn)式教學(xué)法等其他教學(xué)方法，但其所占比例相對(duì)而言還是偏低，一定程度上影響了教學(xué)效果。

（3）是師資隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步完善，不少高校授課教師多數(shù)為輔導(dǎo)員或副書記或就業(yè)中心教師等，授課教師未均衡到每位都持有相關(guān)資格證，教師隊(duì)伍較年輕化，授課教師準(zhǔn)入制也未有一個(gè)明確要求，教師科研梯隊(duì)建設(shè)還未完全建立。

（4）是在教材選用方面，所使用的教材針對(duì)性不夠，特色也還不夠突出，地方資源未能有效融入材料，材料還未做到完全接地氣、近人氣，優(yōu)質(zhì)教材和精品教材的數(shù)量還有待進(jìn)一步提高等。

3 “大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)改革的舉措

3.1 充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

在教育部還未出臺(tái)新的文件之前，高?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》 的教學(xué)內(nèi)容還將繼續(xù)圍繞包含建立生涯與職業(yè)意識(shí)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過(guò)程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育等在內(nèi)的6 個(gè)主要方面來(lái)重點(diǎn)展開，確保規(guī)定內(nèi)容不遺漏。同時(shí)，高校還要針對(duì)新時(shí)代大學(xué)生特性，整合其他方面內(nèi)容知識(shí)一并有效將規(guī)定的這6 個(gè)方面內(nèi)容要科學(xué)合理分配貫穿到大學(xué)生從入校到畢業(yè)各階段。如在大一階段可將建立生涯與職業(yè)意識(shí)、 職業(yè)發(fā)展規(guī)劃這兩塊內(nèi)容作為主要教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，分析職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，找到發(fā)展目標(biāo)。在剛剛提到的其他方面內(nèi)容知識(shí)應(yīng)包含哪些呢？ 只要講授過(guò)相關(guān)內(nèi)容的授課教師都不難發(fā)現(xiàn)，這其他方面內(nèi)容知識(shí)較多可能涉及有政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、禮儀、為人處事等方面，整合這些內(nèi)容，可以使得整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，更加實(shí)用且貼近實(shí)際，更受學(xué)生喜愛，教學(xué)實(shí)效也將有可能得到不同程度的提高。值得注意的是，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講授時(shí)還要有效處理好“兩個(gè)結(jié)合”，一是要堅(jiān)持以問(wèn)題導(dǎo)向要求，要結(jié)合用人單位對(duì)人才的具體要求，在教學(xué)過(guò)程中努力做到用人單位對(duì)畢業(yè)生具體要求與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合；二是要堅(jiān)持以人為本的原則，要充分考慮受教育者本人的情況，努力做到大學(xué)生自身實(shí)際發(fā)展需求與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，如此，培養(yǎng)出來(lái)的人才方有可能實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

3.2 改革教學(xué)方法

（1）是善于運(yùn)用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法主要是授課教師在課堂講授中，通過(guò)列舉與該課程內(nèi)容有相關(guān)性和代表性的案例，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生參與課程教學(xué)內(nèi)容的分析、討論、研究等，使抽象教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、形象、直觀、具體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與度的一種教學(xué)法。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師要善用案例教學(xué)法，所選用的案例要真實(shí)可信且具說(shuō)服力。舉個(gè)例子，授課教師講解職業(yè)生涯規(guī)劃步驟時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從摩洛哥山羊吃堅(jiān)果的案例入手，指導(dǎo)學(xué)生參與思考討論“為什么摩洛哥山羊要爬上堅(jiān)果樹？分析摩洛哥山羊如何才能順利爬上堅(jiān)果樹吃堅(jiān)果？ 摩洛哥山羊吃堅(jiān)果的整個(gè)過(guò)程與職業(yè)生涯規(guī)劃步驟有何相似之處？”等問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析、總結(jié)、歸納，可較為形象、自然而然地就引出了職業(yè)生涯規(guī)劃基本步驟，如此講解學(xué)生就有可能更易于接受和掌握。

（2）是靈活使用體驗(yàn)式教學(xué)法。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師在課堂中使用“體驗(yàn)式”教學(xué)時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性，不同的年級(jí)，選擇體驗(yàn)的項(xiàng)目理應(yīng)不同，教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)預(yù)先有準(zhǔn)備有設(shè)計(jì)，過(guò)程有引導(dǎo)有參與，體驗(yàn)結(jié)束有總結(jié)有提煉。比如講授“面試招聘”時(shí)，教師可預(yù)先設(shè)計(jì)若干問(wèn)題讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式參與其中，各團(tuán)隊(duì)對(duì)認(rèn)領(lǐng)到的問(wèn)題情景進(jìn)行分析、探討，逐步將問(wèn)題一一分解，教師在此過(guò)程中合理的提示和引導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)間相互鼓勵(lì)，自由發(fā)揮特長(zhǎng)，主動(dòng)融入角色扮演，通過(guò)積極配合成功完成各項(xiàng)任務(wù)。在任務(wù)結(jié)束時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行體驗(yàn)分享，凝練總結(jié)內(nèi)化提高。條件允許的話，可以在參與課堂體驗(yàn)后，利用校企合作的聯(lián)合教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用到用人單位的面試招聘環(huán)節(jié)。如此整個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)使參與學(xué)生完整經(jīng)歷了“情景構(gòu)建—角色分擔(dān)—親自體驗(yàn)—分享交流—總結(jié)成果—內(nèi)化應(yīng)用”等過(guò)程，較為有效地使學(xué)生在體驗(yàn)中長(zhǎng)職業(yè)知識(shí)，增職業(yè)素質(zhì)，提職業(yè)能力，煉協(xié)作精神。

