王澤松，孫守強(qiáng)，崔久崗

（青島黃海學(xué)院，山東青島 266000）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第九章提出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。 ”然而在絕大部分高校，特別是應(yīng)用型民辦高校的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式“填鴨式”“滿堂灌”仍然占有主導(dǎo)地位，讓本就枯燥的課堂變得更加睡意濃濃，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果差。 “高效課堂”教學(xué)模式能從根本上解決上述問(wèn)題，將傳統(tǒng)課堂中的“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

1 “高效課堂”的定義及作用

1.1 “高效課堂”的定義

高效課堂，即高效率課堂，是指教育教學(xué)效率或效果能夠達(dá)成相當(dāng)高的目標(biāo)的課堂，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。 “高效課堂”是起源于20 世紀(jì)末21 世紀(jì)初的教育新生事物，我國(guó)稱為“高效課堂”，美國(guó)稱為“高效能課堂”。

1.2 “高效課堂”的作用

“高效課堂”采用層進(jìn)式教學(xué)模式，先由任課教師下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行獨(dú)學(xué)，各小組成員之間再進(jìn)行群學(xué)和合作研究，然后在課堂上進(jìn)行課堂展示，最后各小組之間進(jìn)行互評(píng)和任課教師的點(diǎn)評(píng)，這種“層進(jìn)式” 授課模式可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，而這種能力在應(yīng)用型民辦高校中，應(yīng)該是學(xué)生具備的基本素質(zhì)之一；還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的人際交往能力、表達(dá)能力等。

2 我國(guó)應(yīng)用型民辦高校教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，各高校都在積極探索以互聯(lián)網(wǎng)為工具的課堂教學(xué)改革，教學(xué)模式也在發(fā)生變化。 Mook、微課等教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)逐漸成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。 就連中小學(xué)也已經(jīng)全面展開(kāi)了課堂教學(xué)改革，然而大部分民辦高校卻仍處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)僅僅只是知識(shí)積累的過(guò)程而已。 然而，被動(dòng)地接受知識(shí)，會(huì)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛(ài)思考的習(xí)慣，逐漸扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，更何況“教師講，學(xué)生聽(tīng)”所接收的知識(shí)兩周以后的留存率僅為5%。 而“教別人”的知識(shí)留存率卻高達(dá)90%，“高效課堂”教學(xué)模式恰恰是“教別人”的具體應(yīng)用的一種。

3 “高效課堂”在應(yīng)用型民辦高校教學(xué)中的應(yīng)用

2011年《中國(guó)教報(bào)》中《PISA 奪冠后的教育思考》一文中寫道“上海學(xué)生在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用中，概括、理解和記憶策略接近或高于OECD 平均值，但在自我調(diào)控策略方面低于平均值。這說(shuō)明學(xué)生還不善于自己選擇、判斷、反思閱讀材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)，自學(xué)能力還不夠。 ”中外專家和學(xué)者對(duì)中國(guó)的教育意見(jiàn)一致為： 中國(guó)基礎(chǔ)教育扎實(shí)，培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)積累雄厚，計(jì)算能力普遍強(qiáng)，應(yīng)試能力普遍強(qiáng)于歐美學(xué)生；但在知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新能力方面卻普遍不足，趕不上歐美學(xué)生，甚至趕不上亞洲教育發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生。

在教師的傳統(tǒng)觀念中，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題了，說(shuō)明這節(jié)課成功了，然而，正是由于這種錯(cuò)誤的教育觀念導(dǎo)致了學(xué)生缺乏自主思考意識(shí)的嚴(yán)重后果，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，“沒(méi)有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題”，因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比讓學(xué)生掌握理論知識(shí)更重要?！案咝дn堂”中的獨(dú)學(xué)、群學(xué)和合作研究等過(guò)程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

“高課課堂”以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，以解決問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新思想解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。具體以導(dǎo)學(xué)、獨(dú)學(xué)、群學(xué)、合作研究和課堂展示為主要環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施。

