段春毅，田海濤，陳紅

(廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧 530007)

隨著近年來(lái)高職生源的多樣化，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)差異增大的趨勢(shì)，如何對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的生源制定針對(duì)性的教學(xué)方法，做到因材施教，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目的，成為熱議議題。高職院校在進(jìn)行分層次教學(xué)改革方面取得了良好的教學(xué)效果。 在分層次教學(xué)改革實(shí)踐中，為了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的高職學(xué)生，因材施教的教學(xué)策略在傳統(tǒng)模式上進(jìn)一步提升。 但課程的評(píng)價(jià)方式都還大都采用“重結(jié)果，輕過(guò)程”的結(jié)果性評(píng)價(jià)模式，即以期末成績(jī)的高低來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，衡量教師的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段性進(jìn)步和情感因素等影響。另外，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)的方式也比較單一，以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，忽略了學(xué)生亦是教學(xué)活動(dòng)主體，其自我評(píng)價(jià)也應(yīng)考慮在內(nèi)。 因此，在分層次教學(xué)改革的同時(shí)，建立與之相配套的分層次課堂評(píng)價(jià)方式成了一大難題。

1 分層次教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)生本身，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，不應(yīng)只局限在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體和中心。多元智能理論提出，對(duì)學(xué)習(xí)者的教育評(píng)價(jià)，應(yīng)在其實(shí)際“工作”條件下。將課程評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“自然環(huán)境”中的一部分。

2 分層次教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

課題組于2016 學(xué)年第一學(xué)期和2017年第一學(xué)期在廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院給排水工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)16 級(jí)、17 級(jí)學(xué)生的分層次教學(xué)班級(jí)進(jìn)行了《水泵與水泵站》教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究。

2.1 實(shí)踐的目的與意義

為改善傳統(tǒng)的結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià)模式，將單一的評(píng)價(jià)方式改革為多元化的創(chuàng)新的課程評(píng)價(jià)方式，探索研究與分層次教學(xué)模式改革相適應(yīng)的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式。

2.2 實(shí)踐對(duì)象

廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院給排水工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)分層次教學(xué)包括三個(gè)層次，分別為：A 班 （積極主動(dòng)型班級(jí)），B 班（基礎(chǔ)薄弱型班級(jí)），課題組在2016—2017 第一學(xué)期和2017—2018 第一學(xué)期以?xún)煞N層次班級(jí)作為分層次評(píng)價(jià)改革實(shí)踐對(duì)象班級(jí)，16 級(jí)與17 級(jí)執(zhí)行的班級(jí)分層采取相同的標(biāo)準(zhǔn)。 班級(jí)兩兩為對(duì)照班級(jí)，即16 級(jí)A 班與17 級(jí)A 班作為對(duì)照班級(jí)，16 級(jí)執(zhí)行傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，17 級(jí)實(shí)施動(dòng)態(tài)多元化創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，兩組對(duì)照班級(jí)采用的是各自層次的同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)安排，同一層次的對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班都為同一名任課教師任課。

2.3 分層次動(dòng)態(tài)多元化課程評(píng)價(jià)模式的實(shí)施

結(jié)合高職給排水工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程的分層次教學(xué)模式改革的實(shí)踐，以多元智能理論為基礎(chǔ)，對(duì)分層次課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的實(shí)施完成了以下內(nèi)容。

（1）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。

建立學(xué)生學(xué)習(xí)課程的檔案袋，用于收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的記錄和反思、完成的練習(xí)和設(shè)計(jì)作品等。檔案袋可作為學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的工具，也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的有效手段。對(duì)于不同層次班級(jí)學(xué)生而言，檔案袋內(nèi)容資料以其制定的能力目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，A 類(lèi)班級(jí)學(xué)生的檔案內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生自我建立的學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新能力、獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)的材料為主，除了基本的練習(xí)和作業(yè)，還包括如課件的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我小結(jié)、反饋的意見(jiàn)等。 B 類(lèi)班級(jí)學(xué)生的檔案內(nèi)容以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂趣味性、在教師的協(xié)助下完成能力目標(biāo)任務(wù)類(lèi)資料為主，如作業(yè)、課堂練習(xí)、課程的理解和問(wèn)題、課堂表現(xiàn)等。檔案袋是動(dòng)態(tài)分層次評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)工作，教師和學(xué)生都可以根據(jù)檔案袋內(nèi)內(nèi)容定期的分析評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)感情，進(jìn)一步的分析教師的教學(xué)效果，及時(shí)地調(diào)整課堂活動(dòng)策略和課程內(nèi)容難易程度、授課形式。學(xué)生也可以定期地通過(guò)檔案袋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在課程學(xué)習(xí)和反思中促進(jìn)良性進(jìn)步。

