李新 楊現(xiàn)民

摘要：隨著數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)代的到來(lái)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為教師能否將教育數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有意義教學(xué)信息的關(guān)鍵，而教育數(shù)據(jù)思維作為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心要素之一，正逐漸引起教育研究者與實(shí)踐者的關(guān)注。教育數(shù)據(jù)思維是指教師以教育數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)據(jù)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、應(yīng)用，創(chuàng)造性地形成解決教育問題的思路與方法，以實(shí)現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新與變革的思維活動(dòng)。教育數(shù)據(jù)思維具有關(guān)聯(lián)性思考、基于數(shù)據(jù)的決策、數(shù)據(jù)結(jié)果的辯證審視以及數(shù)據(jù)價(jià)值創(chuàng)造四大特征，包括數(shù)據(jù)量化思維、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)思維、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)思維和數(shù)據(jù)反饋思維四個(gè)相互聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵要素。為了使教育數(shù)據(jù)思維能夠切實(shí)在教學(xué)中落地，可以從理念、技能、方法及應(yīng)用四個(gè)層面對(duì)教師進(jìn)行教育數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)，具體包括六大路徑：一是通過(guò)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)培育教育數(shù)據(jù)理念，二是通過(guò)玩轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)來(lái)提升數(shù)據(jù)處理技能，三是通過(guò)量化數(shù)據(jù)訓(xùn)練來(lái)洞察數(shù)據(jù)與教學(xué)的聯(lián)系，四是通過(guò)深入剖析數(shù)據(jù)來(lái)研判教育教學(xué)問題，五是通過(guò)審視數(shù)據(jù)來(lái)培養(yǎng)數(shù)據(jù)批判精神，六是通過(guò)利用數(shù)據(jù)來(lái)創(chuàng)新教育教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;教育數(shù)據(jù)思維;內(nèi)涵特征;思維構(gòu)成;培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G434? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-5195（2019）06-0061-07? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2019.06.007

一、引言

大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)思維方式造成了強(qiáng)烈沖擊，正在引領(lǐng)一場(chǎng)思維方式的變革（Kitchin，2014）。維克托·邁爾-舍恩伯格等（2013）在《大數(shù)據(jù)時(shí)代：生活、工作與思維的大變革》一書中指出大數(shù)據(jù)帶來(lái)的思維變革主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：“不是隨機(jī)樣本，而是全體數(shù)據(jù);不是精確性，而是混雜性;不是因果關(guān)系，而是相關(guān)關(guān)系?！贝髷?shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)儲(chǔ)備和技術(shù)理念使得人們可以洞見事物的發(fā)展趨勢(shì)與規(guī)律，重新建構(gòu)價(jià)值體系、知識(shí)體系以及生活方式（張燕南等，2013），這賦予了思維方式新的形式和內(nèi)涵，數(shù)據(jù)思維在此時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生?？梢哉f(shuō)，數(shù)據(jù)思維為我們看待世界提供了全新的視角（Provost et al.，2013），它是根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)思考事物的一種思維方式，強(qiáng)調(diào)量化、重視事實(shí)以及追求真理（張康之等，2015）。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到人類生產(chǎn)和生活的方方面面，數(shù)據(jù)思維已經(jīng)成為人類解決問題的重要思維方式，并被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、金融、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、制造業(yè)等領(lǐng)域，為各行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了巨大價(jià)值（鄔賀銓，2014）。在教育領(lǐng)域，隨著數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式的發(fā)展（楊現(xiàn)民等，2017），教育數(shù)據(jù)思維逐漸成為大數(shù)據(jù)時(shí)代教師應(yīng)該具備的基本思維，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)的創(chuàng)新變革均具有重要價(jià)值?；诖耍P者將從教師視角出發(fā)，對(duì)教育數(shù)據(jù)思維的內(nèi)涵、構(gòu)成以及培養(yǎng)路徑等進(jìn)行分析探討，以期為教師教育數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)提供一定指導(dǎo)。

