安芳慧

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展和教育的改革，教學方式發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的教學方式會出現(xiàn)教師在課堂上講，學生下面聽的局面。但這種教學方式存在一些弊端，其會限制小學生的發(fā)散思維。而如今很多新型的教學方式恰好避免了這種“尷尬”，其中就包括翻轉課堂。翻轉課堂與互聯(lián)網(wǎng)技術相接軌，通過角色的變換，將主導權交回學生的手里。本文將結合翻轉課堂的優(yōu)勢，闡述在小學數(shù)學教學中的具體運用，以此培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，為更高級的數(shù)學學習奠下堅實的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學 翻轉課堂 應用探究

小學正是學生心智發(fā)育的關鍵時期，在這個時候需要教師打開學生的思維。翻轉課堂的教學模式是學生在課下通過教師推送的視頻進行自我學習，而課堂上的主要內(nèi)容為教師配合學生進行答疑解惑或者是作適當擴展等。在翻轉課堂中，學生是主體，一切的活動都圍繞小學生展開，而教師只是扮演著輔助的角色。小學生的世界充滿著好奇心，而這種標新立異的教學模式恰好符合小學生的性格特點。由于小學生的學習系統(tǒng)尚未成熟，所以這種讓學生根據(jù)自己的愛好去學習的教學方式，可以提高學生的積極性。

一、翻轉課堂在課前預習中的應用

翻轉課堂是以短視頻的形式來進行開展的，所以需要教師格外注意設計的課前預習視頻內(nèi)容。課前預習能讓小學生提前熟悉章節(jié)內(nèi)容，在課堂上查漏補缺，從而達到事半功倍的效果。因此教師所制作的視頻要有目的性、直奔主題、簡單明了等。這樣才能在有限的時間中，給學生傳達更多的知識。如果教師所設計的視頻內(nèi)容雜亂無章且沒有明確的主題，那么就達不到翻轉課堂所實行的意義。翻轉課堂在課前預習的運用，給小學生提供了平臺來進行自我學習，不必受到教師或傳統(tǒng)思想的束縛，進而從學習中找到樂趣。

例如，在學習《圖形的運動》一節(jié)中，這一章節(jié)的主要內(nèi)容為介紹對稱軸圖形和圖形的平移。所以教師需要圍繞這兩個主題展開。教師可以用自己畫的對稱軸圖形來解釋軸對稱的概念，接著用這些圖形進行平移教學。教師也可以用玻璃杯或未用過的鉛筆來說明對稱軸圖形，這樣能夠加深小學生的理解。教師將玻璃杯從一個地方推到另一個地方，告訴學生“這種現(xiàn)象就叫作平移”。教師也可以用生活中的事物或現(xiàn)象來進行解釋說明。如教師可以舉“螞蟻搬家”的例子說明平移的實質(zhì)，最后再引用到圖形上就可以了。這種隨處可見的現(xiàn)象更能引起小學生的“共鳴”。教師在視頻的最后可以給學生留下一些思考問題，如“生活中還有哪些圖形是軸對稱？”或“生活中關于平移的現(xiàn)象還有哪些？”等，借此加固學習和培養(yǎng)學生思考問題的能力。

二、翻轉課堂在課堂中的應用

翻轉課堂是將主導權交回小學生的手里，所以在課堂時間就是學生進行交流討論等活動。學生之間根據(jù)自己的學習的情況說出自己的看法和見解，而教師需要做的是對學生的學習狀況作出自己的看法。這樣，學生在課堂時間就能自我完善自己。小學生的“攀比心理”較強，所以從其他同學展示的預習結果，能激勵其向更好的方向發(fā)展?！胺D化”數(shù)學教學通過學生與同學和教師的互動，不僅使課堂學習氣氛更加活躍，并且也讓小學生從中感受到了學習數(shù)學的樂趣，進而愛上數(shù)學。

例如，在《多邊形的面積》學習課堂中，學生根據(jù)教師提供的預習視頻，對自己在課前的預習情況做一個簡單的展示。其可以包括對教師留下的思考問題進行簡短的解釋說明，然后提出自己不懂得內(nèi)容，或者是自己通過查找資料搜集到的拓展或補充的內(nèi)容等。然后學生對自己的學習作一個評價，說出自己需要改進或注意的地方，還有自己的優(yōu)點等。這樣能讓學生更加了解自己學習狀態(tài)，進而得到提升。而教師需要做的是指導學生具體的修改方法，有著“催化劑”的作用。對于預習總結做得較好的學生教師可以給予適當?shù)莫剟罨蛘呤潜頁P等。開展課堂的方式也可以是“舉手自薦”的方式，讓學生自由發(fā)揮，勇于表現(xiàn)自己，培養(yǎng)其“自信力”。教師最后再對學生作適當?shù)囊龑Вv授這些預習的方式讓學生借鑒，達到完善自己的目的。

三、翻轉課堂在課后的應用

除了在課前和課堂的學習，學生在課后的提升同樣重要。課后時間給了小學生很大的發(fā)展空間來豐富自己的數(shù)學知識。教師在小學生的課后學習中也起著至關重要的作用。小學生的自覺意識較差，所以需要在教師“半要求”的情況下才能自主學習。課后視頻與課前預習視頻不同的是，課后視頻的內(nèi)容不能太過“直白”，教師要帶著牽引的目的來制作視頻，從而組織學生進行自我學習。教師所制作的視頻要對該學習過的內(nèi)容作適當擴充，并且指出學生應該拓展的方向等。

例如，在學習了《圓柱與圓錐》這一章節(jié)之后，教師在制作的視頻中需要對本章節(jié)的內(nèi)容作一個總結，加深小學生的印象，達到鞏固的目的。教師可以提出“圓柱與圓錐的概念和區(qū)別分別是什么？”“由圓錐和圓柱我們可以延伸到生活中的哪些事物？”等問題，借此引起學生的反思。學生通過教師的引導，可以通過查閱書籍或者是利用網(wǎng)絡資源來進行解答。教師也可以誘導學生思考“生活中哪些用到的東西是圓柱或者圓錐形狀的？”“圓錐和圓柱的面積應該怎么算呢？”這樣為之后的學習“埋下伏筆”。教師組織一個分享會，其內(nèi)容為學生分享自己在課后的學習。學生之間通過對此，知道自己的不足之處，修正自己的學習方式和態(tài)度，無形之中提高了學習效率。

結語

翻轉課堂屬于新式化教學，其有很多優(yōu)勢，但也存在一些不足的地方，所以教師在使用此方式的時候需要不斷完善。小學生正處于懵懂時期，因此需要教師進行不斷引導，才能在學習的過程中建立自我學習模式。小學生的注意力容易被分散，教師將“翻轉”教學運用在課堂中時，設計的內(nèi)容要從學生的興趣點出發(fā)。這樣才能吸引小學生的目光，達到教育的目標。在翻轉課堂中，不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力和思考能力，也能使學生之間的感情升溫。翻轉課堂的應用需要教師和學生家長調(diào)整自己的教育觀念，這樣才能將翻轉課堂教育更好地開展下去。

參考文獻

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