都溫中 謝高通

摘 要：直指信息技術(shù)在中學語文課堂教學中融合與應用存在的問題，如課件、微課及插入的圖片、音樂或視頻。結(jié)合教學實踐提出針對性的解決策略，信息技術(shù)在中學語文融合與應用中注重課件、微課的設計與應用，注重課堂教學模式建構(gòu)，實現(xiàn)語文學科教育教學質(zhì)量的提高，進而發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中學語文;融合與應用;現(xiàn)狀分析;解決策略

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在課程基本理念的第四方面“努力建設開放而有活力的語文課程”中提出了“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”[1]，《普通高中語文課程標準》（2017年版）在“基本理念”中也明確指出：“既要關(guān)注知識技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價值，還要關(guān)注語文課程在社會信息化過程中新的內(nèi)涵變化”[2]。無疑，注重“現(xiàn)代科技手段的運用”“關(guān)注語文課程在社會信息化過程中新的內(nèi)涵變化”就要求新的語文教學要結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，并有效地將信息技術(shù)這一工具性的手段有效地融合與應用。然而，就筆者的課堂觀察來看，現(xiàn)階段的融合與應用仍然存在亟待解決的問題。

（一）課件在中學語文教學融合與應用中存在的問題。多媒體課件是根據(jù)教學大綱的要求，經(jīng)過教學目標確定、教學內(nèi)容和任務分析、教學活動結(jié)構(gòu)及界面設計等環(huán)節(jié)，而加工制作的課程軟件。[3]因此，教師在中學語文課堂教學中使用的多媒體課件應該基于教學目標、教學內(nèi)容和人物分析、教學活動等。但是現(xiàn)在的課堂上在多媒體課件中依然出現(xiàn)泛文字現(xiàn)象;背景圖片與教學內(nèi)容的主題明顯出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，如一位教師在講授宗璞的《紫藤蘿瀑布》一課時所配的背景是荷花的樣式;課件的界面設計明顯存在主次不分、甚至是喧賓奪主現(xiàn)象，如課堂環(huán)節(jié)與問題設計的矛盾，既沒有凸顯課堂教學環(huán)節(jié)的變化，也沒有凸顯問題的引領等。

（二）微課在中學語文教學融合與應用中存在的問題。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。微課的主要特征是一個微課只說一個知識點，盡量控制在10分鐘以內(nèi)，有必要的提問等。目前課堂上教師們進行了部分微課的滲透式應用，但比較普遍的問題是并沒有體現(xiàn)“微課”之“微”的特點。如一位老師在講授說明文基本常識時，把說明文所涉及的基本常識全部放在一節(jié)微課中，時長約20分鐘，盡管內(nèi)容很完整、全面，但顯得不太合適。如一位老師在使用微課進行教學中，前面的知識部分由淺入深地進行介紹，梯度性很好，但最后并沒有對該部分內(nèi)容在微課中進行小結(jié)，顯得不夠嚴謹。還有一部分教師僅僅在課堂上使用，并沒有最大限度地開發(fā)該節(jié)微課的價值。

（三）教學中插入的圖片、音樂或視頻等存在的問題信息技術(shù)融入語文課堂能夠很好地通過生動的畫面、悅耳動情的聲音，圖文并茂，增加語文課的魅力，激發(fā)學生的思考力和創(chuàng)造力。但部分教師在課堂資源的選擇或應用中出現(xiàn)甄別不清或使用混亂的現(xiàn)象。如一位老師在講授普希金的《假如生活欺騙了你》時每一次朗讀都配樂;如一位老師在講楊利偉的《太空一日》時插入展現(xiàn)我國航天事業(yè)從起步到今天的全過程，視頻資源長達5分鐘，就是值得商榷的;再如有老師在講授杜甫的《望岳》一詩時，因該詩難度不大，就在課堂上插入了《中國古代名人圣賢——詩圣杜甫（上）》的視頻資源，然而該資源長達16分鐘，很顯然背離語文課的本質(zhì)。

針對目前課堂教學中就信息技術(shù)的融合與應用仍然存在的突出問題，下面筆者結(jié)合自己的教學實踐提出自己在探索中的解決策略。

一、信息技術(shù)在中學語文融合與應用中注重課件的設計與應用

教師在進行課件設計時首先要明白的是，課件是課堂教學中的輔助性工具，要精致，更要突出重難點。其次，還要注意課件使用的類型，分清楚是新授課、復習課，還是專題復習課、試卷評析課，亦或是整本書的內(nèi)容梳理，不同的課型應該形成相對統(tǒng)一的課件流程。第三，課件的內(nèi)容、背景、文字字體及大小等要做到美觀、合適，在課件中插入的相關(guān)鏈接要注意內(nèi)容與本節(jié)課所講內(nèi)容是否一致，時長是否合適等。此外，教師也要在教學研究中加強對信息技術(shù)的學習。只有信息技術(shù)與教學藝術(shù)巧妙而深入地融合和應用，語文教學的課堂才會高效而富有韻味和魅力，學生的語文素養(yǎng)才會不斷地得到發(fā)展。