二、什么是教育數(shù)據(jù)思維：內(nèi)涵與特征

1.數(shù)據(jù)思維與教育數(shù)據(jù)思維

思維是人類區(qū)別于動(dòng)物的基本屬性，是人類得以認(rèn)識(shí)世界和改造世界的基本方法（李艷坤等，2017），是通過(guò)觀察到的事物來(lái)判斷推測(cè)未知事物的一種思想活動(dòng)（約翰·杜威，2014）。在人們解決問題的過(guò)程中，思維更接近于“思考”（郅庭瑾，2007），是人腦借助于語(yǔ)言對(duì)客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律的概括與間接反映（朱智賢等，1986）。從本質(zhì)上講，思維是人類特有的一種高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的高階能力，旨在探索與發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的思維方式離不開大數(shù)據(jù)的支撐。大數(shù)據(jù)思維是人們?cè)诖髷?shù)據(jù)基礎(chǔ)上獲得新認(rèn)知和創(chuàng)造新價(jià)值的源泉（高天，2017），是對(duì)“人類的自然認(rèn)知模式”的模擬，涉及數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析、用戶畫像以及預(yù)測(cè)等能力（趙晉等，2018），體現(xiàn)了人們?cè)谒枷肷蠈?duì)大數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)和重視程度（張弛，2015）。數(shù)據(jù)思維從本質(zhì)上講是人類利用數(shù)據(jù)創(chuàng)造價(jià)值的一種思維能力（Jimerson，2014），它以人們獲得的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，再利用已經(jīng)擁有的數(shù)據(jù)知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象和概括，進(jìn)而形成概念、推理和判斷，使之對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性的一種思維過(guò)程。

基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)思維有助于激發(fā)出大數(shù)據(jù)自身的決策力與洞察力，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的高價(jià)值特性，驅(qū)動(dòng)社會(huì)各領(lǐng)域快速發(fā)展。在教育領(lǐng)域，隨著數(shù)據(jù)的持續(xù)累積和深度挖掘，教育數(shù)據(jù)作為大數(shù)據(jù)的一個(gè)子集，正在成為一座可無(wú)限開采的“金礦”（楊現(xiàn)民等，2016），但如何充分挖掘這些“金礦”的價(jià)值從而助力教育教學(xué)的決策與師生的個(gè)性化成長(zhǎng)，是擺在教育研究者與實(shí)踐者面前的難題。眾所周知，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的理念在電商、金融、醫(yī)療等領(lǐng)域發(fā)揮了極大的作用，并為各行業(yè)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，但是其對(duì)教育領(lǐng)域的變革與影響似乎并沒有像其他領(lǐng)域那般明顯，這可能歸因于教育系統(tǒng)的復(fù)雜性和師生情感的多樣性。但是，我們必須認(rèn)識(shí)到一個(gè)客觀事實(shí)，那就是教師作為教育教學(xué)的引導(dǎo)者并沒有像其他領(lǐng)域的管理者那樣擁有較好的數(shù)據(jù)思維，這導(dǎo)致教師無(wú)法全面認(rèn)識(shí)并充分發(fā)揮教育數(shù)據(jù)的價(jià)值。如果教師擁有良好的數(shù)據(jù)思維，將有助于其充分挖掘教育數(shù)據(jù)中隱藏的潛在價(jià)值，助力教師樹立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理念。基于上述分析，筆者認(rèn)為教育數(shù)據(jù)思維是指教師以教育數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)據(jù)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、應(yīng)用，創(chuàng)造性地形成解決教育問題的思路與方法，以實(shí)現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新與變革的思維活動(dòng)。

2.教育數(shù)據(jù)思維的四大特征

大數(shù)據(jù)思維的特征在本質(zhì)上表現(xiàn)為一種決策思維（趙晉等，2018），因而圍繞這一本質(zhì)特征，教育數(shù)據(jù)思維表現(xiàn)出四個(gè)明顯特征：關(guān)聯(lián)性思考、基于數(shù)據(jù)的決策、數(shù)據(jù)結(jié)果的辯證審視以及數(shù)據(jù)的價(jià)值創(chuàng)造。

關(guān)聯(lián)性思考。關(guān)聯(lián)性思考是指教師基于大量數(shù)據(jù)從多個(gè)方面進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的多元、綜合和相關(guān)。關(guān)聯(lián)性思考包括橫向和縱向兩個(gè)維度，橫向是指數(shù)據(jù)在時(shí)間上的關(guān)聯(lián)，如教師對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的日數(shù)據(jù)、周數(shù)據(jù)、月數(shù)據(jù)以及年數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考;縱向是指數(shù)據(jù)在空間上的關(guān)聯(lián)，如教師對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理、科研等不同方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考。教師通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性思考，有助于挖掘數(shù)據(jù)間深層次的關(guān)系與價(jià)值，從而更好地把握教育規(guī)律，發(fā)現(xiàn)教育問題。

