彭小丹

（長春工業(yè)大學，吉林長春 130000）

隨著互聯網技術的飛速發(fā)展，其對于教學改革的影響也越來越深入。 該文采取的翻轉課堂教學模式主要是將線上教學和線下教學結合到一起，教師在正式開始教學之前，先對學生進行必要的引導，使學生能對將要學習的內容有初步的了解。在課堂上，學生針對不懂的問題進行討論，促使學生內化知識，在此過程中，教師只對學生學習中存在的共性問題進行必要的指導，進而有效地提升學生發(fā)現問題的能力和解決問題的能力。

1 在“信息圖表設計”課程中應用翻轉課堂的優(yōu)勢

（1）可以拓寬專業(yè)教學的空間。由于信息圖表設計的教學具有教學時間有限，實踐性強的特點，以往的教學中，教師都會將信息圖表設計的技能傳授和實踐教學放在首位，而很少向學生傳授學科相關的理論知識，這會嚴重影響學生學科理論素養(yǎng)的提升，致使學生的設計流于形式，缺乏深度。 而在翻轉課堂的教學模式下，教師就可以借助互聯網技術將知識講授和設計技能傳授的環(huán)節(jié)放到課前來進行，具體實施過程中，教師就可以根據實際的教學進度，在教學視頻中加入該節(jié)課相關的知識點、設計案例分析、具體的操作流程等內容，學生可以根據自己實際的學習情況反復觀看這些視頻資料，進而有效地改變以往教學中專業(yè)理論知識教學不足的情況。而學生通過課前的預習環(huán)節(jié)，也能為課堂上參與知識內化的教學環(huán)節(jié)做好必要的準備。 同時，教師在課堂上也能有更多的時間指導學生進行實踐活動，引導學生針對相關問題進行必要的討論。進而為學生營造出更好的設計環(huán)境，這也非常符合信息圖表設計課程的教學理念。

（2）能夠加強師生間的互動。 由于以往的教學中，教師很少進行理論知識的教學，導致學生的專業(yè)理論知識儲備嚴重不足，而在課堂教學中的知識內化環(huán)節(jié)，很多學生就會感到不知所措，尤其是在課堂討論的環(huán)節(jié)，學生更是不知道該如何開口，致使課堂討論的質量大打折扣，嚴重影響了師生間正常的互動。而在信息圖表設計教學中使用翻轉課堂的教學模式就能很好地解決這一問題。 由于翻轉課堂教學模式的時間分配更具彈性，能夠完美地實現線上教學與線下教學之間的無縫連接，學生在課前進行預習的過程中，一方面能對將要學習的知識有初步的認識，產生自己的一些思考，另一方面當學生在預習的過程中遇到問題的時候，可以隨時隨地地與該班教師或是同學交流。 而學生一旦形成了這樣的討論習慣，在課堂學習中就會主動地參與課堂討論。 不僅能激發(fā)學生參與學習活動的主動性和積極性，還能有效地提升學生的創(chuàng)新能力和思維能力。

2 在“信息圖表設計”課程中應用翻轉課堂的策略

（1）在課程活動設計階段應用翻轉課堂。在正式開始教學之前的課堂活動設計階段，教師可以將線上階段的教學分成三個部分，即基礎知識、案例分析以及高級設計技能三個模塊。

基礎知識部分主要包括基礎的設計技能以及相關的設計理論知識兩個方面。錄制視頻課的過程中，教師可以嘗試將大的知識點細化，分解成若干個難度相對較低的小的知識點，視頻課的時間不宜過長，一般以10min 左右為最佳。 例如，在信息圖標設計概況部分的教學中，教師就可將教學內容分成學科發(fā)展歷程和設計類型兩個部分； 在信息圖表設計的基礎圖形設計部分的教學中，教師則可以將教學內容分為象形圖設計、信息圖框、指示圖標幾個部分。在設計線上教學視頻課程教學內容的過程中，教師一定要做到教學重點突出，教學目標明確，才能保證的教學的質量。

案例分析部分主要分為案例實操和案例分析兩個方面，其中，案例分析部分的視頻教學主要為學生分析一些國內外信息圖表設計案例，每個案例分析的時間控制在5 min 左右，每節(jié)課不超過兩個案例。 例如，數據類圖表主要包括柱形圖、餅圖、折線圖的等類型，這部分的教學主要選取了24 個經典的圖表類型，每段視頻都需要選擇一些優(yōu)質的國內外的設計案例進行深入剖析。 而案例實操部分的教學則是將具體的案例設計練習當成是小的設計項目來講解，每個案例設計項目對應的都是一個需要講解的知識點。例如，示意類的圖表就經常被應用于醫(yī)學、科技、政治等領域，教師在錄制這方面的視頻的時候，一定要注意對學生進行啟發(fā)。高級設計技能部分主要包括對該節(jié)課的重點知識和難點知識進行的歸納、總結和升華。根據該部分教學的特點，可以將內容分為選題與策劃，資料的獲取、整理、提煉設計框架，呈現設計創(chuàng)意三個部分。