（2）過(guò)程性課程學(xué)習(xí)考察。

過(guò)程性課堂表現(xiàn)考察是教師在課堂中，考察和觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)內(nèi)容各模塊任務(wù)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，在考察過(guò)程中結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)”+高等教育技術(shù)的應(yīng)用，利用具有“自主學(xué)習(xí)、課堂報(bào)到、互評(píng)式作業(yè)、技能訓(xùn)練、知識(shí)競(jìng)賽、在線微課學(xué)習(xí)”等模塊功能的云課堂，對(duì)A 類(lèi)班級(jí)學(xué)生的課堂互動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂中利用學(xué)生手機(jī)、教學(xué)電腦等信息化工具，布置線上課堂工作任務(wù)、知識(shí)競(jìng)賽等，并在線上完成，課堂中總結(jié)和討論，教師可以通過(guò)云課堂系統(tǒng)記錄學(xué)生的參與積極度和任務(wù)完成情況，評(píng)估深受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。對(duì)B 類(lèi)班級(jí)考察其出勤的情況、基本的線上作業(yè)完成的完整度和完成作業(yè)所花時(shí)間。 另一種途徑是通過(guò)教師的課堂直接觀察，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的反應(yīng)并進(jìn)行評(píng)定。課堂的考察結(jié)果教師會(huì)定期記錄，并通過(guò)課堂表現(xiàn)反饋動(dòng)態(tài)的調(diào)整教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)線上線下的過(guò)程性學(xué)習(xí)考察和評(píng)價(jià)，學(xué)生們逐步適應(yīng)了該種過(guò)程性自主學(xué)習(xí)的模式，并能科學(xué)合理地有效安排自我學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整自身學(xué)習(xí)方式。

（3）指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志和進(jìn)行自評(píng)互評(píng)。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄，將心得體會(huì)記錄為書(shū)面形式，學(xué)生自我通過(guò)撰寫(xiě)日志可對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、監(jiān)測(cè)、及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決方法。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，比傳統(tǒng)的只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式有了質(zhì)的飛躍，在自評(píng)時(shí)產(chǎn)生反思，在互評(píng)時(shí)有機(jī)會(huì)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生看到自身的缺點(diǎn)和他人身上的優(yōu)點(diǎn)，形成互補(bǔ)，既增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)推動(dòng)了學(xué)生的人格培養(yǎng)往積極方向前進(jìn)。

（4）實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)作品展示綜評(píng)。

《水泵與水泵站》是給排水工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課程，不同層次的班級(jí)學(xué)生，采取不同的能力培養(yǎng)策略，A 類(lèi)班級(jí)學(xué)生的能力目標(biāo)為完成建筑泵房包括消防系統(tǒng)和給水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，并達(dá)到能運(yùn)用于施工為目標(biāo)，其實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)作品展示以獨(dú)立完成設(shè)計(jì)計(jì)算、設(shè)計(jì)圖紙為評(píng)價(jià)主要指標(biāo)，另還考察其對(duì)自我作品的梳理和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。 B 類(lèi)班級(jí)學(xué)生的能力目標(biāo)為完成建筑泵房的初步設(shè)計(jì)，并以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成。 因此在評(píng)價(jià)時(shí)主要考察作品的完整度，團(tuán)隊(duì)分工落實(shí)情況和設(shè)計(jì)規(guī)范資料的運(yùn)用能力。不同的設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)方式，提高了學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)完成實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)任務(wù)的主動(dòng)性，也增強(qiáng)了泵站設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3 實(shí)踐研究的成效