基于數(shù)據(jù)的決策。傳統(tǒng)的教育決策過(guò)分依賴于經(jīng)驗(yàn)、直覺甚至流行趨勢(shì)，而往往缺乏數(shù)據(jù)的支撐（楊現(xiàn)民等，2017）。教育數(shù)據(jù)思維使得教師的數(shù)據(jù)應(yīng)用能力得到明顯提升，促使基于數(shù)據(jù)的決策成為提高教育決策績(jī)效的新模式。基于數(shù)據(jù)的決策就是讓數(shù)據(jù)在教師的教育決策中“說(shuō)話”，為教師開展教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，這有助于教師突破教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)、主觀臆斷的視野局限，克服傳統(tǒng)教育決策存在的主觀性與盲目性缺陷，進(jìn)而提升教育決策的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。

數(shù)據(jù)結(jié)果的辯證審視。數(shù)據(jù)結(jié)果的辯證審視是指教師應(yīng)用辯證批判的思維分析和審視數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行正確解讀與應(yīng)用。重視數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性保持懷疑是發(fā)揮數(shù)據(jù)價(jià)值的關(guān)鍵。對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的辯證審視有兩層含義：一是教師對(duì)教育數(shù)據(jù)本身的辯證批判，通過(guò)質(zhì)疑和反思，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)的科學(xué)準(zhǔn)確;二是教師對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果的辯證批判，通過(guò)結(jié)合教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果辯證地看待和選擇性地接受。

數(shù)據(jù)價(jià)值創(chuàng)造。教育數(shù)據(jù)思維具有明顯的價(jià)值導(dǎo)向，即利用數(shù)據(jù)創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實(shí)教育問題，挖掘數(shù)據(jù)背后潛在的教育價(jià)值，將教育數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可行動(dòng)的信息，以期改善教與學(xué)。數(shù)據(jù)的價(jià)值創(chuàng)造體現(xiàn)在教師對(duì)教育本身的“洞察”，即讓教師有機(jī)會(huì)通過(guò)大數(shù)據(jù)深度觀察自身的教學(xué)行為和每位學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)（劉三女牙等，2017）。

總之，教育數(shù)據(jù)思維不是一種簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)思維，而是教師利用數(shù)據(jù)推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的高階思維能力。它的提出具有強(qiáng)烈的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)需求，符合當(dāng)前數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式發(fā)展的時(shí)代要求。同時(shí)，教育數(shù)據(jù)思維作為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，其在教師專業(yè)發(fā)展及教育體系變革中也具有重要價(jià)值。

三、何以構(gòu)成教育數(shù)據(jù)思維：要素與關(guān)系

數(shù)據(jù)思維是隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的持續(xù)應(yīng)用與發(fā)展而引申出來(lái)的新概念，目前眾多學(xué)者對(duì)數(shù)據(jù)思維的構(gòu)成理解還比較模糊，尚未達(dá)成一致。高奇琦等（2016）提出，公共治理體系中的數(shù)據(jù)思維主要包括服務(wù)性思維、時(shí)效性思維、共享性思維和開放性思維四類。張義禎（2015）認(rèn)為，大數(shù)據(jù)促進(jìn)了人類思維方式的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在總體思維、容錯(cuò)思維、相關(guān)思維和智能思維四個(gè)方面。劉偉（2017）指出，大數(shù)據(jù)思維是一種整體關(guān)聯(lián)性思維、發(fā)散開放性思維和多元共生性思維。在教育領(lǐng)域，筆者秉承“教育數(shù)據(jù)思維的本質(zhì)是基于量化數(shù)據(jù)的深度分析以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的價(jià)值創(chuàng)造”這一理念，認(rèn)為教育數(shù)據(jù)思維不僅有助于教師基于數(shù)據(jù)形成解決教育問題的思路與方法，而且有助于教師基于量化數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)間的相關(guān)關(guān)系，對(duì)教育教學(xué)問題從多個(gè)方面進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考與分析，并基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行教育決策、教育管理和教育評(píng)價(jià)。有鑒于此，筆者認(rèn)為教育數(shù)據(jù)思維主要由數(shù)據(jù)量化思維、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)思維、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)思維和數(shù)據(jù)反饋思維四個(gè)要素構(gòu)成（見圖1）。

