田雯雯

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽馬鞍山 243041）

1 前言

在新課程改革中，對于教師定位，要求教師不僅單純成為知識的傳授者，還要成為整個教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。國家也要求，教師要作為學(xué)生的引路人，幫助學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識，這就對于教師有這更高的要求，改變自身定位，使教學(xué)技能得到不斷提高，創(chuàng)新改進(jìn)自身教學(xué)方法，使學(xué)生都能積極主動的投入到學(xué)習(xí)中去。要想真正的成為一名優(yōu)秀的人民教師，在教學(xué)技能的掌握上，的確是必不可少的。

在師范生教學(xué)方法的選擇上，微格教學(xué)如今正被廣泛應(yīng)用。微格教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代的美國斯坦福大學(xué)，它是為了培養(yǎng)教師而被創(chuàng)造出，于80年代時傳入我國。微格教學(xué)原意為微型化教學(xué)，又被譯為微型教學(xué)或小型教學(xué)。它主要以教育理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，根據(jù)新教學(xué)評價原理，對師范生進(jìn)行分階段系統(tǒng)培訓(xùn)。這種教學(xué)模式，它主要是把復(fù)雜的教學(xué)過程進(jìn)行分解，分解成具體基本的教學(xué)技能，在極短時間內(nèi)，針對這些基本技能，有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練，以提高師范生的基本教學(xué)技能。對于微格教學(xué)來說，他的出現(xiàn)使得師范生和教師能夠更加集中的針對某一特定的教學(xué)行為，在可控的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2 微格教學(xué)法對師范生教學(xué)培養(yǎng)的意義

微格教學(xué)法使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個模擬環(huán)境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。在這個過程中，使學(xué)生感覺更加真實，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得事半功倍的效果。跟傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，微格教學(xué)以教師為主導(dǎo)，將學(xué)生作為主體，把各項教學(xué)技能進(jìn)行展開，分成不同種類，逐一進(jìn)行研究和訓(xùn)練，使復(fù)雜的教學(xué)過程得以簡化，運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備，對師范生進(jìn)行專門訓(xùn)練，使師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方式和過程更加豐富。總之，通過這些訓(xùn)練方法，使得師范生增強(qiáng)了信心，鞏固了教學(xué)成果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)技能變的更加有效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3 師范生教學(xué)技能所存在的問題

當(dāng)前教育環(huán)境下，對于師范生的教育，學(xué)?；旧隙寄馨凑沾缶V要求，針對所學(xué)目的進(jìn)行授課，但是在這種情況下，也難免會出現(xiàn)一些問題。

3.1 對新課標(biāo)認(rèn)識不足

在當(dāng)前環(huán)境下，大多數(shù)師范生對新課程理念有著比較清楚的認(rèn)識，在實習(xí)過程中，能夠在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在整個教學(xué)過程中起到指導(dǎo)者的作用，能夠電動器學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來。但是大多數(shù)師范生對新課標(biāo)認(rèn)識不足，對其中的內(nèi)容并不是很了解。有些師范生在制定教學(xué)目標(biāo)時，根本沒有跟實際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合在一起，這樣容易出現(xiàn)空喊口號的現(xiàn)象，無法將教學(xué)目標(biāo)落實到位。

3.2 對微格教學(xué)的把握不好

對于微格教學(xué)，大部分師范生并沒有真正領(lǐng)會其教學(xué)特點(diǎn)，在教案的編寫上，對所運(yùn)用的技能認(rèn)識不清，對微格技能使用并沒有微格化。有的教案編寫的過于簡單，根本沒有什么內(nèi)容，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又是竟壓縮到10分鐘，根本無法完全進(jìn)行知識普及，無法按時完成教學(xué)任務(wù)。而且大多數(shù)師范生對自身所掌握的教學(xué)技能也沒有很明確的認(rèn)識，在教學(xué)過程中，碰到問題時，無法分辨出該運(yùn)用何種技能，所以就影響講課效果。

