付 莉 王曉巖 劉寶雨

（吉林動(dòng)畫學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130012）

引言：現(xiàn)階段，我國(guó)開始逐漸朝著創(chuàng)新型國(guó)家轉(zhuǎn)變，對(duì)創(chuàng)業(yè)人才也提出了更高的要求。對(duì)此，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)積極相應(yīng)國(guó)家號(hào)召培養(yǎng)出更多為社會(huì)所需的創(chuàng)業(yè)型人才。在此背景下“三層次遞進(jìn)式”教學(xué)模式誕生，將其應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)教育中能夠?qū)崿F(xiàn)分階段、分層次的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育。對(duì)此，本文將從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐幾個(gè)角度對(duì)“三層次”教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行研究。

1 研究背景

現(xiàn)階段，在藝術(shù)類高校中大部分創(chuàng)業(yè)教育課程較為單一枯燥，以理論灌輸為主，無(wú)法充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，也難以滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提高的需求，嚴(yán)重阻礙了藝術(shù)類學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中由于素質(zhì)低、能力不足等因素影響，失敗案例較多。另外，即便是大學(xué)生設(shè)計(jì)出了優(yōu)秀的作品，要想將其轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)意成果也并非易事，由于大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在作品設(shè)計(jì)時(shí)容易以自我為中心，忽視了市場(chǎng)動(dòng)態(tài)與客戶的意向，缺乏畢業(yè)成果展示的平臺(tái)與合作能力，難以與市場(chǎng)規(guī)律相結(jié)合完成創(chuàng)意定位，部分大學(xué)生沒(méi)有借助政府、學(xué)校的力量促進(jìn)自己創(chuàng)意作品的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致一些創(chuàng)意只能停留于理論層面，難以朝著實(shí)踐轉(zhuǎn)變，從而拉低了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，這將需要高校積極將“三層次”教學(xué)法引入到創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，使學(xué)生積累更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐能力，真正了解創(chuàng)意與市場(chǎng)之間的關(guān)系，從而在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2 研究意義

經(jīng)過(guò)多年的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“三層次”遞進(jìn)式教學(xué)法能夠針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行立體化的創(chuàng)業(yè)教育，使提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情、積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)的有效手段。“三層次”教學(xué)法主要是針對(duì)高校三個(gè)學(xué)年段，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開展針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于大一學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)大二學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，對(duì)大三學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉。通過(guò)開展創(chuàng)業(yè)大賽、專題講座、崗位實(shí)習(xí)等方式，使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)得以豐富，創(chuàng)新思維得到有效的鍛煉和提高。通過(guò)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、建立創(chuàng)業(yè)人才孵化基地等方式，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)創(chuàng)新能力，由此課件“三層次”創(chuàng)業(yè)教育法對(duì)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、提高高校創(chuàng)業(yè)教育水平來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義[1]。

3 “三層次”遞進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育模式研究

從當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來(lái)看，在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、師資團(tuán)隊(duì)、課程開展形式、實(shí)踐教學(xué)模式等多個(gè)方面都存在不足，創(chuàng)業(yè)教育至今尚未在藝術(shù)類院校中普及，缺乏可行性的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)此，與國(guó)內(nèi)外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)而成的“三層次”遞進(jìn)式教育模式誕生，針對(duì)大一至大三的藝術(shù)生，開展“理論+模擬+實(shí)踐”三層次創(chuàng)業(yè)教育。

3.1 層次鮮明

創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提出了較高的要求，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程，不可能單純的依靠理論教學(xué)或者實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)達(dá)成目標(biāo)，而是要采用“理論”“模擬”“實(shí)踐”相結(jié)合的方式，在理論層，注重向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，解決內(nèi)心中對(duì)創(chuàng)業(yè)存在的疑惑；在模擬層，注重技能培養(yǎng)，提高實(shí)踐操作能力；在實(shí)踐層面，注重風(fēng)險(xiǎn)教育，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意想法能夠在現(xiàn)實(shí)中開花結(jié)果。該體系具有層次鮮明具體的特征，每個(gè)層次中能力的培養(yǎng)具有一定復(fù)合性，能夠達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的分步強(qiáng)化。

3.2 循序漸進(jìn)

遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)教育體系具有循序漸進(jìn)的特性，在培養(yǎng)中采取前后順序、螺旋上升方法。對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，首先針對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)模擬奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；針對(duì)大二學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐，使學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)自己，積累更多的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)，尋找成功的方向，并在失敗中調(diào)節(jié)心態(tài)，鍛煉自身的創(chuàng)業(yè)技能，樹立強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)自信；針對(duì)大三學(xué)生組織創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，在經(jīng)過(guò)知識(shí)積累、技能強(qiáng)化后，進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段，利用真實(shí)的情境來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率得到顯著提升，在這一環(huán)節(jié)中最為重要的便是教會(huì)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)。

