摘 要：隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》及《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》等重要文件的頒布，國家對于師范生教育實踐實習質量越來越重視。文章以濟源職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)2018屆、2019屆418名頂崗實習學生作為研究對象，對其省外頂崗實習單位的雙選、分配、入園、調整、穩(wěn)定進行了歷時6個月的跟蹤調查。通過對“雙選”模式下的學前教育專業(yè)省外頂崗實習單位選擇的現(xiàn)狀、困境分析，提出相對應的改善措施。

關鍵詞：雙選;學前教育;頂崗實習單位

頂崗實習是職業(yè)院校實踐教學環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，學生通過認識實習、跟崗實習、頂崗實習，將所學理論知識與實踐工作有機結合，初步形成學生的專業(yè)綜合能力。通過頂崗實習，學生提前試崗，檢驗在校學習效果，通過實踐查擺與崗位要求的差距，確立就業(yè)前的提升目標。因此頂崗實習單位的選擇就成為了影響學生實習收獲體驗的重要因素。

一、“雙選”模式下的學前教育專業(yè)頂崗實習

《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》教職成[2016]3號文件規(guī)定：頂崗實習是指初步具備實踐崗位獨立工作能力的學生，到相應實習崗位，相對獨立參與實際工作的活動?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2017]19）號規(guī)定：堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式。

根據(jù)文件精神，結合專業(yè)實際，以往有部分高校為了減輕頂崗實習安排壓力，大多采用分散自主頂崗實習模式。而“雙選”模式下的頂崗實習單位選擇，是由校方提供多所實習就業(yè)單位資源，學生自愿報名、園所面試挑選的雙向模式，來確定學生的頂崗實習園所去向。“雙選”模式在尊重學生自主選擇的前提下，通過院校系部、用人單位、學生三方協(xié)商同意，簽訂三方協(xié)議，提高雙方匹配度和滿意度。

二、“雙選”模式下的頂崗實習就業(yè)單位選擇現(xiàn)狀

本次研究以濟源職業(yè)學院學前教育專業(yè)2018屆、2019屆共418名畢業(yè)生為調查對象，從2018年2月-4月和2018年10月-12月對2018屆、2019屆頂崗實習學生的園所選擇、分配、入園、調整、穩(wěn)定進行了跨階段、連續(xù)性的為期6個月的跟蹤調查。2018屆、2019屆兩屆頂崗實習園所分布及其學生選擇情況如下：

（一）頂崗實習學生增多，實習園所承載力有限

學前教育區(qū)人員缺口導致專業(yè)就業(yè)形勢前景良好以及2017年以前職業(yè)院校師范類專業(yè)單獨招生政策的放開使得這兩年學前教育專業(yè)招生火爆，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加。以濟源職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)為例，表2顯示：2019屆畢業(yè)生比2018屆畢業(yè)生同比增長61.3%。畢業(yè)生人數(shù)的增加意味著需要更多的實習園所補給才能消化頂崗實習安排。因此較2018屆畢業(yè)生，表1顯示：2019屆畢業(yè)生頂崗實習本地園所安排新增8所、省內(nèi)園所安排新增5所，省外園所安排新增4所。學前教育專業(yè)實習相較機電、物流、電器等工科文管類專業(yè)，無法一次性集中少數(shù)單位安排，且單個實習園所接納頂崗實習生數(shù)量有限，實習園所分配較為分散，增加了集中安排頂崗實習的難度。

（二）本地實習園所資源豐富，省內(nèi)外實習單位聯(lián)系困難

職業(yè)院校實踐教學包括知崗實習、跟崗實習、頂崗實習。每學期為了既保證學生在校正常上課，又兼顧園所融園實習管理和指導，實踐教學環(huán)節(jié)只能就近選擇本地優(yōu)質幼兒園。因此系部學前教育專業(yè)的主要實習崗位資源多集中于本地。