3.3 教學(xué)設(shè)計方面有所欠缺

3.3.1 沒有設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革中，提出了三維教學(xué)目標(biāo)的理念，這種理念能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們更加深入掌握所學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。但是在實際教學(xué)過程中，師范生有時無法清楚區(qū)分三維教學(xué)目標(biāo)理念，時常把這些相互搞混。還有就是師范生在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，總是把教師當(dāng)做教學(xué)中的主體，這是不對的，違背了學(xué)生主體地位的原則，并且對于制定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，是學(xué)生要實現(xiàn)的目標(biāo)，所以敘述教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。

3.3.2 對教案的撰寫能力欠缺

通過平時對師范生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生在平時的學(xué)習(xí)中，很少接觸到如何撰寫教案，如果有機(jī)會進(jìn)行撰寫，也基本都是套用模板，內(nèi)容中沒有一點(diǎn)自己的思考。通過這可以看出，師范生對教材當(dāng)中的知識體系和結(jié)構(gòu)，都缺乏充分的認(rèn)識和了解，無法在教學(xué)過程中找到重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且在教學(xué)過程中，師范生對于課程知識掌握不熟悉，也并不會根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，找到合適的教學(xué)方法，所以他們寫出來的教案質(zhì)量普遍不高。除此之外，在理論知識方面，師范生也是十分缺乏，這就導(dǎo)致他們在進(jìn)行教案編撰時，在腦海中無法形成完整的教案體系，所以這就導(dǎo)致師范生們撰寫教案能力不強(qiáng)。

3.3.3 多媒體教學(xué)使用不熟練

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，在課堂教學(xué)中要求教師要利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動，而大部分教師都會使用PPT、視頻播放或是歌曲欣賞等形式，基本無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，不是很實用。一方面，有一部分師范生對多媒體設(shè)備使用不熟練，也沒有掌握具體教學(xué)媒體使用方法，一般就是電子課件制作不夠完善，無法在課件中無證的投入自己的教學(xué)理念。另一方面，一些師范生使用多媒體時，并沒有按照構(gòu)想取得預(yù)期效果，有時制造課件過于花哨，或是跟課程脫節(jié)，使學(xué)生無法集中于學(xué)習(xí)內(nèi)容上，無法提高教學(xué)成績。

3.4 課堂教學(xué)技能水平不足

3.4.1 課堂導(dǎo)入方式與實際不相符

師范生在接受教育過程中，所學(xué)習(xí)的課堂導(dǎo)入方式，有很多種，有直接導(dǎo)入、間接導(dǎo)入或是情境導(dǎo)入等。但是在實際教學(xué)過程中，師范生無法根據(jù)實際情況選擇合適的導(dǎo)入方式，基本都是根據(jù)自己經(jīng)驗或是自己的喜好來選擇，這樣的話，大部分情況下跟課堂教學(xué)無法相融合，運(yùn)用不合適的導(dǎo)入方式，也無法取得好的效果。

3.4.2 缺乏課堂組織技能

在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要負(fù)責(zé)紀(jì)律的管理，幫助學(xué)生建立和諧的教學(xué)環(huán)境，還要使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)課題教學(xué)預(yù)期，這都是課堂組織技能的表現(xiàn)。由于當(dāng)前師范院校還是女學(xué)生占多數(shù)，所以女老師相對于男老師來說，基本都比較溫柔，所以無法管理好課堂秩序。針對這些情況，師范生應(yīng)當(dāng)提高自身溝通交際能力，跟學(xué)生建立起良好的，平等的師生關(guān)系，來不斷使自身的課堂組織能力得到提高，在課程管理中更有效率。

3.4.3 教學(xué)語言使用不恰當(dāng)

教學(xué)語言是教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的語言，也有口頭語言，也有書面語言，以此來使教學(xué)活動得以完成。對于教學(xué)語言的使用規(guī)范，一般也與師范生自身的語言表達(dá)能力有一定關(guān)系，如果師范生沒有很好的語言表達(dá)能力，就容易在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些語言表達(dá)問題，比如語言組織混亂等，出現(xiàn)這些問題，對課堂教學(xué)必然產(chǎn)生不利影響。