1.數(shù)據(jù)量化思維

數(shù)據(jù)量化思維已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)時(shí)代人們的重要思維方式，是教育數(shù)據(jù)思維的基礎(chǔ)和前提。數(shù)據(jù)量化思維是指教師用可量化的數(shù)據(jù)來(lái)描述和解釋教育教學(xué)、教育管理、教育評(píng)價(jià)中的現(xiàn)象和問題，也就是“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”的思維能力（刁生富等，2017）。這也將成為教師解決教育教學(xué)問題的一種新的方法論。

在教育領(lǐng)域，教師運(yùn)用數(shù)據(jù)量化思維可以將教育教學(xué)中的行為、問題、現(xiàn)象等進(jìn)行量化處理，以數(shù)據(jù)可視化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。比如教師可以將師生行為量化為講授時(shí)長(zhǎng)、聽課時(shí)長(zhǎng)、板書時(shí)長(zhǎng)、提問次數(shù)、回答次數(shù)等，將教學(xué)評(píng)價(jià)量化為班級(jí)名次、答題時(shí)長(zhǎng)、答題成績(jī)、知識(shí)點(diǎn)正確率等，將課堂管理量化為班級(jí)人數(shù)、缺席人數(shù)、設(shè)備數(shù)量、設(shè)備故障次數(shù)等，將這些量化的行為以數(shù)據(jù)可視化的方式呈現(xiàn)，有助于教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與自身教學(xué)存在的問題。在實(shí)踐中，不少教育管理者和教育行政部門已經(jīng)意識(shí)到數(shù)據(jù)量化思維在教育系統(tǒng)中的重要價(jià)值，如上海市閔行區(qū)教育局將學(xué)生的身心健康、學(xué)業(yè)進(jìn)步、成長(zhǎng)體驗(yàn)、個(gè)性技能等進(jìn)行量化采集和多元分析，并利用電子學(xué)習(xí)檔案來(lái)記錄這四個(gè)維度的數(shù)據(jù)，幫助教師、家長(zhǎng)更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)教育的精細(xì)化管理與個(gè)性化教學(xué)（劉博智等，2014）。可見，數(shù)據(jù)量化思維作為大數(shù)據(jù)時(shí)代教育領(lǐng)域中最直接的思維體現(xiàn)，為教育工作者發(fā)現(xiàn)和解決問題提供了新的視角與方法。

2.數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)思維

大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們的思維方式正在從因果思維轉(zhuǎn)向關(guān)聯(lián)思維。數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)思維的核心是在數(shù)據(jù)量化思維的基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)據(jù)間的相關(guān)關(guān)系預(yù)測(cè)未來(lái)。在教育教學(xué)中，數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)思維是指教師對(duì)教育系統(tǒng)中量化的師生行為、師生情感、教學(xué)管理以及教學(xué)評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)的相關(guān)性進(jìn)行分析并基于此進(jìn)行教學(xué)決策的思維模式。教師運(yùn)用數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)思維可以更好地挖掘分析師生行為間的相關(guān)關(guān)系，構(gòu)建教育數(shù)據(jù)關(guān)系模型，發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)問題。

教師通過(guò)數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)思維不僅可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間存在的相關(guān)關(guān)系，為教學(xué)決策提供指導(dǎo)與依據(jù)，更重要的是可以通過(guò)相關(guān)關(guān)系預(yù)測(cè)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡與發(fā)展趨勢(shì)。比如教師基于大數(shù)據(jù)技術(shù)可以采集學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí)的情況、學(xué)習(xí)者在課堂或?qū)W校情境中學(xué)習(xí)行為的變化、學(xué)習(xí)者線上或線下考試成績(jī)等數(shù)據(jù)，圍繞這些數(shù)據(jù)探索學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的相關(guān)關(guān)系，最終構(gòu)建學(xué)習(xí)者行為模型并預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)。例如，有學(xué)者通過(guò)跟蹤和采集Blackboard在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的相關(guān)數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)者行為模型，并用來(lái)預(yù)測(cè)平臺(tái)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)失敗可能（徐鵬等，2013），這都是數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)思維應(yīng)用的直接體現(xiàn)。

