蘇艷美

眾所周知，英語作為一種語言，其應(yīng)用是在一定的情境中進(jìn)行的，而角色扮演的特點(diǎn)就在于具有情境模擬性，目的是將抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容具體化，讓學(xué)生在身臨其境中通過角色扮演，體驗(yàn)角色情感，用英語表達(dá)出自己的想法。但教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)英語課堂非常重視角色扮演這種教學(xué)模式，但實(shí)際中普遍存在著缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象，要么是所創(chuàng)設(shè)的不夠真實(shí)，要么是情境形式單一不規(guī)范，甚至有的教師只是根據(jù)教材中的情境對話進(jìn)行簡單的角色分配，讓學(xué)生通過對話直接朗讀書中內(nèi)容。這種流于形式的教學(xué)方式，實(shí)際上還算不上是真正的角色扮演，自然不能達(dá)到角色表演的教學(xué)效果。

美國著名教育家杜威說過：“為了激發(fā)學(xué)生思維，必須給學(xué)生一個實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，讓學(xué)生置身于‘想講話的情境中?！笨梢娗榫硠?chuàng)設(shè)的重要性。鑒于此，筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐和參與英語教研活動中了解的現(xiàn)象和獲取的經(jīng)驗(yàn)，提出了“英語角色表演要注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一課題，同時提出相關(guān)的建議，以期引起同行的注意，并對提高英語角色表演教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

1. 利用學(xué)生熟悉的實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

教育家陶行知先生的著名教育觀點(diǎn)就是“生活即教育”。對于英語教學(xué)來說，就是要求學(xué)生能夠在生活中靈活應(yīng)用英語這種語言，自由進(jìn)行交際。因此，英語表演的情境創(chuàng)設(shè)，首先要立足學(xué)生的生活，讓表演活動置于現(xiàn)實(shí)生活背景之中。在這方面，教室中的各種設(shè)施就是最好的選擇。

如人教版七年級下Unit 8 Is there a post office near here？ 的教學(xué)，核心內(nèi)容是“問路與指路”，如果僅通過教材中的對話來聽讀，既難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法深刻理解課文內(nèi)容，更難以發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。為此，教學(xué)時可以充分發(fā)揮教室中的作用，把教室設(shè)想為學(xué)生的日常生活區(qū)，把各種設(shè)施設(shè)計成超市、市場、醫(yī)院等，讓學(xué)生在具體的情境中通過分組進(jìn)行角色表演，就很容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

又如“How much are these pants？ ”一節(jié)的教學(xué)，涉及商品的購買過程，其中包括各種服裝的顏色和類型等詞匯以及相關(guān)句型“Do you have...？”、“I like...”、How much is...？ Its... How much are...？ Theyre...等句型。教學(xué)時可在學(xué)生熟悉英語詞匯的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行師生互動會話，讓學(xué)生根據(jù)教師的問話進(jìn)行相應(yīng)的回答，再讓學(xué)生以英語會話的方式進(jìn)行互動提問，最后利用教室的課桌作為柜臺，利用學(xué)生的各種服裝等作為商品等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分角色表演。在這樣的情境中，既有利于學(xué)生鞏固本節(jié)的詞匯，又能促進(jìn)學(xué)生掌握本單元的重點(diǎn)句型。

2. 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其作用在教學(xué)中的優(yōu)勢日益凸顯，為此新課標(biāo)明確指出：“要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性活動中去。”為此，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境既是教育現(xiàn)代化的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要。

例如，在教學(xué)“What are you doing for vacation？”時，可先利用多媒體向?qū)W生播放動漫Finging Nemo的相關(guān)視頻，等學(xué)生觀看后再播放無聲視頻，鼓勵學(xué)生對視頻用英語進(jìn)行角色配音，最后指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作有關(guān)vacation的對話劇本并進(jìn)行表演。這既能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新角色扮演方式，從而達(dá)到事半功倍的表演效果。

同樣，在教學(xué)“Do you have a soccer ball？” 這一單元時，也可利用多媒體播放有關(guān)足球的對話，要求學(xué)生注意對話的內(nèi)容、語音語調(diào)、人物的肢體動作與面部表情，然后關(guān)閉視頻聲音，讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)視頻中人物的語言及表情給視頻配音，最后到教室前進(jìn)行表演。

3. 利用自制教具創(chuàng)設(shè)情境

自制教具是教學(xué)的一個重要任務(wù)，既可以豐富教學(xué)手段，又可以彌補(bǔ)教具的不足，使教學(xué)更有針對性。對于英語表演而言，更有利于創(chuàng)設(shè)切合教學(xué)實(shí)際的情境。例如，在教學(xué)“When is your birthday？”這一單元時，可讓學(xué)生穿上利用舊紅紙自制的“紅衣服”，戴上利用廢舊紅紙自制的“紅帽子”，粘上利用廢白紙自制的“胡須”等，裝扮成圣誕老人可愛的樣子。同時讓其他學(xué)生自取一個外國人名，如Jane、Sally、Steve、Maria， Michael等。這既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能真實(shí)地感受到了西方的文化，從而在模擬的真實(shí)情景中達(dá)到表演教學(xué)的目的。

此外，圖畫、錄音機(jī)等傳統(tǒng)教具，都是創(chuàng)設(shè)情境很好的材料。例如，根據(jù)教學(xué)需要，把有關(guān)英、美國家的人文景觀圖、特色標(biāo)志等圖畫掛在教室的墻上，能有效地達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛、增強(qiáng)表演情趣的目的，收到意想不到的效果。

情境是為表演服務(wù)的，要達(dá)到上述目標(biāo)，需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。一是盡可能在課前做好準(zhǔn)備，如確定好表演內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生自主準(zhǔn)備材料、布置場景、合理分配表演人數(shù)、確定表演角色等。尤其要注意指導(dǎo)學(xué)生讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會參與，以大面積提高情境表演教學(xué)的效率。二是指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，消除新單詞和新句型的障礙，幫助學(xué)生熟練掌握語速、音高及表演技巧等，確保在表演時做到聲情并茂，表演到位。二是注重表演評價，即每一次表演結(jié)束后，及時對每個小組和每個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)地評價，指出其優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，并提出改進(jìn)的建議，評選出最佳合作小組和最佳個人表演獎。在這個過程中，要堅持少批評多鼓勵的原則，態(tài)度要溫和，目光要慈祥，語氣要親切，以便增強(qiáng)學(xué)生的自信心。三是要控制好時間，一般把表演時間控制在10分鐘之內(nèi)。

綜上所述，角色表演不是分角色背書，而是通過創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生在一定的具體情境中以角色表演的方式鍛煉運(yùn)用語言的能力。雖然教材中適用于角色表演的內(nèi)容很多，但無論什么內(nèi)容，只有創(chuàng)設(shè)情境才能達(dá)到表演的目的，提高表演教學(xué)的效率。因此，在以后的教學(xué)中，應(yīng)多方面挖掘課程資源，努力創(chuàng)設(shè)符合表演的情境，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到情境表演的樂趣，提高表演教學(xué)的實(shí)效。

[1] 柳贊絨. 角色扮演法在英語口語課程中的應(yīng)用[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2012. ?

[2] 桂成江. 剖析角色扮演在初中英語會話教學(xué)中應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)教育， 2015（05）.

（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)普集中學(xué)）