何旭文

（環(huán)縣第一中學，甘肅環(huán)縣 745700）

薄弱學校是教育體系中客觀存在、 無法規(guī)避的一種情況，而農村發(fā)展速度較為緩慢，一直是教育事業(yè)發(fā)展的薄弱之處，在馬太效應作用下，強者越強，弱者越弱，農村薄弱學校逐漸增多。 隨著社會的不斷發(fā)展，國家越來越注重推進義務教育的均衡發(fā)展，并出臺了各項政策、措施扶持農村教育事業(yè)，以促進農村薄弱學校的發(fā)展和改造。但目前農村仍存在較多薄弱學校，政策的扶持主要解決的是學校發(fā)展的物質條件，在其他層面上的幫助卻較少，無法解決薄弱學校運轉過程中存在的深層問題，其中較為突出的便是信任危機和信心缺失的問題。

1 農村薄弱學校存在的問題

薄弱學校主要指學校師資力量不足、 教學質量較差、管理水平低、軟件和硬件設施不足等，此類學校通常教學設備短缺，校舍破舊，教學資源匱乏，領導管理質量差，生源質量差，導致學校整體辦學質量較低[1]。隨著國家對于教育的重視度不斷提升，農村薄弱學校的軟、硬件設施得到明顯改善，學校環(huán)境得到優(yōu)化，教學設備、圖書資源甚至師資力量也有所提升，但其整體教學水平的提升仍不夠明顯。目前，薄弱學校仍然存在較多的問題，主要包括以下幾方面。

1.1 辦學理念上的偏差

辦學理念是指導學校各項教育工作的中心思想，包括辦學宗旨、教育方式、學校文化、校風校訓等，體現(xiàn)著學校的思想精神和發(fā)展思路，同時也影響著學校全體成員的凝聚力[2]。而薄弱學校中普遍存在辦學理念偏差的問題，學校管理者對于學校發(fā)展方向、辦學宗旨、教學方式等方面的定位模糊不清或不切實際，教育管理工作較差，學校成員無法明確發(fā)展方向，缺乏先進思想、理念的引領，師生均易出現(xiàn)不思進取、安于現(xiàn)狀等情況，無法形成推進學校發(fā)展的凝聚力。

1.2 辦學信心上的不足

薄弱學校因自身存在各方面的缺陷，學校管理者、師生、家長往往出現(xiàn)信心缺失的情況，不利于學校的發(fā)展，尤其是管理者的信心缺失可導致學校與其他學校的交流、交往不足，限制學校的發(fā)展，導致薄弱學校難以與其他學校實現(xiàn)教育理念、教育方式、管理方式等方面的互助學習，其教學環(huán)境隨之越來越差。在信心缺失的情況下，薄弱學校與教育管理部門的交流也多屬于例行匯報，與其他政府部門的聯(lián)系也十分少，導致學校發(fā)展陷入孤軍奮戰(zhàn)的境地。

1.3 信任危機的出現(xiàn)

薄弱學校在師資力量、 軟硬件設施等方面的缺陷使其教學水平難以得到提升，學生的考試成績、升學率均較差，嚴重影響了學校聲譽，而學校聲譽受影響后生源質量也開始下降，使學校陷入惡性循環(huán)中[3]。 造成這樣情況的主要原因在于學校信任危機的出現(xiàn)，社會、家長、教育部門對于薄弱學校的不信任、不支持，導致家長選擇更換教學水平更高的學校，教育部門也更為重視教育水平高的重點學校的資金投入，導致教育資源分配失衡。

在薄弱學校的問題中，信心的缺失和信任危機的出現(xiàn)是影響學校發(fā)展和改造的重要因素，通過增強辦學信心，重建信任體系，可促進薄弱學校與其他學校的交流溝通，并在交流中學習和獲取先進的辦學理念、管理理念、 教育理念，進而引領著學校全體成員共同發(fā)展，提升學校教育水平，逐步重建信任體系。

2 農村薄弱學校信心缺失與信任重建的具體措施

改變農村學校的定位。 針對薄弱學校中存在的信任危機，學校與社會各界均應給予更多的重視，并積極采取措施，以避免教育事業(yè)發(fā)展不均衡，改善教育不公平的現(xiàn)象。 首先，需要改變農村學校的定位，目前看來農村教育相對城市而言較為落后，但無論是社會各界、教育體系內部或是農村學校本身都不應給農村學校貼上落后的標簽，這從潛意識上導致了農村學校的信心缺失，認為農村學校就是為了維持部分無法進入城市的兒童教育，隨時可能被撤銷或是調整，這樣的自我認知極其不利于農村學校教育水平的提升。因此，農村學校尤其是農村薄弱學校應尤其注重學校定位的改變，注重改變自身管理方式，明確發(fā)展方向，摒棄故步自封的思想，以城鄉(xiāng)一體化的理念來指導學校的發(fā)展。