3.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)思維

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的持續(xù)應(yīng)用，利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育體系的變革與創(chuàng)新已經(jīng)成為提升教育發(fā)展水平的重要路徑（胡弼成等，2015）。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)思維是指教師在數(shù)據(jù)量化思維與關(guān)聯(lián)思維基礎(chǔ)上，基于教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行教育決策、教育管理、教育評(píng)價(jià)，以驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)的創(chuàng)新和促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的思維模式。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)思維有助于推動(dòng)教育教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)思維在教育教學(xué)領(lǐng)域主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)的變革與創(chuàng)新。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)思維有助于教育工作者充分發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值和潛能，破解當(dāng)前困擾教育發(fā)展的諸多難題（如學(xué)生負(fù)擔(dān)重、素質(zhì)教育推進(jìn)難等），驅(qū)動(dòng)教育管理的科學(xué)化、教育評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化、教育服務(wù)的智慧化以及教育教學(xué)的個(gè)性化。二是基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)思維有助于教師將線上與線下采集到的教學(xué)數(shù)據(jù)“翻譯”成有價(jià)值的教學(xué)信息（如學(xué)困生的識(shí)別、知識(shí)缺陷的發(fā)現(xiàn)、學(xué)科能力的診斷等），進(jìn)而為教學(xué)決策提供更準(zhǔn)確、更及時(shí)、更全面的支持，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)（楊現(xiàn)民等，2017）。三是基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育治理現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)思維有助于加強(qiáng)教育管理者的“數(shù)據(jù)治理”理念，協(xié)同政府、企業(yè)、社會(huì)以及學(xué)校等在教育大數(shù)據(jù)方面的優(yōu)勢(shì)，全面提升教育服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育治理現(xiàn)代化。

4.數(shù)據(jù)反饋思維

反饋是大數(shù)據(jù)改進(jìn)學(xué)習(xí)的三大核心要素之一（唐斯斯等，2015），數(shù)據(jù)反饋思維是教師充分發(fā)揮教育數(shù)據(jù)價(jià)值以改善教育質(zhì)量、提升教育績(jī)效的關(guān)鍵。數(shù)據(jù)反饋思維是指教師通過(guò)量化數(shù)據(jù)、關(guān)聯(lián)性思考將基于教育教學(xué)產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)結(jié)果反作用于教育教學(xué)以提升教育績(jī)效和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的思維模式。教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)反饋掌握不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，洞察不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為路徑與發(fā)展規(guī)律，并據(jù)此開展個(gè)性化的教學(xué)與指導(dǎo)。

隨著教育研究者逐漸意識(shí)到教育數(shù)據(jù)的重要性，讓數(shù)據(jù)“發(fā)聲”成為發(fā)揮數(shù)據(jù)價(jià)值的關(guān)鍵。對(duì)于教師而言，數(shù)據(jù)反饋思維貫穿于課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于教師改善教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)。比如課前教師通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋能夠及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容掌握的薄弱點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行備課;課中教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋能夠?qū)崟r(shí)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略;課后教師通過(guò)學(xué)習(xí)作業(yè)平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋能夠了解并確定不同學(xué)生的知識(shí)掌握程度與學(xué)習(xí)需求，從而給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)也是數(shù)據(jù)反饋思維的綜合體現(xiàn)，如Knewton公司推出的適應(yīng)性學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析，并根據(jù)分析結(jié)果即時(shí)調(diào)整優(yōu)化內(nèi)容供應(yīng)，推斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)興趣等，從而為學(xué)習(xí)者提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議（甘容輝等，2015）。

