高照

（魯東大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，山東煙臺(tái) 264025）

在筆者的素描教學(xué)中，經(jīng)常遇到家長要求把自己不滿11歲的孩子升至素描班學(xué)習(xí)。還有家長問筆者：“難道我的孩子該學(xué)什么不是我說了算嗎？”當(dāng)今社會(huì)，不畫畫的人也會(huì)了解到素描對(duì)于畫畫的重要性。從家長的角度來說，他們會(huì)認(rèn)為，讓孩子更早的學(xué)習(xí)素描畫對(duì)孩子的藝術(shù)道路一定是好的，因?yàn)檫@樣可以“贏在起跑線上”。顯然，這是把繪畫看作單純的技術(shù)來對(duì)待了，基本上忽略了孩子的情感心理因素發(fā)展的階段。關(guān)于何時(shí)是學(xué)習(xí)素描的好時(shí)機(jī)，筆者與家長溝通過很多，一般來講，不建議孩子在12歲之前學(xué)習(xí)系統(tǒng)的寫實(shí)素描。

1 素描學(xué)習(xí)與學(xué)生年齡的相關(guān)性

筆者所討論的素描，不是廣義的單色畫，而是指在課外美術(shù)培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行的，在素描紙上用各種型號(hào)的繪畫鉛筆畫出來的造型準(zhǔn)確，明暗比較豐富，細(xì)節(jié)細(xì)膩的素描畫，繪畫內(nèi)容一般包括靜物、幾何體、人物頭像、石膏頭像等等。

有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，讓一個(gè)零基礎(chǔ)的13歲的孩子開始進(jìn)行素描訓(xùn)練，是相對(duì)容易的，只要教師可以較好地講解引導(dǎo)孩子繪畫，這個(gè)任務(wù)不算困難，相信大部分素描教師都可以做得很好。但是，把一個(gè)10歲的孩子帶到素描教室，當(dāng)堂教師就會(huì)感到困難。顯然，這個(gè)年齡的孩子，不容易進(jìn)行系統(tǒng)的素描訓(xùn)練。首先，孩子對(duì)“立體”的概念還比較弱，他可以大概的畫出物體的形狀，能分辨出物體的黑白明暗，但是透視很難正確合理，調(diào)子很難過渡自然。沒有透視便沒有“骨骼”，沒有好的調(diào)子便等于沒有皮膚，畫面自然是十分糟糕的。10歲的孩子在單色的線條畫方面可以做得不錯(cuò)，他們對(duì)鉛筆的掌握已經(jīng)足夠熟練，可以抓住物體的某些特征。但是讓這個(gè)年齡的孩子過早的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的以專業(yè)訓(xùn)練為目的的素描畫，不利于對(duì)繪畫興趣的培養(yǎng)，這種客觀寫實(shí)的繪畫，對(duì)低年齡的兒童會(huì)有一種關(guān)于美術(shù)學(xué)習(xí)積極性的摧殘。他們會(huì)覺得畫素描好難，好枯燥，進(jìn)而對(duì)繪畫產(chǎn)生厭煩感。與其拔苗助長，不如順勢而為。

