何愛霞 劉雅婷

摘要：在新中國成立70周年之際，多維度地審析我國成人教育學專業(yè)學位點的來龍去脈、優(yōu)劣得失，既有助于適應新時代經濟社會發(fā)展需求，客觀透視其發(fā)展歷史，也有助于穩(wěn)步推動其“質”“量”同行。我國成人教育學專業(yè)學位點發(fā)軔于20世紀90年代，至今共經歷了探索起步、快速發(fā)展、自主設置與調整三個各具特點的發(fā)展階段。期間，成人教育學專業(yè)學位點在鍛造專兼職協(xié)同的高水平師資隊伍、強化課程建設造就高素質專業(yè)人才、培育系列叢書和結項著作等標志性科研成果、搭建常態(tài)化開放式學術交流平臺等層面取得了顯著成就，卻也存在師資隊伍數量結構有待擴充優(yōu)化、人才培養(yǎng)規(guī)模偏小且層次較低、學位點區(qū)域布局不夠均衡、科學研究低水平徘徊現(xiàn)象突出等系列問題。在今后的發(fā)展中，需要加快師資培養(yǎng)引進和教師共同體建設、完善成人教育學專業(yè)學位點類型層次結構、優(yōu)化成人教育學專業(yè)學位點區(qū)域布局、加強聚焦社會現(xiàn)實問題的成人教育實證研究。

關鍵詞：成人教育學專業(yè);學位點;師資隊伍;人才培養(yǎng);科學研究;學術交流

中圖分類號：G72? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-5195（2019）06-0068-10? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2019.06.008

從1993年華東師范大學創(chuàng)辦第一個成人教育學專業(yè)學位授權點（以下簡稱學位點）至今，我國（除港澳臺地區(qū)）成人教育學專業(yè)學位點已走過了近30年的風雨歷程。期間，我國成人教育學專業(yè)學位點在師資隊伍建設、人才培養(yǎng)、科學研究、學術交流等方面都取得了顯著成就，在教學模式、培養(yǎng)質量等方面形成了自身特色和優(yōu)勢。當然，與新時代經濟社會發(fā)展的實際需求以及教育學其他專業(yè)學位點相比，我國成人教育學專業(yè)學位點仍存在亟待解決的問題，也面臨著未來路在何方的發(fā)展困惑。在新中國成立70周年之際，多維度地審析我國成人教育學專業(yè)學位點的來龍去脈、優(yōu)劣得失，既有助于客觀透視其發(fā)展歷史，也有助于穩(wěn)步推動其“質”“量”同行。

一、我國成人教育學專業(yè)學位點發(fā)展的階段

我國成人教育學專業(yè)學位點的發(fā)展可以分為探索起步（1993年至1999年）、快速發(fā)展（2000年至2010年）、自主設置與調整（2011年至今）三個階段（見圖1）。

1.探索起步階段（1993年至1999年）：碩士學位點從無到有，教材建設初具成效

（1）設立碩士學位點并開始招生

1993年，經國務院學位委員會批準，華東師范大學設立了第一個成人教育學專業(yè)碩士學位點，拉開了我國成人教育學專業(yè)研究生教育的序幕。1994年，該學位點開始招生。學位點創(chuàng)辦初期，研究生招生規(guī)模較小，首屆只有1名研究生入學，1996年則未招生（高志敏等，2015）。1998年，曲阜師范大學獲得成人教育學專業(yè)碩士學位授予權，成為全國第二個成人教育學專業(yè)碩士學位點。1999年，該學位點首批招收了4名碩士研究生。

（2）編撰出版研究生專用教材

為推進成人教育學科理論體系發(fā)展和研究生教材建設，1997年，華東師范大學成人教育學專業(yè)學科帶頭人葉忠海組織編寫了《成人教育理論叢書》，這套兼具系統(tǒng)性、新穎性和應用性的叢書成為成人教育學專業(yè)學位點的主要教材。1999年，河南大學教育學原理專業(yè)成人教育方向帶頭人王北生組織編寫的《成人教育研究叢書》出版。這兩套叢書的面世，為起步階段的成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)奠定了根基。