四、如何培養(yǎng)教育數(shù)據(jù)思維：路徑與方法

由于思維本身的復(fù)雜性，思維的培養(yǎng)則必然需要系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)路徑。筆者認(rèn)為教育數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)可以從理念、技能、方法以及應(yīng)用四個(gè)層面入手。理念層面旨在向教師普及教育數(shù)據(jù)的基本知識(shí)與理念，幫助教師更好地認(rèn)識(shí)與理解教育數(shù)據(jù)的價(jià)值以及教育數(shù)據(jù)思維對(duì)教學(xué)工作的重要意義。技能層面旨在培養(yǎng)教師具有一定的數(shù)據(jù)意識(shí)，具備基本的數(shù)據(jù)處理技能。方法層面旨在通過(guò)建立數(shù)據(jù)模型量化數(shù)據(jù)、可視化呈現(xiàn)深入數(shù)據(jù)、審視數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策等方法來(lái)培養(yǎng)教師的教育數(shù)據(jù)思維。應(yīng)用層面旨在通過(guò)理念、技能和方法的培養(yǎng)，讓教師能夠基于大數(shù)據(jù)開展教育決策、教育評(píng)價(jià)、教育管理和教育科研方面的創(chuàng)新。

理念、技能、方法和應(yīng)用四個(gè)層面由淺入深、由基礎(chǔ)到高階，是培養(yǎng)教師教育數(shù)據(jù)思維的重要路徑?；谏鲜鏊膫€(gè)層面的培養(yǎng)設(shè)計(jì)，筆者提出教育數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)的6條路徑（見圖2）。

1.發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)，培育教育數(shù)據(jù)理念

第一，掌握教育數(shù)據(jù)內(nèi)涵。教師要對(duì)教育數(shù)據(jù)的概念、結(jié)構(gòu)、特征、來(lái)源等有所認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)參加教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，不斷提高自身的數(shù)據(jù)意識(shí)。比如浙江省衢州第一中學(xué)通過(guò)教職工大會(huì)、骨干教師培訓(xùn)、管理干部培訓(xùn)等活動(dòng)宣傳教育大數(shù)據(jù)理念和價(jià)值，營(yíng)造了教育大數(shù)據(jù)的文化氛圍（楊現(xiàn)民等，2018）。第二，了解教育數(shù)據(jù)類型。教師首先要了解大數(shù)據(jù)背景下教育領(lǐng)域中究竟有哪些數(shù)據(jù)，比如教育大數(shù)據(jù)分層架構(gòu)中提到的國(guó)家層數(shù)據(jù)、區(qū)域?qū)訑?shù)據(jù)、學(xué)校層數(shù)據(jù)、課程層數(shù)據(jù)以及個(gè)體層數(shù)據(jù)（楊現(xiàn)民等，2015），教師要對(duì)每一層數(shù)據(jù)的類型有清晰的認(rèn)識(shí)。第三，掌握教育數(shù)據(jù)價(jià)值。教育數(shù)據(jù)的最終價(jià)值體現(xiàn)在與教育教學(xué)的深度融合以及持續(xù)推動(dòng)教育系統(tǒng)的智慧化變革上。教師可以通過(guò)參加專家報(bào)告或地區(qū)組織的培訓(xùn)活動(dòng)了解數(shù)據(jù)對(duì)教育的變革推動(dòng)作用。第四，樹立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)引起世界各國(guó)的高度重視，國(guó)際組織以及以美國(guó)為代表的多個(gè)國(guó)家紛紛推出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)計(jì)劃（Sanders，2008）。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)代，教師要掌握利用數(shù)據(jù)支撐教育決策的基本能力。

2.玩轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)，提升數(shù)據(jù)處理技能

其一，獲取數(shù)據(jù)。目前中小學(xué)教育教學(xué)的開展大多依托信息化教學(xué)平臺(tái)，這些平臺(tái)匯聚了大量的學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)。教師要有意識(shí)地對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，并對(duì)數(shù)據(jù)格式與內(nèi)容進(jìn)行預(yù)處理，使其滿足數(shù)據(jù)處理軟件的基本要求。其二，處理數(shù)據(jù)。教師面對(duì)從信息化教學(xué)平臺(tái)導(dǎo)出的數(shù)據(jù)及日常練習(xí)和考試等數(shù)據(jù)，可以使用Excel、SPSS等軟件對(duì)其進(jìn)行存儲(chǔ)、檢索、加工、變換等基本處理，以便為接下來(lái)的數(shù)據(jù)分析奠定基礎(chǔ)。其三，分析數(shù)據(jù)。教師面對(duì)處理后的教育數(shù)據(jù)，可以對(duì)其進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析、方差分析等，不斷挖掘數(shù)據(jù)的內(nèi)在價(jià)值，建立數(shù)據(jù)與教學(xué)的聯(lián)系，從而為教育教學(xué)帶來(lái)直接的助益。比如學(xué)校可以定期邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員或數(shù)據(jù)分析師為教師提供專項(xiàng)技能培訓(xùn)，不斷提高他們的數(shù)據(jù)處理與分析能力。其四，可視化數(shù)據(jù)。教師需要掌握基本的數(shù)據(jù)可視化知識(shí)，能夠利用柱形圖、折線圖、氣泡圖、雷達(dá)圖等圖表呈現(xiàn)教育數(shù)據(jù)分析結(jié)果，從而清晰直觀地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題與規(guī)律。