3.4.4 對于板書的使用能力不足

現(xiàn)如今科技發(fā)展迅速，多媒體技術(shù)十分發(fā)達(dá)，所以越來越多的教師不喜歡使用板書，都是將授課內(nèi)容放在電子課件上，疏忽了對板書的訓(xùn)練。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+背景下，基本都是使用手機(jī)或是電腦進(jìn)行課程準(zhǔn)備，所以師范生動手進(jìn)行板書的機(jī)會也是越來越少，正因為動手訓(xùn)練的機(jī)會比較少，所以師范生在板書過程中，往往會出現(xiàn)條理不清，缺乏規(guī)劃等缺點(diǎn)。

4 師范生教學(xué)技能培訓(xùn)對策

對于師范生來說，應(yīng)當(dāng)不斷提高自身教學(xué)技能，只有自身知識水平技能過硬，才能部內(nèi)社會所淘汰。

4.1 使師范生對新課標(biāo)的認(rèn)識不斷加強(qiáng)

針對當(dāng)前所出現(xiàn)的師范生對新課標(biāo)認(rèn)識不足的問題，各個師范院校應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，讓師范生深入到學(xué)校中去，通過自己的親身感受，看看當(dāng)前新課程理念下，對比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，都有了怎樣的變化。對于這些變化，讓師范生有一個深入的理解，圍繞這些變化找到出現(xiàn)的原因，使學(xué)生了解當(dāng)前教學(xué)過程中的真實情況，使師范生的認(rèn)識得到進(jìn)一步加深。

4.2 對師范生微格訓(xùn)練進(jìn)行加強(qiáng)

對于即將走上工作崗位的師范生來說，能夠熟練地運(yùn)用教學(xué)技能是上好課的重要保證，所以這就要求師范生不斷提高自身的教學(xué)技能培養(yǎng)，運(yùn)用微格教學(xué)法是一個有效的途徑。對于師范生來說，使用微格教學(xué)進(jìn)行技能培訓(xùn)，能夠有針對性的對師范生進(jìn)行技能訓(xùn)練，并從中發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題，并根據(jù)這些問題，找到更好的解決辦法，來提高自身技能水平。

4.3 要增強(qiáng)學(xué)生多媒體技術(shù)使用的熟練程度

對于師范生來說，現(xiàn)如今新課程改革要求，明確表示要提高教師的多媒體水平，這就要求師范生必須提高自身多媒體技術(shù)水平，不僅有熟練的操作技能，還要有完善的理論知識，要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論，對教學(xué)過程進(jìn)行整合指導(dǎo)。師范生在信息理論整合基礎(chǔ)上，要多練習(xí)，多學(xué)習(xí)，不斷使自身水平得到提高，從而使自身課堂整合能力得到加強(qiáng)。

4.4 學(xué)校要為師范生提供更多的實踐機(jī)會

對于師范院校來說，在日常教學(xué)過程中，要多為師范生提供實踐機(jī)會。學(xué)?？梢远酁閹煼渡峁嵙?xí)崗位，讓他們深入到學(xué)校中去，親身體驗教學(xué)過程。也可以經(jīng)常舉辦教學(xué)技能大賽，或是說課大賽等活動，這樣不僅能夠提高師范生的水平，也能夠鍛煉其心理素質(zhì)，培養(yǎng)師范生基本功水平，多向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，為后續(xù)自身水平的提高，打下良好契機(jī)。

5 結(jié)語

對于師范生來說，教學(xué)技能水平高低是衡量教師水平的重要因素，師范生要主動提高自身技能水平，按計劃完成各項學(xué)習(xí)計劃。教師要有序組織教學(xué)活動，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，只有這樣，才能促進(jìn)我國教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。