（3）“成人教育學”被納入國家標準和學科專業(yè)目錄

1993年，《中華人民共和國學科分類與代碼國家標準》開始實施，“成人教育學”被確定為教育學二級學科，代碼為880.57。1997年，國務院學位委員會、國家教育委員會頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)目錄》也將“成人教育學”納入其中，專業(yè)代碼為040107。從此，“成人教育學”在我國獲得了“法定”的學科專業(yè)身份。

2.快速發(fā)展階段（2000年至2010年）：學位點數量增加且層次提升，學科交流平臺價值凸顯

（1）碩士學位點數量快速增加

2000-2001年，北京師范大學、同濟大學等4所高校先后獲得成人教育學專業(yè)碩士學位授予權，并陸續(xù)于2002年和2003年開始招生。2003年，河南大學、華南師范大學等6所高校獲得成人教育學專業(yè)碩士學位授予權，2004年同步開始招生，成人教育學專業(yè)碩士學位點增加至12個。2007年，隨著上海師范大學、江西師范大學、浙江師范大學等高校開始招生，我國成人教育學專業(yè)學位點增加至22個，碩士招生規(guī)模也快速擴大。

（2）博士學位點實現(xiàn)零的突破

2004年，華東師范大學獲得成人教育學專業(yè)博士學位授予權，并于2005年開始招生，開啟我國成人教育學專業(yè)博士研究生培養(yǎng)的先河。2007年，西南大學開始招收成人教育學專業(yè)博士研究生。2008年，我國首位成人教育學專業(yè)博士畢業(yè)。

（3）搭建研究生培養(yǎng)交流平臺

2004年，中國成人教育協(xié)會成人高等教育理論研究專業(yè)委員會（簡稱中成協(xié)成人高等教育理論研究會）與河南大學聯(lián)合舉辦了“全國首屆成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)工作交流研討會”，來自16家單位的42位代表就新世紀我國成人教育學專業(yè)研究生教育創(chuàng)新發(fā)展進行了深入研討。自此，每1-2年召開1次的研究生培養(yǎng)工作交流研討會成為我國成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的重要交流平臺。

（4）評選研究生優(yōu)秀學位論文

為展示我國成人教育學專業(yè)學位點的人才培養(yǎng)成果，推進研究生培養(yǎng)工作，2006年，中成協(xié)成人高等教育理論研究會開展了首屆成人教育學專業(yè)研究生優(yōu)秀學位論文評選，評選出的21篇優(yōu)秀學位論文于2007年結集出版。2009年，中成協(xié)成人高等教育理論研究會開展了第二屆成人教育學專業(yè)研究生優(yōu)秀學位論文評選，共評選出35篇優(yōu)秀學位論文①。

3.自主設置與調整階段（2011年至今）：一級學科下自主設置與動態(tài)調整學位點，專業(yè)招生與方向招生并存

（1）在教育學一級學科下自主設置成人教育學專業(yè)學位點

2011年，國務院學位委員會下達了2010年審核增列的博士和碩士學位授權一級學科名單，這次學位授權審核與以往學位授權審核的不同在于，政府主管部門僅審核一級學科的學位授予權，學位授予單位可在一級學科授權下自主設置二級學科?；谶@一政策，2011年，寧波大學、河北大學等高校自主設置了成人教育學專業(yè)碩士學位點，并于2012年開始招生。2012年，南京師范大學自主設置的成人教育學專業(yè)博士點開始招生。

（2）動態(tài)調整成人教育學專業(yè)學位點

為使研究生教育更好地適應經濟社會發(fā)展需要，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質量，2014年，我國啟動了博士、碩士學位授權學科和專業(yè)學位授權類別動態(tài)調整試點工作。2015年，國務院學位委員會印發(fā)《博士、碩士學位授權學科和專業(yè)學位授權類別動態(tài)調整辦法》，決定自2016年起，博士、碩士學位授權學科和專業(yè)學位授權類別動態(tài)調整實施范圍擴大到全國。在此背景下，我國成人教育學專業(yè)學位點進入了撤銷或增列的動態(tài)調整階段。從2016年開始，深圳大學、福建農林大學等高校的成人教育學專業(yè)學位點陸續(xù)撤銷或暫停招生，湖南農業(yè)大學、重慶師范大學則增列成人教育學專業(yè)碩士學位點。