2.1 提高領導者管理水平

學校領導作為學校教育工作的管理者，其管理質量對于學校教育水平的發(fā)展具有重要影響。因此，規(guī)范學校領導的管理方式和管理制度是重建學校信任體系的重要措施。 領導者在享有權力的同時也應承擔相應義務，加強對于管理知識的學習，做好在學校內部、學校之間、學校與政府部門之間的協(xié)同、溝通工作。 學校領導需明確發(fā)展目標，并鼓勵教師、學生共同努力去完成這一目標，在做好常規(guī)管理工作的同時加強對于各種社會力量的開發(fā)利用，積極與其他學校進行交流學習，開展合作互助活動，加強對外交往，積極更新管理體系，不斷對學校管理工作進行反思和總結。在管理工作方面，應融合現(xiàn)代教育理念，豐富教學方式、課堂體系、課外活動、學校生活等，從而不斷提升學校師生、學生家長、政府、社會對于學校的信心。 例如，在加強語、數(shù)、英等重要學科教學的同時需提升音樂、藝術、體育、信息技術等學科的教育水平，以豐富學生的知識體系，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進其身心健康和全面發(fā)展。同時可增加課外活動，包括體育比賽、美術作品展示、書法興趣活動等，從而豐富學生的課外生活，培養(yǎng)學生的興趣愛好。 此外，也可結合農村的區(qū)域特點，在周末或放假期間組織春游、夏令營等活動，或是在學習到與自然相關的知識內容時帶領學生進入自然環(huán)境中進行學習，引導學生親近自然，愛護自然。

2.2 增強教師教學水平

增強師資力量是提高學校教育水平的重要措施，進而才能提升學校聲譽，重建信任體系。薄弱學校中的教師通常在教育方式、教育理念等方面存在一定缺陷，教師授課方式較為僵化、單一，教師之間溝通、交流、合作較少，多處于單干狀態(tài)，且缺乏嚴格的考核體系，導致教師的工作積極性不高，缺乏提升教育專業(yè)水平的動力。 因此，農村薄弱學校需加強教師之間的團結合作，設立備課組、教研組等合作小組，通過集體思考和討論可使教師更好地解決教育工作和管理工作中遇到的問題，且能共享先進教學理念、教學經驗、教學成果，共同提升教學水平，彼此相互促進，相互啟發(fā)，并不斷對教學方式、教學理念進行改革，以提高教學效率和教學質量。 而完善教師教學能力考核體系有利于激發(fā)教師的工作積極性，制定相關制度，完善對教師個人績效、團隊績效的考核標準，對考核結果優(yōu)秀的教師及團體給予獎勵措施，可為教師提供加強團隊合作，促進自我發(fā)展的動力，使其不斷提高自身專業(yè)素質，從而增強師資力量，提升學校整體教學水平，推進薄弱學校的發(fā)展。

2.3 提高學生學習能力

薄弱學校的生源質量通常相對較差，學生學習能力不足，學習信心不足，學校學習氛圍也較差。 這樣的情況可導致學生的學習質量形成惡性循環(huán)，導致教學水平進一步降低，加重薄弱學校的信任危機。 因此，加強對于學生學習質量的管理也是重建薄弱學校信任體系的重要一環(huán)。首先需建立良好的學習氛圍，加強學習文化建設，可在教室、樓道、走廊的墻上張貼名人名言，積極開展知識競賽、手抄報等活動，并在教室中張貼學生的成果，從而形成良好的學習氛圍。而教師應從多種角度觀察學生，積極尋找學生身上的閃光點，多鼓勵學生，并進行引導和培養(yǎng)，可提高學生學習信心，且能使其獲得成就感，從而提升學生的學習興趣。 此外，教師也需改變自身的教學方式，在課堂中采取多樣化教學，注重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習意識和學習能力。 例如，在課堂教學中融入現(xiàn)代信息技術，借助多媒體進行知識講解、課堂互動、課外知識拓展等，可將課本知識以多樣化的方式更為生動形象地展現(xiàn)出來，便于學生理解和記憶，同時可提高教學趣味性，提升學生的學習興趣，使其注意力集中在課堂中，形成良好的課堂氛圍。 此外，也可多采用小組互助學習的方式，加強學生之間的交流互動，將學習從被動接受知識轉為主動獲取知識，引領學生掌握正確的學習方式，不斷成長。

2.4 提高社會各界的關注度

農村薄弱學校出現(xiàn)信心缺失和信任危機的原因十分復雜，社會各界對于農村教育的看法、觀念、關注度、支持度也是重要影響因素之一。因此，若要改善農村薄弱學校的教學現(xiàn)狀，也需要社會各界積極參與進來，提高對于農村教育的關注度，正確認識和了解農村教育，避免站在局外人的角度進行審視、批判，導致薄弱學校的信任危機進一步加重。 政府部門應充分考慮農村學校的特殊性和區(qū)域特點，采用不同的管理方式和評價標準，避免不公平待遇，加強對農村學校的扶持，加大資金投入，并幫助農村薄弱學校改善師資結構，增加音樂、美術、體育、信息技術等科目的優(yōu)秀師資，對于農村學校的教師也應給予更多的學習、培訓機會，增強師資力量。 政府部門也可通過主流媒體宣傳等方式展示農村教育特色、教育成果、教育優(yōu)勢等，使社會各界了解并關注農村教育發(fā)展情況，欣賞農村教育特色并給予支持，從而促進農村教學水平的提升，使農村薄弱學校的信任體系得到重建，改善學生資源，逐漸形成良性循環(huán)。

綜上所述，薄弱學校應重視增強辦學信心，積極采取行動以改善自身教育薄弱的情況，學校領導者需加強對于管理知識的學習，多與其他學校、教育部門以及社會各界的溝通接觸，不斷改善管理方法，提高管理水平。 教師則需加強合作互助，改革教育方式，更新教學理念，不斷提升自身教學水平，不斷自我改善，并努力培養(yǎng)學生的學習能力，提升課堂趣味性，建立良好的學習氛圍，從而促進學生學習成績的提升和綜合能力的發(fā)展。 通過學校全體人員的共同努力，明確發(fā)展目標，形成一股凝聚力以促進學校的發(fā)展，提高教育水平。此外，社會各界也應對農村薄弱學校的發(fā)展給予更多的關注，給予農村教育更多的信任和信心，促進農村整體教育事業(yè)的發(fā)展。