省內(nèi)外頂崗實習單位拓展難度較大，且每年合作的省外頂崗實習單位缺口不確定、動態(tài)不穩(wěn)定、聯(lián)系不緊密。同時，考慮到招聘成本和園所分散和缺口不一的實際問題，大部分省外園所不愿親自前往河南地方高校現(xiàn)場招聘。因此，大部分河南省地方高校在自主開拓實習園所的基礎上，多依賴和委托專業(yè)的幼教行業(yè)勞資中介提供安排省外頂崗實習園所的管理服務，達到校方、園所雙贏的目的。

三、“雙選”模式下的學前教育專業(yè)省外頂崗實習園所安排的困境

（一）頂崗實習安排時機的影響

本次調查對象的濟源職業(yè)技學院學前教育專業(yè)2018屆畢業(yè)生頂崗實習安排時間為2018年正月初九，正值省外北京地區(qū)幼兒園開學之際的幼教行業(yè)人員動蕩時期，幼師流動性較大。各個園所在這一階段均有缺口，對頂崗實習學生哄搶一空，同時對學生的容忍度也最大，在初期安排時僅有1所園所進行了調整。而2019屆畢業(yè)生是在2018年11月份啟動安排頂崗實習雙選，這一階段大部分北京園所并不缺人，園所對學生相對挑剔，出現(xiàn)了頂崗實習安排中園所對學生不滿意退回的現(xiàn)象。初期分配的14所園所中有10所園所進行了調整和更換，最終確定了17所頂崗實習園所。

（二）園方招聘人員介紹效果的影響

學生對頂崗實習單位的了解時間較短，通常認知感性、缺乏全面性。對2018屆、2019屆418名畢業(yè)生選擇頂崗實習單位的影響因素調查發(fā)現(xiàn)：排名第一的是園所硬件條件、其次是提供住宿條件;學生了解的實習單位的主要途徑為雙選會園所代表宣講、園所網(wǎng)站介紹、參考歷屆學生反饋。因此雙選會現(xiàn)場招聘人員的宣講效果直接影響到學生的園所選擇。

（三）面試形式對園所后期分配和調整的影響

幼教集團為節(jié)約人力資源成本，提高招聘效果，通常由幼教集團總部人力資源統(tǒng)一招聘后再向加盟園、旗下園所、姊妹園所分配頂崗實習學生。而省外幼兒園所多委派幼教行業(yè)專業(yè)的勞資中介負責招聘。2019屆40名北京地區(qū)頂崗實習學生在缺乏接收園所直接面試的情況下，初次雙選被分配到14個園所，最終抵達北京后又經(jīng)過了10個園所的調整和更換，最終確定了17個頂崗實習園所。委托幼教總部和勞資中介招聘造成的最終分配園所與學生雙方出現(xiàn)的期望需求不匹配的現(xiàn)象，增加了園方、學生和校方的工作量。

（四）園所文化沖擊的影響

北京首都作為幼教行業(yè)的一面旗幟，包羅萬象、系統(tǒng)細化。當前北京地區(qū)園所大致可分為普惠園和非普惠園兩大類。尤其是非普惠園中的高中檔園所多為幼教集團連鎖加盟園所，這類園所的資金保障、辦學定位、教學內(nèi)容、課程設置與本地實習的普通公辦園所有極大不同，學生入園后文化沖擊較大，職業(yè)適應難度較大，造成初期職業(yè)認同感下降的現(xiàn)象。

（五）學生戀家、實習初衷影響初期頂崗實習安排的穩(wěn)定性

學前教育專業(yè)男女生比例失衡，本次調查對象中2018屆、2019屆畢業(yè)生共有4名男生，其余均為省內(nèi)本地女生。從表2數(shù)據(jù)顯示也可以看出，不考慮專升本和自主實習學生，2018屆、2019屆學生選擇北京地區(qū)實習的比例分別占實習總人數(shù)的40%、20%，相較省內(nèi)和本地單位選擇比例較低。學生在實習單位雙選時會征求家長意見，家長從就業(yè)發(fā)展的長期性和連續(xù)性做指導，建議學生留在本地或省內(nèi)實習，方便日后省內(nèi)就業(yè)。