（3）成人教育學專業(yè)變?yōu)榻逃龑W一級學科下設研究方向

2011年，國務院學位辦、教育部印發(fā)《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，該目錄分為學科門類及一級學科兩級，并提出研究生招生工作2012年起按新目錄進行。鑒于此，自2012年開始，同濟大學、曲阜師范大學等高校相繼按照教育學一級學科招生，原來的成人教育學專業(yè)變?yōu)榻逃龑W專業(yè)下設的二級研究方向。2019年，全國共有8所高校以教育學專業(yè)成人教育學方向招生。

綜上，發(fā)展至今，我國成人教育學專業(yè)學位點實現(xiàn)了從無到有、由少及多、從碩士到博士的規(guī)模擴張與層次提升。圖2呈現(xiàn)了我國成人教育學專業(yè)研究生招生單位數量及變化情況。其中，2014年，我國成人教育學專業(yè)研究生招生單位數量達到頂峰，共有34個碩士學位點和3個博士學位點招生。

二、我國成人教育學專業(yè)學位點取得的主要成就

1.師資隊伍：致力于鍛造專兼職協(xié)同的高水平教師團隊

教師是成人教育學專業(yè)研究生教育發(fā)展的第一資源，也是衡量成人教育學專業(yè)學位點發(fā)展的核心指標。在近30年的發(fā)展歷程中，各成人教育學專業(yè)學位點都致力于鍛造專兼職協(xié)同、數量充足、結構合理的高水平教師團隊。2019年8月，我們對2019年招生的成人教育學專業(yè)學位點師資情況進行了問卷調查，最終收到21個學位點的信息反饋。調查顯示，我國成人教育學專業(yè)學位點已形成了一支以專職教師為骨干、專兼職教師協(xié)同、校內外合作互補的師資隊伍。所調查的21個學位點共有教師137人，其中，專職教師105人，兼職教師32人，分別占76.64%和23.36%。值得關注的是，近年來，一批成人教育學專業(yè)畢業(yè)的碩士博士成為學位點的專職教師，有效地提升了專職教師數量和教師專業(yè)化水平。各學位點通過聘請校外專家學者擔任兼職教師，也在一定程度上充實了成人教育學專業(yè)研究生教師隊伍。

從師資職稱結構看，在所調查的學位點中，正高級、副高級、中級職稱教師數量分別為59人、60人和18人，所占比例分別為43.07%、43.79%和13.14%，高級職稱教師所占比例相當大，可見成人教育學專業(yè)學位點教師職稱層次整體很高。

從師資學歷結構看，在筆者所開展的調查中，博士研究生、碩士研究生、大學本科學歷教師分別為81人、39人和17人，所占比例為59.12%、28.47%和12.41%，其中博士研究生所占比例最高，總體已接近60%，北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學等學位點的教師更是全部擁有博士研究生學歷。此外，問卷調查中的教師總數為137人，導師總數為115人，二者大致可以對應，因此可以認為我國成人教育學專業(yè)學位點擁有博士研究生學歷的教師比例大幅提升，大學本科學歷教師比例明顯下降，師資學歷層次較高。

2.人才培養(yǎng)：強化課程建設造就高素質專業(yè)人才

課程建設是人才培養(yǎng)的基本依托和保障，因此成為成人教育學專業(yè)學位點的重要著力點。如表1、表2所示，除外國語、中國特色社會主義等公共學位課以及教育學原理、教育科學研究方法等基礎學位課之外，我國成人教育學專業(yè)學位點開設的專業(yè)課程可以分為基干性課程、方向性課程和特色性課程三類，已形成相對完整的課程體系。其中，基干性課程主要包括成人教育基本原理、成人教育課程與教學、成人教育管理、比較成人教育等，這些課程旨在夯實成人教育學專業(yè)研究生的專業(yè)基礎知識。方向性課程主要有社區(qū)教育、老年教育、人力資源開發(fā)等，這些課程意在因應社區(qū)教育、老年教育、企業(yè)培訓等實踐發(fā)展需要。特色性課程是指學位點開設的具有地域或高校優(yōu)勢特色的課程，如云南大學的成人教育與民族地區(qū)社會發(fā)展、北京師范大學的民國時期社會教育專題研究、西南大學的農村成人教育專題研究、南京師范大學的家庭教育研究、上海外國語大學的成人外語教學理論與方法等。