經(jīng)過(guò)兩周期學(xué)期的實(shí)踐研究后，課題組對(duì)參與分層次課程評(píng)價(jià)體系改革的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，取得學(xué)生和教師們對(duì)該評(píng)價(jià)體系的反饋意見(jiàn)，調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)動(dòng)態(tài)多元化分層次課程評(píng)價(jià)體系實(shí)踐中，取得了以下成效。

3.1 激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

通過(guò)兩學(xué)期：2016—2017年第一學(xué)期 （對(duì)照學(xué)期），2017—2018年第一學(xué)期（實(shí)踐改革學(xué)期）的實(shí)踐對(duì)比研究，動(dòng)態(tài)多元化分層次評(píng)價(jià)模式在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面有明顯的促進(jìn)作用。對(duì)學(xué)生的調(diào)研結(jié)果得出：實(shí)踐前后，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的重視程度提高了18.3%； 對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣提高了20.2%；72.0%學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)日志的撰寫(xiě)和反思過(guò)程中，提高了對(duì)學(xué)生的幫助；A 類(lèi)班級(jí)的學(xué)生認(rèn)為建立學(xué)習(xí)檔案袋的過(guò)程能有效地提高學(xué)生自我的評(píng)價(jià)、監(jiān)控能力，更有效地科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)、 落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行。B 類(lèi)班級(jí)學(xué)生認(rèn)為，采取與A 類(lèi)班級(jí)不同的評(píng)價(jià)模式，減少了期末考試前的復(fù)習(xí)壓力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行自評(píng)互評(píng)和設(shè)計(jì)作品綜評(píng)的結(jié)合形式，更提高了對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.2 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在分層次課程評(píng)價(jià)模式改革中，我們采用了多元化的手段對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)云課堂的數(shù)據(jù)收集顯示，A 類(lèi)班級(jí)81.3%學(xué)生已能通過(guò)對(duì)課程的短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)的制定中習(xí)得學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂方法，78.3%的學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)日志、 反思的撰寫(xiě)對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自我調(diào)整。 B類(lèi)班級(jí)的學(xué)生，有76.5%的學(xué)生能完成對(duì)自我學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，學(xué)生對(duì)教師要求的主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的完成率也提高了15.5%。 兩種層次班級(jí)的學(xué)生在動(dòng)態(tài)多元化的評(píng)價(jià)模式下都能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，很大程度上促進(jìn)了分層次教學(xué)改革的實(shí)施。

3.3 評(píng)價(jià)方式的改革提高了學(xué)生的成績(jī)

實(shí)踐前后，評(píng)價(jià)方式的改革也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了較大的影響。 學(xué)生的成績(jī)有了很大的提高。2016年9月—2018年6月，通過(guò)比較動(dòng)態(tài)多元化分層次評(píng)價(jià)模式實(shí)踐執(zhí)行前后學(xué)生成績(jī)對(duì)照，學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)楸雀母锴坝辛孙@著提高6～7 分，課程的不及格率由原來(lái)的16.78%下降到10.76%，優(yōu)秀率由原來(lái)的6.45%提高至15.5%。 動(dòng)態(tài)多元化分層次課程評(píng)價(jià)模式實(shí)踐執(zhí)行，提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式，獲得了更適合自身?xiàng)l件的評(píng)價(jià)環(huán)境，普遍反映知識(shí)掌握更扎實(shí)。分層次教學(xué)的評(píng)價(jià)類(lèi)型多樣化也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐結(jié)果證明證明，課題組在高職給排水工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)《水泵與水泵站》課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)多元化評(píng)價(jià)模式是具有科學(xué)性的，并且取得了良好的效果，達(dá)到了與分層次教學(xué)模式改革相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式改革的目的，對(duì)于實(shí)現(xiàn)分層次的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有重要意義。 高職院校的實(shí)踐內(nèi)容較多的專(zhuān)業(yè)核心課程在進(jìn)行評(píng)價(jià)方式改革時(shí)，可采用先進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)工具配合進(jìn)行，開(kāi)展動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)反饋到教學(xué)活動(dòng)中，完成教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而能從各方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。