（六）同伴及園所中其他院校實習生的影響

校方在安排頂崗實習時，會結合各個園所的頂崗缺口、學生的個人組合意愿，同時兼顧校方分配管理方便和園所崗位機動調整等綜合因素進行資源整合和安排。因此一般一所園所中至少會安排不少于本校2名實習生。同伴思想的異動、對園所的評價會直接影響其對園所的認知選擇。2019屆北京地區(qū)40學生分散在17個園所進行頂崗實習，這17個園所中均有來自不少于2所不同高職、中職院校的實習生。他們在實習過程中會相互對比薪資待遇、住宿條件、校方提供的指導等，會影響前期實習的穩(wěn)定性。

四、對地方高職院校學前教育專業(yè)頂崗實習單位選擇的建議

（一）把握時機，創(chuàng)新探索多形式的實踐教學改革

在充分了解和把握省外北京地區(qū)幼教行業(yè)缺口的高峰期和敏感期的前提下，結合學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提前布局謀劃，創(chuàng)新分段式、工學交替、多學期的實踐教學改革。準確對接合作園所的用人需求，充分拓寬學生雙選的選擇權，逐漸提升校方頂崗實習的話語權。

（二）完善“面試雙選”的頂崗實習單位選擇

系部在雙選前充分做好頂崗實習動員工作，提前提供擬安排園所的詳細介紹（包括具體地址、園所定位、硬件條件、師資配比、薪資待遇、園所人文支持等），并對園所的定位、檔次、性質（普惠園、高中端園所、雙語國際園所、蒙氏園）做出細化分類，方便學生比對選擇。雙選現(xiàn)場校方提供場地和基本服務，以幼教集團總部或幼教行業(yè)勞資中介牽頭組織學生分園所進行電話或視頻面試，盡量減少因雙方無法直接溝通造成的信息不暢通、雙方不滿意的現(xiàn)象。

（三）校方積極拓展省外實習單位，篩選提供優(yōu)質示范園所，提升學生實習體驗度

系部專業(yè)要逐漸扭轉以依托幼教行業(yè)勞資中介為主導提供省外頂崗實習園所選擇的局勢。系部通過主動拓展、畢業(yè)生實習反饋、歷年園所積累，建立校企合作、頂崗實習資源庫，逐漸提高頂崗實習安排的主動權。同時通過積累資源，篩選優(yōu)質示范園所，淘汰學生反饋較差、資質較差的園所，盡量在條件允許的范圍內(nèi)，提供園所文化先進、指導教師專業(yè)能力出色，促進學生專業(yè)成長和積極體驗的園所。

（四）學生保持適度期待，明確實習身份

基于經(jīng)典顧客滿意度理論，學生期望越高，滿意度越低。以往研究也顯示，學生期望越高，其獲得的體驗和收獲越豐富，感知到的質量則越高[4]。劉笑男在其碩士論文得出：學生期望對學生收獲有極其顯著的正向影響，學生期望對學生滿意度有負向影響[5]。所以，學生應保持對教育實習的適度期待，既保證其滿意又保證其收獲豐富。頂崗實習不同于在校期間的保育實習和教育實習，實習生應充分認識到頂崗實習中身份的雙重性和職責工作的過渡性。處理好兩種身份的轉換有利于提高實習的體驗度和收獲感，保證實習單位選擇的一致性和實習過程的穩(wěn)定性。

（五）園校共育指導，全程動態(tài)關注學生實習近況

雙選前校方選配優(yōu)秀的頂崗實習指導老師，針對學生個人意愿、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)方向、能力特長，向學生指導推薦與之需要和能力相匹配的園所，盡量提高面試成功率，降低后期園所調整的可能性;學生入園初期是學生思想動蕩最劇烈的時期，學生會出現(xiàn)定位不準確、期望值過高、對園所挑剔等心理落差，校方實習老師和園所實習老師要基于頂崗實習建立穩(wěn)定的合作關系，加強交流對話，組建實踐共同體，共同做好學生的思想穩(wěn)定和專業(yè)指導工作。

參考文獻

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作者簡介：李珊（1989.04- ），女，漢族，河南濟源人，助教，碩士研究生，研究方向：學前教育。