3.科學研究：培育系列叢書和結項著作等標志性成果

我國成人教育學專業(yè)學位點從設立之初就注重加強成人教育科學研究，也累積了豐碩的學術成果，其中最具標志性的當屬系列叢書的出版（見表3）。這些叢書主要由華東師范大學、山西大學等高校學位點的學科帶頭人牽頭完成，力求構建成人教育學科理論體系，匯集成人教育前沿成果。叢書具體內容以成人教育基本理論、成人教育管理等基礎研究為主，也注重工作場所學習等新領域的開拓和扎根理論等新方法的探索，同時關注學科之間的互涉融合。

承擔省部級以上科研項目繼而凝練結項著作是成人教育學專業(yè)學位點加強科學研究的又一突出表征。這方面的標志性成果有：杜以德主持的國家社會科學基金“十五”規(guī)劃教育學重點課題“21世紀中國成人教育學科體系結構及其分類研究”是“十五”期間國家社會科學基金教育類唯一的一項成人教育學科國家重點課題，其最終成果《中國成人教育學科體系結構及其分類研究》一書獲全國教育科學研究優(yōu)秀成果二等獎、山東省社會科學優(yōu)秀成果一等獎等獎勵。葉忠海主持的國家社會科學基金“十五”規(guī)劃教育學一般課題“21世紀初中國社區(qū)教育發(fā)展研究”的最終成果《21世紀初中國社區(qū)教育發(fā)展研究》一書在理論層面開創(chuàng)了社區(qū)教育的民族性研究，在應用研究層面為中國社區(qū)教育規(guī)劃了發(fā)展藍圖，開拓并深化了中國社區(qū)教育發(fā)展的空間研究。高志敏主持的全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題“回應新世紀發(fā)展的成人教育社會學研究”的最終成果《成人教育社會學》一書，是我國成人教育社會學研究領域首部專著。樂傳永主持的國家社會科學基金“十一五”規(guī)劃教育學一般課題“社會轉型期我國成人院?！D型性變革的路徑與機制研究”填補了我國成人院校教育轉型系統(tǒng)研究的空白，其最終成果《成人教育轉型發(fā)展研究》一書獲浙江省哲學社會科學優(yōu)秀成果二等獎。

4.學術交流：搭建常態(tài)化開放式交流平臺

如前所述，2004年，全國首屆成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)工作交流研討會在開封召開，與會代表就成人教育學專業(yè)研究生教育的經驗和問題進行深度交流，并達成了中成協(xié)成人高等教育理論研究會和各學位點定期聯(lián)合舉辦交流研討會的共識。截至2018年，該研討會共舉辦了9屆（見表4）。在每次交流會上，成人教育學專業(yè)學位點的師生代表圍繞成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的課程建設、師資隊伍建設、培養(yǎng)模式改革等主題，籌謀學位點持續(xù)發(fā)展，強化成人教育學專業(yè)認同，打造成人教育學科發(fā)展共同體。

近年來，中成協(xié)成人高等教育理論研究會在每年召開年會之際，會專門舉辦成人教育學科建設論壇、研究生學術論壇，探討成人教育學科發(fā)展問題，提升研究生專業(yè)素養(yǎng)。中成協(xié)成人高等教育理論研究會在其協(xié)辦的第七屆國際工作與學習大會上，也專門開辟“成人教育學科發(fā)展論壇”，邀請國內外專家學者共議成人教育學科發(fā)展。