2 學(xué)生心理發(fā)展與素描學(xué)習(xí)的聯(lián)系

關(guān)于何時(shí)才是最好的學(xué)習(xí)素描的時(shí)機(jī)，首先要考慮共性，即孩子心理成長和繪畫內(nèi)容的相關(guān)性，根據(jù)羅恩·菲德在《創(chuàng)造與心智的成長》中的劃分，9～11歲的孩子處于 “理智萌芽階段”，11～13歲為 “擬似寫實(shí)階段”。大部分11歲的孩子都處于這兩個(gè)階段之中，這是一個(gè)孩子心理成長發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)變期，一半數(shù)量的孩子還處在 “因自我意識(shí)和缺乏合作而導(dǎo)致空間關(guān)系的困難”，面對(duì)靜物臺(tái)上的物體，他們很難將其合理的表現(xiàn)在畫面上，要么空間關(guān)系不對(duì)，遠(yuǎn)處的畫大了，近處的畫小了，或者物體結(jié)構(gòu)不太對(duì)，這種錯(cuò)誤突出地體現(xiàn)在正方體結(jié)構(gòu)上，孩子們經(jīng)常把“最上方的兩條棱畫的飛到了天上去。”不過也有一些心理發(fā)育較快的孩子，可以畫出錯(cuò)誤較少的透視。但是沒有錯(cuò)誤是很難的，我們要知道，成年人和未成年人觀察一件靜物的時(shí)候產(chǎn)生的概念是不同的，看到了物體和理解了結(jié)構(gòu)，是兩回事。筆者時(shí)常認(rèn)為，也驗(yàn)證過，成年人進(jìn)行素描繪畫是可以進(jìn)步很快的，雖然我們從藝術(shù)理論上來講，我們教授的這些基礎(chǔ)素描繪畫是沒有太高的審美價(jià)值的，但是成年人可以更快地畫的準(zhǔn)確，雖然藝術(shù)不是為了畫的像，但是假如你是個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師或者室內(nèi)設(shè)計(jì)師，你的效果圖必然是需要準(zhǔn)確的，所以這種基礎(chǔ)訓(xùn)練是有必要的。反觀素描史，達(dá)·芬奇的素描局部看起來其實(shí)是也很簡單，筆者覺得他的素描在于優(yōu)美的精準(zhǔn)，就像擊劍選手的表演一樣?？此茝澢木€條，其實(shí)在暗示著組織與結(jié)構(gòu)的走勢。筆者年少學(xué)畫的時(shí)候也臨摹過，畫起來真的是不簡單?，F(xiàn)在想想，有幾方面的原因，第一，當(dāng)時(shí)教筆者的教師是河南大學(xué)畢業(yè)的，他遵循著徐悲鴻的素描理論，所謂寧方勿圓寧臟勿凈等等，然而當(dāng)時(shí)的筆者，哪里知道這個(gè)，筆者當(dāng)時(shí)認(rèn)為，只有這樣畫的素描才是好的。第二，就是當(dāng)時(shí)筆者的老師要求筆者具體的握筆方法，排線方法。這很大程度限制了筆者的想法。所以，對(duì)當(dāng)時(shí)的筆者來講，畫出優(yōu)美的彎曲的，暗示結(jié)構(gòu)的線條是比較不容易的。有了這些經(jīng)驗(yàn)，在筆者現(xiàn)在教孩子的時(shí)候，筆者很少限制孩子太多。當(dāng)孩子問起握筆方式，筆者會(huì)說，怎么舒服怎么拿，怎么畫得好怎么拿。當(dāng)孩子問起如何排線，筆者會(huì)演示不同種類的排線方法，告訴他繪畫是沒有固定答案的，我們學(xué)藝術(shù)，就是要不一樣，假如是數(shù)學(xué)，這道題就應(yīng)該這么解，固定的流程，你需要循規(guī)蹈矩。但是繪畫，沒有固定的規(guī)矩，怎么效果好怎么來，我們走的路可能不同，我們的終點(diǎn)應(yīng)該是有共性的。

當(dāng)孩子的年齡到了12歲，大多數(shù)都開始“無意識(shí)的”開啟了寫實(shí)之旅。對(duì)于這個(gè)年齡的孩子來說，物體的空間透視變得容易理解，“孩子已經(jīng)開始自覺地縮小遠(yuǎn)距離的物體體積來表現(xiàn)三維空間了?！倍敢曣P(guān)系對(duì)于11歲之前的孩子來講有較大困難，因?yàn)楹⒆拥男睦磉€沒有關(guān)注到不同的物體的空間比例上來。孩子有了心理與思維上的充分準(zhǔn)備，是必不可少的條件。有一些學(xué)生畫的是比較優(yōu)秀的，然而這種優(yōu)秀并不是驚為天人那種贊嘆，只是講，可能別的學(xué)生在某個(gè)年齡畫出來的效果，這些孩子會(huì)更早的完成。這也來源筆者時(shí)常認(rèn)為:繪畫大師與常人無異，異于他的藝術(shù)旅程進(jìn)行的更快，他寫實(shí)的時(shí)候，他的同齡人還未開始寫實(shí)，他開始很好地表達(dá)自己的感情的時(shí)候，他的同齡人可能還處于一個(gè)想要畫得更寫實(shí)的階段。教學(xué)的實(shí)踐和相關(guān)的理論學(xué)習(xí)之后，筆者會(huì)把12歲當(dāng)作一個(gè)界限，作為孩子是否可以開始學(xué)習(xí)素描的年齡標(biāo)志。

不過，凡事不能一概而論，兒童心理生理發(fā)展都有差異，雖然大多數(shù)孩子在12歲之前不太適合學(xué)習(xí)素描，但是總會(huì)有那么一個(gè)孩子畫得很好。筆者在工作中遇到過這樣一個(gè)孩子，筆者按照書中的說法把它稱為“天才兒童”，10歲的時(shí)候就可以主動(dòng)的臨摹畫出比例正確的靜物，到了12歲就已經(jīng)可以很好地處理畫面中的明暗層次，但是這個(gè)孩子這么早就可以畫好寫實(shí)的東西，是老師過多的關(guān)注的結(jié)果嗎？筆者看未必，筆者認(rèn)為這是孩子自己的天賦特質(zhì)導(dǎo)致的。每一個(gè)生理健全的孩子都有潛在的創(chuàng)造繪畫能力，如何讓更多的孩子發(fā)展各自的繪畫能力，是作為美術(shù)教師應(yīng)該思考的。