3.3 系統(tǒng)強(qiáng)化

在遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)教育中，理論、模擬與實(shí)踐三個(gè)層次教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教育平臺(tái)的支持，因此該模式也可以被看成是一個(gè)系統(tǒng)。遞進(jìn)教育系統(tǒng)的運(yùn)行需要得到制度、組織、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等多個(gè)方面的保障。在理論層中，基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等需要形成課程系統(tǒng)；在模擬層面，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與實(shí)訓(xùn)也可自成模擬系統(tǒng)；在實(shí)踐層中，真實(shí)企業(yè)與項(xiàng)目工作室等也可看作單獨(dú)的實(shí)戰(zhàn)系統(tǒng)。由此可見，在各項(xiàng)支持條件充足的情況下，遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)教育模式可以說(shuō)是以往教學(xué)系統(tǒng)的強(qiáng)化，作為一個(gè)新型、有機(jī)的系統(tǒng)運(yùn)用到現(xiàn)代化藝術(shù)類高校創(chuàng)業(yè)教育中，能夠促使藝術(shù)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造力、個(gè)性化特征充分發(fā)揮，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，從而使教育質(zhì)量、效率與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率得到進(jìn)一步提高。

4 “三層次”遞進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育體系在藝術(shù)類高校中的應(yīng)用研究

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心在于激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使其樹立強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神，并培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)水平與素質(zhì)，使其能夠在創(chuàng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。而“三層次”教育法的實(shí)施有利于分階段、分層次的開展創(chuàng)業(yè)教育，從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力三個(gè)角度出發(fā)建立創(chuàng)業(yè)教育體系，大力推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

4.1 創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)作為創(chuàng)業(yè)教育的基本，在“三層次”教育背景下主要針對(duì)大一學(xué)生開展。對(duì)于藝術(shù)類大學(xué)生來(lái)說(shuō)，與其他類型學(xué)生相比，在思維能力上要占有較大優(yōu)勢(shì)，聯(lián)想能力較強(qiáng)，想象力豐富，對(duì)新鮮事物充滿熱情與好奇，此時(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是最佳階段，也有利于學(xué)生從步入校門起便樹立創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

創(chuàng)業(yè)教育屬于必修課之一，針對(duì)大一學(xué)生開展的第一門創(chuàng)業(yè)課程便是《職業(yè)生涯規(guī)劃與擇業(yè)》，其作為一門理論課程已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)普及，并在該門課程基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講座，邀請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)家或者畢業(yè)生來(lái)校為學(xué)生講解創(chuàng)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)生日后創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校還可以將其他與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程融入其中，如經(jīng)營(yíng)管理課、市場(chǎng)營(yíng)銷、公共體系課等等，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需求自由選擇相關(guān)選修課程，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與熱情，通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)滿足自己對(duì)不同創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求，提高創(chuàng)業(yè)啟蒙階段的教育效果[2]。

4.2 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高

在“三層次”遞進(jìn)教育模式下，針對(duì)大二學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程，并以多樣化創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為載體，是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中積累更多的知識(shí)，從而使自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得到顯著提升。對(duì)于藝術(shù)高校中的大二學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)適當(dāng)組織其參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與活動(dòng)當(dāng)中，并為其提供專業(yè)花的理論培訓(xùn)與實(shí)踐平臺(tái)。與藝術(shù)類專業(yè)特色相結(jié)合，以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)為依托，開設(shè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等，還可以在教師的帶領(lǐng)下實(shí)地參觀訪問(wèn)成功企業(yè)，是學(xué)生能夠在感悟和體會(huì)中，提高自身的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。例如，吉林動(dòng)畫學(xué)院每年開展“雪狼杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及“我是CEO”系列活動(dòng)，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的活動(dòng)吸引了大量學(xué)生報(bào)名參與，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中得到靈活的運(yùn)用，并從模擬創(chuàng)業(yè)中獲得親身體驗(yàn)，積累更多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，是自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提高到更高的層次。

4.3 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的演練

在素質(zhì)教育背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育也要打破以往束縛，將教育重心從理論知識(shí)掌握轉(zhuǎn)移到實(shí)踐能力提高方面。對(duì)于藝術(shù)類大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維更加活躍、想法更加奇特，具有較強(qiáng)的個(gè)性化特征，作為教師不應(yīng)以傳統(tǒng)思想束縛學(xué)生，而是要采用因材施教的方式，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生能夠在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，打造屬于自己特有的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于藝術(shù)類院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)深刻意識(shí)到創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)是大學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的重要手段，應(yīng)積極在校園中營(yíng)造出濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，并在“三層次”遞進(jìn)教育模式下，針對(duì)大三學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，以此來(lái)達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的目標(biāo)[3]。

對(duì)于大三學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)為期兩年的創(chuàng)業(yè)教育后，已經(jīng)形成了一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與熱情，對(duì)于具有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)給予重視，并盡可能的在多個(gè)方面給予實(shí)質(zhì)性的幫扶。例如，為其提供所需的咨詢資金、實(shí)體創(chuàng)業(yè)選擇等，達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)孵化的順利對(duì)接，借助創(chuàng)業(yè)人才孵化平臺(tái)，為社會(huì)輸入更多的具有創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才，這也是高校創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)化、市場(chǎng)化的重要體現(xiàn)。

結(jié)論：綜上所述，對(duì)于藝術(shù)類院校來(lái)說(shuō)，在人才培養(yǎng)方面以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)社會(huì)所需要的設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)。隨著大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加，創(chuàng)業(yè)教育顯得越發(fā)重要，要求大學(xué)生在學(xué)校中掌握更多的創(chuàng)業(yè)理論與技能，才能夠設(shè)計(jì)出與市場(chǎng)需求相符合的藝術(shù)作品，創(chuàng)業(yè)道路才會(huì)走得更加順利，使自身價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)。