為推動成人教育學專業(yè)博士研究生教育的發(fā)展，集聚成人教育領域的博士力量，2018年，中成協(xié)成人高等教育理論研究會和江西科技師范大學聯(lián)合主辦了第一屆全國成人教育博士論壇。120多位與會人員圍繞“新時代成人與繼續(xù)教育研究新取向”這一主題進行了互動交流。該論壇的成功舉辦，為成人教育學專業(yè)學位點搭建了又一高端、開放的學術交流平臺。

中成協(xié)成人教育科研機構工作委員會等機構舉辦的學術會議，也常凝聚成人教育學專業(yè)學位點力量，探討成人教育學專業(yè)研究生教育發(fā)展。譬如，中成協(xié)成人教育科研機構工作委員會2013年年會暨全國中青年成人教育研究工作者理論研討會就專設學位點討論組，與會代表對成人教育學科地位、研究生招生與就業(yè)、研究生專業(yè)認同感等問題作了深入交流。

三、我國成人教育學專業(yè)學位點存在的主要問題

1.師資隊伍數量結構有待優(yōu)化

近年來，各成人教育學專業(yè)學位點都竭力打造高水平的師資隊伍，然而，與學位點發(fā)展的應然標準及教育學其他專業(yè)的學位點相比，我國成人教育學專業(yè)學位點師資數量仍有待擴充。2019年，我們在21所學位點院校所做的調查顯示，除云南大學、山西大學、上海外國語大學等少數學位點教師數量充足之外，絕大部分成人教育學專業(yè)學位點的教師特別是專職教師缺口較大，有的學位點僅有1-2位專職教師。聘任兼職教師能在一定程度上緩解專職教師數量不足的困窘，卻也可能帶來師資穩(wěn)定性差、時間精力難以保障等問題。事實上，師資力量不足正是近幾年部分學位點被撤銷的主要原因。

從年齡結構看，我們的調查顯示，50歲以上的教師有68人，占總數的49.64%;40歲以下的教師有24人，占總數的17.52%。其中，有2個學位點的教師年齡全在50歲以上?？傮w而言，我國成人教育學專業(yè)學位點師資年齡老化現(xiàn)象比較嚴重，年輕教師所占比例偏小，教師后備力量明顯不足。就學緣結構而言，在境外高校（研究機構）獲得學位或從事教學、科研工作時間3個月以上的海外經歷教師有25人，占教師總數的18.25%，總人數較以往有較大提升，但所占比例仍然偏低，外籍教師更是鳳毛麟角。再從師資隊伍層次結構審視，目前有少數教師獲得浦江學者、青年井岡學者等省市級人才稱號，但尚未有人入選長江學者獎勵計劃、國家百千萬人才工程等國家級人才，領軍人才、青年拔尖人才等高層次人才緊缺。

2.人才培養(yǎng)規(guī)模偏小且層次較低

（1）人才培養(yǎng)規(guī)模整體偏小

時代越是向前，知識和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育和教師的地位和作用就愈發(fā)凸顯（新華社，2018）。這一判斷亦涵括繼續(xù)教育。事實上，由于經濟社會快速發(fā)展和知識更新周期不斷縮短，我國更加注重繼續(xù)教育的發(fā)展?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：“大力發(fā)展繼續(xù)教育?！秉h的十九大報告提出：“辦好繼續(xù)教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質?！睙o論是“大力發(fā)展”，還是“辦好”繼續(xù)教育，都需要數量充足、素質優(yōu)良的成人教育專業(yè)人才作保障。專業(yè)化被視為成人教育成為更有影響力領域的必要選擇，而研究生教育是成人教育專業(yè)化的重要途徑（Merriam & Brockett，2007）。由此，培養(yǎng)大批成人教育專業(yè)人才是新時代繼續(xù)教育高質量發(fā)展的迫切要求。