3.量化數(shù)據(jù)，洞察數(shù)據(jù)與教學(xué)的聯(lián)系

第一，量化任務(wù)。量化任務(wù)是指教師將日常工作進(jìn)行細(xì)分量化，通過(guò)數(shù)字化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。量化任務(wù)還有助于教師合理安排教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)安排更具預(yù)見性。第二，建立數(shù)據(jù)模型。數(shù)據(jù)模型是對(duì)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)特征的抽象概括，用來(lái)揭示數(shù)據(jù)的概念和價(jià)值。教師借助科學(xué)的數(shù)據(jù)模型能夠?qū)⒔逃龜?shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為對(duì)自身教學(xué)決策有參考價(jià)值的結(jié)論。比如教師可以建立各科成績(jī)間的線性回歸方程，利用數(shù)據(jù)分析各科成績(jī)間的聯(lián)系及未來(lái)走向等。第三，強(qiáng)化“數(shù)據(jù)+教育”應(yīng)用模式?！皵?shù)據(jù)+教育”應(yīng)用模式亦即數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)計(jì)劃。教師在教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)利用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果、預(yù)測(cè)學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)等，以此建立數(shù)據(jù)與教學(xué)間的聯(lián)系，推動(dòng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。比如美國(guó)頒布的《不讓任何孩子落后》法案就要求學(xué)校所采取的教學(xué)方法必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的數(shù)據(jù)分析得出（Linn et al.，2002），以及強(qiáng)制教師必須基于數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策。

4.深入數(shù)據(jù)，研判教育教學(xué)問題

其一，利用教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教育數(shù)據(jù)思維的提升離不開已有教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的支撐，教師只有將教學(xué)知識(shí)與數(shù)據(jù)挖掘相結(jié)合，才能更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。同時(shí)，教師可以利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)關(guān)注學(xué)生存在或潛在的學(xué)習(xí)問題，再通過(guò)數(shù)據(jù)去驗(yàn)證問題。其二，可視化圖表?？梢暬瘓D表有助于教師直觀地發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)變化規(guī)律，更好地理解教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。比如，教師可利用氣泡圖呈現(xiàn)全體學(xué)生的多科考試成績(jī)以發(fā)現(xiàn)學(xué)生各科成績(jī)的高低及相對(duì)關(guān)系，利用雷達(dá)圖呈現(xiàn)某位學(xué)生的各科成績(jī)以發(fā)現(xiàn)該學(xué)生是否存在偏科現(xiàn)象等。其三，開放性思考。開放性思考是發(fā)散思維強(qiáng)調(diào)的思考方式，教師面對(duì)教育數(shù)據(jù)時(shí)不應(yīng)局限于數(shù)據(jù)本身，而應(yīng)結(jié)合近期的教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等開放性地思考教育數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)的問題，并據(jù)此提出有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施。比如，某位學(xué)生近期考試成績(jī)不理想，教師可通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)該生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、行為特征以及學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行挖掘分析，以更全面地探尋原因并為該生提供相應(yīng)建議。