二、信息技術(shù)在中學語文融合與應用中注重微課的設計與開發(fā)

根據(jù)微課的特點，教師在進行微課教學中首先應確定微課的學習目標和學習的主要內(nèi)容。就時長來看，一般不超過10分鐘;就使用價值看，教師既要在課堂上適時地使用，還要注重將該節(jié)微課通過云盤、QQ群等系統(tǒng)地保存、傳輸，讓學生課下進行反復地學習;就制作來看，既要關(guān)注其內(nèi)容的合理性，還要注重結(jié)課時進行簡潔的總結(jié)，甚至最好用字幕的形式進行補充教學。總之，微課作為一種新興的教學資源，具有很好的教學優(yōu)勢，我們既要積極開發(fā)，還要靈活應用。在應用中發(fā)現(xiàn)問題，在應用中不斷改進、完善。

三、信息技術(shù)在中學語文融合與應用中注重課堂教學模式建構(gòu)

教學模式是基于一定教與學理論而建立起來的比較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。它是教與學理論的具體化，同時又直接指導教學實踐，具有可操作性。基于現(xiàn)階段的教育教學探索，在信息技術(shù)向課堂教學的融合與應用中，筆者及其所在的教學團隊，重點進行了信息技術(shù)環(huán)境下任務驅(qū)動式的教學模式探索。

教師在教學中重要的是要培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，而任務驅(qū)動是以任務和培養(yǎng)學生的學習能力為主線，以教師的主導、以學生為主體為原則，讓學生在自主思考交流中完成相應任務。筆者結(jié)合實踐認為任務驅(qū)動教學流程主要包括下面四環(huán)節(jié)。

（一）情境導入，提出任務

每一節(jié)語文課教師都應該在一定的情境下引導學生進入本節(jié)課重點知識的學習與探究，然而“任務”的提出需要教師關(guān)注課堂教學的重點，要有序地安排“任務”，要十分關(guān)注“任務”的層進性?；谡Z文學科的特殊性，教師要首先研讀單元目標明確單元教學的重點;其次關(guān)注本節(jié)課在單元教學中的功能，制定切實可行的課堂目標;再次教師要以實現(xiàn)課堂目標為方向制定出達成該目標的層遞性“任務”，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段多樣式地呈現(xiàn)。

（二）生生合作，討論任務

任務提出后，教師應該讓學生帶著任務在小組內(nèi)進行交流，可給學生提供必要的指導，引導學生在完成任務中可能用到的知識儲備、學習方法等。針對較難理解的任務，教師應該給出相應的示例。如教學《老山界》一文。

任務：“老山界是我們長征中所過的第一座難走的山”，請具體分析“難”在哪里？請?zhí)x課文，從文中找到依據(jù)并概括。

示例：難在行路，山高路險，絕壁懸崖。請看文中是這樣寫的“……”。

這樣，學生們根據(jù)示例較好地討論并進一步概括“難”的具體表現(xiàn)，這樣的生生合作就會更好地解決問題。

（三）交流對話，完成任務

個人的思考往往有局限性，小組的思考有時也僅是問題的一個方面。課堂上，教師要指導學生先在小組內(nèi)討論交流，再進行組間的交流共享，甚至教師要參與到小組的交流對話中去，教師既能夠發(fā)現(xiàn)學生在交流中出現(xiàn)的問題，也能夠及時地發(fā)現(xiàn)學生思維的亮點，鼓勵學生進一步創(chuàng)新性思考。在小組交流，組間交流的基礎上，任務解決地相對較好。

（四）成果展示，教師總結(jié)

完成任務后，教師要組織學生有序地進行展示。本環(huán)節(jié)能夠讓學生分享自己的思維過程中提高自信心，教師要在此環(huán)節(jié)抓住學生發(fā)言的契機鼓勵其他學生進行適時地評價，提出自己的看法或建議，讓學生在思考中不斷地進步。最后，教師要針對學生的發(fā)言進行多維度地總結(jié)?；谡Z文的學科特點，教師有時的總結(jié)應該更注重思維的發(fā)散性。

信息技術(shù)在中學語文課堂教學中融合與應用是教育發(fā)展的必然趨勢，在今后的教育教學中會繼續(xù)深化，語文教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點，結(jié)合自己教學實踐，在教學策略和教學實效上將信息技術(shù)進一步融合與應用，實現(xiàn)語文學科教育教學質(zhì)量的提高，進而發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，真正地落實立德樹人的根本任務。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：4，22.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.

[3] 趙呈領，楊琳，劉清堂.信息技術(shù)與課程整合（第二版）[M].北京：北京大學出版社，2015.

基金項目：本文系2018年新鄉(xiāng)市基礎教育信息化課題《信息技術(shù)在語文教學中的融合與應用研究》，立項編號：jcjyzxkt2018011的階段性研究成果。