當前，我國已進入老齡化社會，發(fā)展老年教育的任務更加緊迫，為此，加強老年教育學科建設和人才培養(yǎng)培訓，有條件的高校開展老年教育方向的研究生教育，加快培養(yǎng)老年教育教學、科研和管理人才，成為老年教育可持續(xù)發(fā)展的重要任務（新華社，2018）。此外，社區(qū)教育作為我國學習型社會建設的重要抓手，在促進內涵發(fā)展的過程中，也亟需高等學校開設社區(qū)教育相關專業(yè)，鼓勵引導相關專業(yè)畢業(yè)生從事社區(qū)教育工作，以切實提高社區(qū)教育工作者隊伍專業(yè)化水平（教育部，2016）。

毫無疑問，加快發(fā)展成人教育學專業(yè)研究生教育，特別是設立老年教育、社區(qū)教育研究方向，開設老年教育、社區(qū)教育相關課程，培養(yǎng)更多老年教育和社區(qū)教育教學、科研、管理人才，是成人教育學專業(yè)學位點義不容辭的使命擔當。但客觀而言，當今成人教育學專業(yè)20多個碩士點和3個博士點的數量和每年百人左右的培養(yǎng)規(guī)模實難以滿足新時代我國辦好繼續(xù)教育、促進老年教育和社區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需求。

（2）博士層次人才培養(yǎng)明顯滯后

1935年，哥倫比亞大學授予了最早的2個成人教育博士學位。到1988年，美國約2500人獲得了成人教育博士學位（Deshler & Hagan，1988）。2019年，美國共有20個成人教育、成人學習、社區(qū)教育專業(yè)（包括教育博士、哲學博士）博士學位點（Gradschools，2019）。再以同為我國教育學二級學科的教育技術學為例，該學科于1993年設立首個博士點，目前共有33個博士點（王運武等，2019）。而華東師范大學2005年才開始招收成人教育學專業(yè)博士生，迄今也只有3所高校在招生，我國成人教育學專業(yè)博士點數量與美國成人教育學專業(yè)博士點、我國教育技術學等專業(yè)博士點的數量差距一目了然。再就培養(yǎng)規(guī)模看，截至2018年，我國只有29人獲得成人教育學專業(yè)博士學位。2019年，3個博士點共招收了4名成人教育學專業(yè)博士研究生，不少高校陷入急需成人教育學專業(yè)博士卻“一才難求”的困境，這已成為制約我國成人教育學專業(yè)學位點發(fā)展的一大短板。近幾年，華東師范大學等個別高校的導師有意識地招收成人教育工作者攻讀教育領導與管理方向教育博士，在一定程度上彌補了成人教育學專業(yè)博士人才培養(yǎng)的不足，但招生數量亦屈指可數。

3.學位點區(qū)域布局失衡

從創(chuàng)辦以來，我國成人教育學專業(yè)學位點在實現(xiàn)數量擴張的同時，也經歷了自東向西、由南及北的輻射范圍延展。但目前學位點主要集中于華東、華中、西南等地區(qū)。西北地區(qū)僅有陜西師范大學1所高校穩(wěn)定招生，石河子大學曾于2012-2013年短暫招生。東北地區(qū)只有東北石油大學于2014-2017年招收教育學專業(yè)成人教育學方向研究生。具體以2019年招生的26個學位點為例，華東地區(qū)共有10個學位點招生，其中又以上海居多，有4所高校招生，堪稱成人教育學專業(yè)人才培養(yǎng)重鎮(zhèn)。其次是西南地區(qū)（5個）、華中地區(qū)（4個）、華北地區(qū)（4個）、華南地區(qū)（2個），西北地區(qū)只有陜西師范大學1個學位點招生，東北地區(qū)則是成人教育學專業(yè)學位點的“荒漠”。這種學位點區(qū)域布局的失衡，尤其是東北、西北地區(qū)學位點的匱乏，在很大程度上影響了成人教育學專業(yè)人才的培養(yǎng)，也直接制約著所在區(qū)域乃至全國成人教育理論與實踐的發(fā)展。