正式開始上課之前，學生可以自主登錄設計平臺查看教師布置的學習任務，教師則可以根據學生的學習情況按照難度由淺到深的順序將視頻資料發(fā)送給學生。除了觀看視頻的學習要求以外，教師還需要將案例練習的任務發(fā)送給學生，學生在參加練習活動的過程中，對于該節(jié)課要學習的知識有一個初步的認識，為接下來的課堂實戰(zhàn)練習打下良好的基礎。但是，需要注意的是，教師必須要對學生課前學習任務和練習任務的完成情況進行檢查，避免學生在正式的學習中跟不上進度的情況出現。 如果學生在學習的過程中遇到了無法獨立解決的問題，就可以在學習平臺的討論區(qū)與教師或是同學進行在線討論，交流學習心得。學生完成了教師布置的練習任務之后，就需要將設計方案上傳到學習平臺的“互動評價區(qū)”模塊中，由教師和其他學生進行點評。這樣一來，學生在欣賞同學作品的過程中就可以學習其他人的優(yōu)點，彌補自己的不足，也可以在他人對自己的評價中發(fā)現問題，進而及時地加以改進。由于學生之間普遍存在差異，以往的整齊劃一的教學節(jié)奏難免會影響一些知識接受能力較弱的學生的學習質量，而通過這樣的方式他們就可以根據自己的情況反復進行學習，進而實現全班同學的共同發(fā)展。

（2）在課程實踐階段應用翻轉課堂。有了課前教學的基礎，教師在組織這部分的教學活動的時候就需要充分利用翻轉課堂的優(yōu)勢，包括在問答環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、設計匯報方案的環(huán)節(jié)、 課堂實戰(zhàn)的環(huán)節(jié)、 項目指導的環(huán)節(jié)、點評的環(huán)節(jié)等，都可以使用翻轉課堂的教學模式。

其中，問答環(huán)節(jié)和課堂的討論環(huán)節(jié)一般都設置在課堂教學剛剛開始的一段時間。在這一環(huán)節(jié)中，由于學生已經有了一定的學習基礎，在學習的過程中肯定會存在很多的疑問。這時，教師就可以有充足的時間來對學生提出的問題進行解答，并引導學生對相關問題進行討論，鼓勵學生從多個角度出發(fā)尋找解決問題的方案，進而有效地提升學生解決問題的能力和發(fā)現問題的能力，促進學生的創(chuàng)造能力的提升。 例如，有課前案例要求學生設計一組體操中空中旋轉落地的動作，在課前進行設計的過程中，雖然大部分學生都能將分解的動作設計出來，但是他們的設計卻都存在一個共同點的問題，就是人物的左腿和右腿的部分比較模糊，影響了動作的解讀，無法有效地傳遞信息。 練習的過程中，已經有一部分學生意識到了這樣的問題，但是未能找到解決這個問題的辦法。在教學實踐中，教師就可以以這個問題為基礎，開展教學活動，可以引導學生使用《圖解力》一書中介紹的部分上色的方式幫助學生進行左右腿的區(qū)分，促進學生的設計思維的形成。

而設計匯報的環(huán)節(jié)主要應用于一些大型的設計項目，針對項目不同階段的推進情況進行匯報。項目推進前期的選題和策劃的階段，中期的設計框架的建立階段。后期呈現設計方案的階段等都包含在其中。進行階段性的項目推進成果匯報的過程中，每個小組都要闡述項目推進的情況，圖表設計的思路以及現在的設計成果等，并和全班同學分享該小組成員在設計過程中的體會，深化大家對設計項目的思考。

而課前實戰(zhàn)的環(huán)節(jié)則主要是依據學生對課前練習任務的完成情況進行設計，教師在教學中可以設計幾個小的問題，對學生的課前學習情況進行檢查，看學生能否做到舉一反三，將學到的知識靈活地應用到實踐中。在設計課堂實戰(zhàn)活動的過程中，教師必需要注意課堂實戰(zhàn)任務的難度必須要高于課前練習任務的難度。例如，在課前練習任務的啟發(fā)下，教師可以提供給學生一段文字的信息，讓學生從中篩選出需要進行可視化處理的信息，并有層次、有條理地對信息進行分析。 完成后各組可以互相點評作品，找出優(yōu)點，并針對存在的問題提出解決的方案。

（3）在課后鞏固階段應用翻轉課堂。在線上教學和線下教學有機結合的基礎上，課后鞏固階段主要是針對該節(jié)課學到的知識和技能進行必要的鞏固，可以以小組作業(yè)的方式為基礎，根據課程教學的進度，為學生設計一些大型的項目，進而有效地提升學生的問題意識，提升學生的思維深度，使學生能夠主動地進行學習。由于大型的項目時間跨度比較長，小組成員在開展設計活動的過程中，必須要注意遵循循序漸進的原則，小組成員可以利用課下的時間一起討論設計方案，促進學生的合作能力的提升。例如，教師可以讓學生通過圖表的形式將自己一天的生活表現出來，可以鍛煉學生的故事講述能力；教師為學生提供一些信息圖表，讓學生進行整合，可以有效地培養(yǎng)學生的審美能力，促進學生信息傳遞水平的提升。

3 結語

綜上所述，作為一種全新的教學模式，翻轉課堂可以有效地解決以往“信息圖表設計”課程教學中存在的問題，有效地提升了學生的學習質量，但是，作為一種新的教學嘗試，實施過程中不可避免地對出現一些問題，因此，教師必須要加強研究，使其能夠真正地提升“信息圖表設計”課程的教學質量。