3.3 加強(qiáng)師資建設(shè)

（1）是高校要設(shè)立門檻，建立健全任課教師準(zhǔn)入制度，對(duì)授課教師在有關(guān)資格證、工作經(jīng)驗(yàn)等方面應(yīng)提出相應(yīng)要求，如可要求但凡接受《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的教師，最基礎(chǔ)的必須要持有與該課程相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)師資格證，或心理咨詢師資格證，或創(chuàng)業(yè)咨詢師資格證，或有指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，或有相關(guān)職業(yè)掛職兼職社會(huì)經(jīng)歷，或參加相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)取得合格結(jié)業(yè)證等，師資隊(duì)伍人選主要以校內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)面寬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)工作熱心度高的專職教師擔(dān)任核心力量，再結(jié)合實(shí)際，吸收校外優(yōu)秀成功人士走上講臺(tái)成為輔助力量，值得注意的是，學(xué)校要充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)可建立起人才資質(zhì)互認(rèn)、互聘機(jī)制，如此可以不斷充實(shí)理論師資與實(shí)踐師資的新鮮血液，確保了師資隊(duì)伍使用和流動(dòng)的良性循環(huán)。

（2）是學(xué)校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教研室要充分發(fā)揮作用，統(tǒng)籌謀劃，課程有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和課堂教學(xué)課件，建立并完善師資隊(duì)伍梯隊(duì)發(fā)展，綜合權(quán)衡授課教師專業(yè)背景、職稱結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、知識(shí)水平等多方因素，合理搭建起科研團(tuán)隊(duì)，積極組織團(tuán)隊(duì)開展集體備課、集體聽課、教師示范課、公開課、教學(xué)技能比賽、教學(xué)基本功比賽等教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)且指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師多層面多角度進(jìn)行《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》 課程研究，主動(dòng)申報(bào)有關(guān)科研項(xiàng)目，齊心將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》打造成為精品課程或優(yōu)質(zhì)課堂，有效促進(jìn)授課教師間教學(xué)和科研的深入探討與交流，不斷提高個(gè)人教學(xué)科研水平和課程教學(xué)質(zhì)量。

4 編寫特色教材

2019年2月印發(fā)不久的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，在文件中提出的十大戰(zhàn)略任務(wù)中，就明確提出要“健全國(guó)家教材制度”，強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)教材的“五性”，既“思想性、科學(xué)性、民族性、時(shí)代性、系統(tǒng)性”……作為必修課程的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》，在編寫教材時(shí)，不僅要吸收傳統(tǒng)教材編寫的精華，還要爭(zhēng)取敢突破有創(chuàng)新，教材要努力體現(xiàn)上述文件所提出的“五性”，成為一部具有區(qū)域特色或高校特色的優(yōu)質(zhì)就業(yè)指導(dǎo)教材。如何去努力實(shí)現(xiàn)呢？ 高校應(yīng)以其所在的地方或區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景，在準(zhǔn)確把準(zhǔn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈博的前提下，緊緊圍繞高校培養(yǎng)人才的總體目標(biāo)、新時(shí)代對(duì)人才需求的具體要求和上述文件提出強(qiáng)調(diào)和“五性”等，及時(shí)增加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新思想、新理念、新規(guī)定、新要求等來(lái)充實(shí)教材內(nèi)容，將高校在辦學(xué)過(guò)程中形成的具有影響力、 引導(dǎo)力、 號(hào)召力的成功例子編入教材案例，收集適合本校學(xué)生且受學(xué)生歡迎、具有實(shí)效性、實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)方式一并融入教材實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

需要提出的是，參與編寫教材的人員，其所負(fù)責(zé)編寫的內(nèi)容，除了查閱、整理、篩選等吸收前人研究成果外，理應(yīng)還要深入到企業(yè)、行業(yè)等第一線，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等實(shí)踐中，真正透徹了解社會(huì)市場(chǎng)需求，掌握最新第一線數(shù)據(jù)，如此方有可能使所編寫教材具有針對(duì)性和實(shí)用性，讓教材突出特色，具有個(gè)性和時(shí)代性，成為一部量身定做的優(yōu)質(zhì)教材，成為能“動(dòng)”起來(lái)的教材，用時(shí)能“活”起來(lái)的教材，最終達(dá)到教材理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容的“互融”。