3.1 導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一般采用導(dǎo)學(xué)案的形式，導(dǎo)學(xué)案類似于教師的教案，但是使用對(duì)象是學(xué)生，是把該節(jié)課需要學(xué)生掌握理解的內(nèi)容羅列出來(lái)的教案，但要比教案詳細(xì)，要有學(xué)法引導(dǎo)，要有重難點(diǎn)標(biāo)示。導(dǎo)學(xué)案的好壞會(huì)直接影響學(xué)生獨(dú)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)效果，需要教師用心、細(xì)心地制作每一份導(dǎo)學(xué)案。

3.2 獨(dú)學(xué)、群學(xué)、合作研究

獨(dú)學(xué)是學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行知識(shí)探索的過(guò)程中，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，可以利用微課、MOOK 等一些學(xué)習(xí)手段，自主學(xué)習(xí)。

群學(xué)和合作研究以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為主，是小組成員一起學(xué)習(xí)、討論，深層次掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程，這一過(guò)程也是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，在這一過(guò)程中學(xué)生可以相互討論，積極探索解決問(wèn)題的方法，最終選擇解決問(wèn)題的最佳方法，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，小組成員的交際能力、表達(dá)能力和組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力等。

3.3 課堂展示、課堂評(píng)價(jià)

課堂展示是學(xué)生在獨(dú)學(xué)、 群學(xué)和合作研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，把自己或小組對(duì)知識(shí)的總結(jié)，用簡(jiǎn)潔易懂的形式表達(dá)出來(lái)，也可以是解決問(wèn)題的最佳方法的共享，是檢驗(yàn)自學(xué)效果的過(guò)程。展示分為組內(nèi)小展示和課堂大展示。

組內(nèi)小展示在課堂展示之前，可以是小組成員之間的學(xué)習(xí)展示，也可以是課堂展示前的預(yù)展示，通過(guò)組內(nèi)小展示可以提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生在展示流程、 語(yǔ)言表達(dá)和展示儀態(tài)等各方面的問(wèn)題，以便于學(xué)生進(jìn)一步修改、完善展示內(nèi)容，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)等能力。課堂展示以學(xué)習(xí)小組為單位，可以通過(guò)相聲小品、辯論賽、講故事等各種形式進(jìn)行展示。 課堂展示不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、 交流溝通、臨場(chǎng)發(fā)揮等各方面的能力。

課堂評(píng)價(jià)可以分為組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)需要貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，是“高效課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)中重要組成部分，不論是組間評(píng)價(jià)還是教師評(píng)價(jià)，都是為了發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)或存在的問(wèn)題和不足，便于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法等。

3.4 教師點(diǎn)撥

教師點(diǎn)撥應(yīng)是畫龍點(diǎn)睛之筆，讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗、茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，通過(guò)教師點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題、怎樣解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提高。 教師點(diǎn)撥是“高效課堂”中不可缺少的環(huán)節(jié)之一，是引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要保障之一。

4 可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

“高效課堂”的實(shí)施需要學(xué)生的積極參與，獨(dú)學(xué)、群學(xué)的效果直接影響課堂展示的情況，所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，需要任課教師投入更多的心血設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。

沒(méi)有高考?jí)毫Φ膽?yīng)用型民辦高等院校，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，所以應(yīng)用型民辦高等院校的“高效課堂”的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)偏向組間互評(píng)和學(xué)生點(diǎn)評(píng)。這需要任課教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，所以課堂評(píng)價(jià)需要任課教師臨場(chǎng)發(fā)揮和處理突發(fā)事件的能力要強(qiáng)一些，能應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教學(xué)資源也不斷豐富，雖然高校精品課程、視頻教學(xué)網(wǎng)站、微課、MOOK 等豐富的教學(xué)資料為“高效課堂”的實(shí)施提供了資源保障，但是“高效課堂”的實(shí)施還需要任課教師從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的“先講后練”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。當(dāng)然，并不是所有的科目都適合“高效課堂”的授課方式，不同學(xué)科需要任課教師探索更適合自己學(xué)科特色的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，探索更適合應(yīng)用型民辦高校的教育教學(xué)體系。