5.審視數(shù)據(jù)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)批判精神

教師對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的辯證審視是教育數(shù)據(jù)思維的特征之一，意味著教師面對(duì)數(shù)據(jù)時(shí)要保持批判和質(zhì)疑的態(tài)度、信念及價(jià)值觀，教師可以通過(guò)以下途徑培養(yǎng)數(shù)據(jù)批判精神。第一，“上帝視角”?！吧系垡暯恰笔侵附處熡脦в信匈|(zhì)疑的眼光審視海量教育數(shù)據(jù)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，不盲從、不迷信，進(jìn)而對(duì)數(shù)據(jù)做出理性批判和接受。第二，保持自信。雖然數(shù)據(jù)是對(duì)過(guò)去教學(xué)行為的客觀記錄與呈現(xiàn)，但是并不能確保所搜集數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確無(wú)誤。因此教師要相信自己的專業(yè)和判斷，大膽自信地拋棄不準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，避免被錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)教學(xué)決策。第三，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性。數(shù)據(jù)的科學(xué)準(zhǔn)確是利用數(shù)據(jù)解決教育問題的基礎(chǔ)，如果教師面對(duì)的數(shù)據(jù)明顯違背客觀教學(xué)事實(shí)，那么就要果斷放棄。第四，正確地解釋。教師對(duì)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行合理解釋是發(fā)揮數(shù)據(jù)價(jià)值的關(guān)鍵。即使數(shù)據(jù)是準(zhǔn)確的，但如果解釋數(shù)據(jù)的邏輯不正確，那么該數(shù)據(jù)結(jié)果也將對(duì)教學(xué)決策產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此教師在面對(duì)不符合邏輯或教學(xué)實(shí)情的分析結(jié)果時(shí)也要保持一定的警惕。

6.利用數(shù)據(jù)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式

教育數(shù)據(jù)思維的高階目標(biāo)是利用數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新變革。教師可通過(guò)以下途徑提升利用數(shù)據(jù)變革教育模式的能力。第一，跳出數(shù)據(jù)局限。數(shù)據(jù)局限是困擾教師充分發(fā)揮數(shù)據(jù)價(jià)值的關(guān)鍵因素，教師面對(duì)教育數(shù)據(jù)時(shí)不能過(guò)分依賴“系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)”，而要敢于設(shè)想，打破常規(guī)思維，從多角度挖掘數(shù)據(jù)的價(jià)值，發(fā)揮數(shù)據(jù)對(duì)教育決策、教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)科研等方面的推動(dòng)作用。第二，培養(yǎng)移植思想。數(shù)據(jù)思維在金融、商業(yè)、醫(yī)療等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛且取得較為成熟的成果，教師可以參考這些領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合教育系統(tǒng)的獨(dú)特性，將這些成功經(jīng)驗(yàn)與做法移植到教育領(lǐng)域，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革。第三，多角度認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)。教師在分析數(shù)據(jù)時(shí)不僅要從教育者的視角出發(fā)，也要從管理者、學(xué)習(xí)者以及研究者的視角來(lái)分析。從多角度切入，更能激發(fā)教師的創(chuàng)造性，挖掘數(shù)據(jù)的深層次價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。第四，培養(yǎng)好奇心。興趣是最好的老師，教師要培養(yǎng)對(duì)教育數(shù)據(jù)的興趣和好奇心，主動(dòng)去了解、分析和研究數(shù)據(jù)的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)教育數(shù)據(jù)保有好奇心和主動(dòng)性有助于激發(fā)教師的創(chuàng)新性教學(xué)理念。第五，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)文化，是教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要方式。教師可以圍繞數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐案例展開討論，激發(fā)數(shù)據(jù)靈感和創(chuàng)新理念，營(yíng)造學(xué)習(xí)型數(shù)據(jù)文化氛圍，推動(dòng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)范式深入應(yīng)用。

五、結(jié)語(yǔ)

教育數(shù)據(jù)思維作為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心要素之一，有助于教師基于數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新變革以及自身專業(yè)能力的發(fā)展，是新時(shí)代教師需要具備的新思維。本研究通過(guò)對(duì)教育數(shù)據(jù)思維的內(nèi)涵與特征、構(gòu)成要素及其關(guān)系的辨析，提出了教育數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)的六大路徑。但是由于思維本身的復(fù)雜性與特殊性等，教師教育數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)仍存在一些現(xiàn)實(shí)難題，如培養(yǎng)難度更大、培養(yǎng)周期更長(zhǎng)、培養(yǎng)要求更高等。接下來(lái)筆者將進(jìn)一步聚焦教育數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)，圍繞教育數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)難點(diǎn)，嘗試對(duì)教育數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)課程、模式以及評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行深入探索，以期能夠?yàn)榻處熃逃龜?shù)據(jù)思維培養(yǎng)提供更加有力的理論與實(shí)踐支撐。

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收稿日期 2019-04-22 責(zé)任編輯 劉選