4.科學研究低水平徘徊現(xiàn)象突出

毋庸置疑，成人教育學專業(yè)學位點是我國成人教育科學研究的主陣地，各學位點在科學研究方面亦取得了不菲成績。然而，成人教育學專業(yè)學位點科學研究低水平徘徊的現(xiàn)象依然突出。在論文刊發(fā)方面，整體仍處于缺乏專門的成人教育CSSCI核心期刊和高質量論文偏少的惡性循環(huán)，尤其是研究生刊發(fā)的論文往往傾向于追求數量而忽視質量。在高水平著作出版、國家級課題立項、高層次獲獎方面，成人教育學專業(yè)學位點亦未充分發(fā)揮其人才聚集優(yōu)勢和表率作用。例如，2019年立項的全國教育科學規(guī)劃課題中，成人教育學科共有3項國家一般課題立項，國家重大、國家重點、國家青年課題立項數均為零。與其他學科相比，成人教育國家級課題立項總數明顯處于弱勢。2015年評選的第七屆高等學校科學研究優(yōu)秀成果獎（人文社會科學）中，成人教育學科也僅有2項成果獲得三等獎。

四、我國成人教育學專業(yè)學位點發(fā)展的前景瞻望

1.加快師資引培和教師共同體建設

根據目前的師資隊伍現(xiàn)狀，人才引進與自主培養(yǎng)是加快成人教育學專業(yè)師資隊伍建設的基本路徑，具體包括引進職業(yè)技術教育學、課程與教學論等相關專業(yè)的博士，聘任國際專家學者擔任客座教授，加快培養(yǎng)成人教育學專業(yè)博士研究生，鼓勵、支持學位點教師到境外訪學研修或攻讀學位，招收相關專業(yè)師資博士后等。近幾年，華東師范大學、西南大學等高校開始面向海內外招收成人教育學專業(yè)（方向）博士后，從事成人教育科學研究及相關教學工作。今后，建議有條件的高校加大博士后特別是師資博士后招收力度，加大青年人才隊伍建設和培養(yǎng)力度，拓寬師資來源渠道，優(yōu)化師資隊伍年齡及學緣結構。

推進教師共同體建設是加快成人教育學專業(yè)學位點師資隊伍建設的另一可行路徑。教師共同體是基于教師共同的目標和興趣自愿組織的、旨在通過合作對話與分享性活動促進教師專業(yè)成長的教師團體（王天曉等，2014）。構建成人教育學專業(yè)學位點教師共同體的主要意義在于，可以通過活動的合作性和成果的分享性促進教師的專業(yè)成長，同時可以通過合作、分享，解決當前學位點教師匱乏的窘境。基于共同的目標和興趣而建立的教師共同體，還可以增強成人教育學專業(yè)學位點教師的歸屬感、認同感和使命感，提升專業(yè)自覺和專業(yè)自信。就構建主體而言，成人教育學專業(yè)教師共同體可以由中成協(xié)成人高等教育理論研究會等相關協(xié)會學會組織推動建立，也可以由教師自發(fā)組織成立。成人教育工作者協(xié)會等組織最重要的作用在于通過出版、會議等活動促進專業(yè)發(fā)展（達肯沃爾德等，1986），因此，中成協(xié)成人高等教育理論研究會、中成協(xié)學術委員會等機構在推進成人教育學專業(yè)學位點教師共同體建設方面應進一步發(fā)揮組織引領作用。

2.完善成人教育學專業(yè)學位點類型層次結構

為促進成人教育學專業(yè)學位點可持續(xù)發(fā)展，真正培養(yǎng)經濟社會發(fā)展所需要的成人教育高素質專業(yè)人才，完善類型層次結構是首要之舉。具體措施包括：其一，力促成人教育學專業(yè)人才培養(yǎng)層次高移，擴大成人教育學專業(yè)博士招生單位數量和招生規(guī)模。建議北京師范大學等具備招生資格的高校盡快啟動成人教育學專業(yè)博士招生，華東師范大學、西南大學等招生高校加速培植成人教育學專業(yè)博士生導師隊伍。其二，招收教育博士的高校和導師有計劃地面向成人教育領域招生，以培養(yǎng)成人教育領導與管理方面的專業(yè)人才，提升成人教育工作者的能力素養(yǎng)和學歷水平。其三，探索將教育碩士的培養(yǎng)目標擴展到社區(qū)教育、老年教育領域的教學、科研和管理人員，開展教育碩士（如社區(qū)教育或老年教育）專業(yè)學位研究生教育試點，培養(yǎng)社區(qū)教育和老年教育快速發(fā)展所需要的高層次、應用型人才。