3 不同種類繪畫經(jīng)驗(yàn)對(duì)素描學(xué)習(xí)的影響

在筆者工作的地方，學(xué)生會(huì)先畫兩年卡通畫，然后工筆畫和素描畫二選一進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。如果拋開透視原理，單論明暗調(diào)子的話。擁有兩年的彩色鉛筆使用經(jīng)驗(yàn)的孩子，畫出來的素描調(diào)子實(shí)在是太糟糕了，這種糟糕是普遍性的。筆者認(rèn)為，這是因?yàn)樵诳ㄍó嬛?，只在乎色彩的?zhǔn)確與否，不在乎線條的流暢頓挫，只關(guān)心平面的涂色，孩子們就只會(huì)用力的涂的均勻而已，越是涂得“密不透風(fēng)”的孩子越會(huì)被教師夸贊畫得好。筆者認(rèn)為這種密不透風(fēng)沒什么可取之處，最多只能表明孩子很專心而已，目標(biāo)錯(cuò)了，走得越認(rèn)真，就距離真理越遠(yuǎn)。孩子帶著這種用筆經(jīng)驗(yàn)來到素描，就把一個(gè)個(gè)的水果植物全都“畫得非常僵硬”。線條涂在紙上之后，看起來油乎乎的，毫無變化可言，滿滿的生硬。在這個(gè)時(shí)候再給孩子灌輸明暗要變化，要有虛實(shí)，比較難去改變孩子的作畫習(xí)慣。這些有卡通繪畫經(jīng)驗(yàn)的孩子的作品的另一個(gè)特征是 “投影外邊緣封起來”，孩子們心想，“對(duì)，投影就是這個(gè)區(qū)域，讓我把它圈起來，涂黑就好了?！倍啻螐?qiáng)調(diào)投影外邊緣要虛一些，也于事無補(bǔ)。

直到有一天，一個(gè)沒有學(xué)過卡通畫，而是先學(xué)了兩年工筆畫的孩子來到了素描班。這個(gè)孩子畫的調(diào)子很虛，明暗很豐富。而且非常能聽得進(jìn)去教師說的“素描調(diào)子要畫很多遍，不要一遍就畫好。”筆者突然想到，是不是工筆畫一遍一遍的染色給了孩子這種繪畫經(jīng)驗(yàn)？讓孩子明白了一次就畫好和多次畫好的效果是不同的？不過這只是一種猜測，沒有數(shù)據(jù)支持。

4 素描學(xué)習(xí)中師生溝通的重要性

我們把目光放到13歲之后上來，會(huì)發(fā)現(xiàn)，仍舊有少數(shù)孩子會(huì)在畫畫中展現(xiàn)各種問題：比如某些生理或者心理有缺陷的孩子，在畫畫時(shí)不能很好地端正情感態(tài)度，全身心地專注于畫畫。有脾氣暴躁的，行為比較放肆的孩子，不受教師約束。筆者所討論的是常態(tài)，而不是偶爾孩子情緒不好導(dǎo)致的行為異樣。筆者想，嘗試和孩子進(jìn)行更好的更“真實(shí)”的溝通才是有效的解決手段。假如說很久的努力之后仍舊無法建立溝通的橋梁——這個(gè)橋梁可以是某種類的話題，或者愛好等等。我認(rèn)為這個(gè)孩子和筆者在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)是不合適的，但是筆者不認(rèn)為這個(gè)孩子是不適合學(xué)習(xí)素描畫的，筆者認(rèn)為這個(gè)孩子和筆者無法在精神上產(chǎn)生某種共鳴，雖然筆者盡力地往那個(gè)方向去努力。沒有那種共鳴，孩子就無法獲得熟悉的親近感，筆者也就無法更好的引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪畫。筆者時(shí)常感覺自己才疏學(xué)淺，在一些溝通問題上不能做得很好，想來，是十分慚愧的。唯有提高自己，方能盡職盡責(zé)。

5 結(jié)論

什么時(shí)候是孩子開始學(xué)習(xí)素描的好時(shí)機(jī)？總是考慮共性是不可取的，真的是12歲就可以嗎，考慮到對(duì)每一個(gè)孩子發(fā)展可能性的尊重，不妨都讓他們來試一試，體驗(yàn)一下素描課，再下決定。