3.優(yōu)化成人教育學專業(yè)學位點區(qū)域布局

針對成人教育學專業(yè)學位點區(qū)域布局失衡的問題，今后，應有意識地優(yōu)化成人教育學專業(yè)學位點區(qū)域布局，擴大成人教育學專業(yè)研究生教育輻射范圍。尤其是東北和西北地區(qū)，倡導和支持有條件的高校特別是師范院校積極增設成人教育學專業(yè)碩士、博士學位點，加快培養(yǎng)本地區(qū)發(fā)展所需要的成人教育專業(yè)人才。在優(yōu)化學位點區(qū)域布局的同時，擴大成人教育學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模，完善成人教育學專業(yè)學位點類型層次結構。

4.加強聚焦社會現(xiàn)實問題的成人教育實證研究

而今成人教育學專業(yè)學位點在科研方面所暴露出的低水平徘徊問題，是由科研人員數量不足、專業(yè)化水平較低等多重因素造成的，脫離社會現(xiàn)實問題、研究方法“重思辨、輕實證”也是主要原因之一。鑒于此，聚焦老齡化時代老年教育的發(fā)展、高等教育普及化背景下高等繼續(xù)教育轉型創(chuàng)新、基于鄉(xiāng)村振興的新型職業(yè)農民培訓、繼續(xù)教育精準扶貧的機制路徑等社會現(xiàn)實問題，促進成人教育研究范式轉型，凝聚學位點師生團隊力量，開展倡導“基于事實和證據”（袁振國，2017）、“以解決問題為要旨”（劉選，2017）的實證研究，將是成人教育學專業(yè)學位點加強科學研究、提升科研成果質量的理智選擇。當然，需要注意的是，加強成人教育實證研究絕非意味著“唯實證研究”，而應秉承詮釋與實證相結合、歷史與邏輯相統(tǒng)一（程建坤，2016）。

五、結語

依托對全國成人教育學專業(yè)學位點開展的問卷調查、中國研究生招生信息網歷年招生信息、知網和萬方數據庫、成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)工作交流研討會發(fā)言材料等資料，本研究力求系統(tǒng)地展現(xiàn)我國成人教育學專業(yè)學位點的發(fā)展全貌，探尋其可持續(xù)發(fā)展的有效路徑，但仍然存在缺憾與疏漏之處。首先，從學位授權點是指“可以授予博士、碩士學位的學科或專業(yè)學位類別”這一本義考量，本研究未將河南大學、寧波大學等早期在教育學原理、課程與教學論等專業(yè)設立成人教育學、成人教育課程與教學論研究方向的高校及畢業(yè)生數量統(tǒng)計其中，但這些學校在成人教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面確實做出了重要貢獻，也為其之后設立成人教育學專業(yè)學位點打下了堅實基礎。其次，盡管從多種渠道查閱、驗證數據，但個別年份的招生單位數量、畢業(yè)生數量等仍可能存在些許偏差，有待在以后的研究中修正和完善。

今年恰逢我國首個成人教育學專業(yè)學位點創(chuàng)始人葉忠海先生80周歲，筆者在此向先生表示由衷的敬意。本研究也得到了云南大學、廣西師范大學、河北師范大學、浙江師范大學、華南師范大學等21所高校同仁的鼎力相助，一并表示衷心感謝。

注釋：

① 第二輯論文選《全國成人教育學專業(yè)研究生優(yōu)秀學位論文選（2006-2009）》于2011年出版。2011年和2014年，中成協(xié)成人高等教育理論研究會和中成協(xié)學術委員會又聯(lián)合開展了第三屆、第四屆優(yōu)秀學位論文評選。

② 表中系列叢書中的著作尤其是《成人教育系列叢書》等，如主編在前言中所說，既是學術專著，又作為成人教育學專業(yè)教材。

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收稿日期 2019-06-30 責任編輯 田黨瑞