周雪皎

分層教學(xué)是在教學(xué)過程中，就學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、心理傾向、個性特征和接受能力，對多層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用不同的教學(xué)方法，確保每一位學(xué)生都能有所所獲。分層教學(xué)要求教師立足于實(shí)際，采用具有差異的分層和分組教學(xué)。教師在教學(xué)中要將學(xué)生存在的差異程度充分考慮到，就不同學(xué)生加大學(xué)習(xí)指導(dǎo)力度，促進(jìn)所有學(xué)生的良好發(fā)展。對此，本文主要對初中英語分層教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

1. 尊重學(xué)生差異，正確劃分學(xué)情層次

初中英語教師要承認(rèn)各學(xué)生之間是存在個體差異的，同時還要充分尊重這種客觀存在的現(xiàn)象，也就是要將“英語課程要把學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛能、現(xiàn)有基礎(chǔ)等方面存在的差異的客觀現(xiàn)實(shí)。在開展英語教學(xué)中應(yīng)盡量使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足”的精神體現(xiàn)出來。在展開分層教學(xué)的過程中，教師不能立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分學(xué)生，據(jù)相關(guān)實(shí)踐證明，大部分外語學(xué)習(xí)者的性格直接影響著他們的成績。通常而言，性格開朗、具有較強(qiáng)自信心，認(rèn)真負(fù)責(zé)的外語學(xué)習(xí)者的成績要比自信心弱、性格內(nèi)向的人強(qiáng)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)立足于初中生心理特征和學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成不同的類型或小組。如成績好、性格外向的學(xué)生為A組，成績較好、性格內(nèi)向的學(xué)生為B組，成績較差，性格外向的學(xué)生為C組，成績較差、性格內(nèi)向的學(xué)生為D組。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化調(diào)整各類別的劃分。

2. 把握學(xué)生特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

初中英語教師在以往的課堂教學(xué)中，習(xí)慣統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不注重學(xué)習(xí)能力不好學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，很容易加重兩極分化的現(xiàn)象，這顯然不利于學(xué)生的心理成長和學(xué)習(xí)發(fā)展。在初中英語分層教學(xué)中，教師只要完成了對學(xué)生的分層，就要為各層次的學(xué)生將與其學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容確定出來，激發(fā)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的期待感，以此調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。

以“Friend”一課為例，教師在教學(xué)的過程中，便可以把學(xué)生分成A、B、C三個小組，要求A組的學(xué)生不僅要把課文中描述的人的特征的句型和詞匯掌握到，同時還要把他們的詞匯量利用漢語提示變成teenage（十幾歲）/in his twenties / medium-height（中等身材）etc.之后要求學(xué)生借助句型不斷展開練習(xí)：“How to describe some person to another one”。而就B組的學(xué)生，應(yīng)要求他們利用關(guān)鍵詞，模仿句型，然后借助分角色的形式，讓他們運(yùn)用課文中的句型進(jìn)行表演;針對C組的學(xué)生，教師則應(yīng)要求他們將課文中的幾個常見詞匯e.g. tall. / big./ long/.short etc.掌握到即可。

3. 巧妙布置任務(wù)，加強(qiáng)交流促進(jìn)發(fā)展

初中英語分層教學(xué)策略需要貫穿到整個教學(xué)過程中，課后作業(yè)也應(yīng)體現(xiàn)分層，教師應(yīng)立足于各學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)有梯度的課后作業(yè)。教師要確保初中英語作業(yè)形式的多樣性，既有傳統(tǒng)的書面作業(yè)，還應(yīng)和口語交際、對話交流等口頭作業(yè)有關(guān)，主要是為了使他們多樣化作業(yè)需求得到滿足。對此，初中英語教師在采用分層教學(xué)模式的過程中，需要和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生層次相結(jié)合精心對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓其立足于個人能力選擇作業(yè)內(nèi)容和形式，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極主動性，借助作業(yè)把學(xué)生的英語知識水平提高，從而確保學(xué)習(xí)的高效性。

例如，在教學(xué)了“This is me！”后，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，可以要求A組學(xué)生展開拔高性練習(xí)，讓其運(yùn)用寫總結(jié)或?qū)懭沼浀男问綇?fù)述課文大意，融入句型Whats your name ？ Im.../My name is...B組學(xué)生可以立足于對課文的理解，利用課余時間自主總結(jié)和消化，可以自由組合，每兩人一組，模擬場景，詢問對方名字的對話情境，可以用英語回答問題并形容他人的特征，以此對本單元的詞匯和進(jìn)行展開練習(xí)。C組學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容則是再次鞏固基礎(chǔ)性英語知識，教師可以要求學(xué)生對穩(wěn)重的句子和詞匯進(jìn)行摘抄。這樣，可以讓所有層次的學(xué)生在小組中展開更好的合作學(xué)習(xí)，使產(chǎn)生學(xué)習(xí)心得的學(xué)生把更好的英語學(xué)習(xí)方法掌握到，并進(jìn)一步強(qiáng)化相互之間的情感互動和交流，從而將一同學(xué)習(xí)和提高的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

4. 結(jié)語

總之，運(yùn)用分層教學(xué)法開展初中英語教學(xué)，不僅尊重了學(xué)生的個性，體現(xiàn)了差異，又能將學(xué)生的學(xué)習(xí)活力激發(fā)出來，為學(xué)生的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);不僅可以給予學(xué)生幫助，讓其將學(xué)習(xí)上某些心理障礙有效克服，防止學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“優(yōu)等生積極，中等生被動，后進(jìn)生消極”的現(xiàn)象，又能把各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效程度的提升，從而將英語教學(xué)面向所有學(xué)生的素質(zhì)教育順利實(shí)現(xiàn)，使初中英語教學(xué)效率有效提高。

[1] 沈曉惠. 基于學(xué)生個體差異的初中英語分層教學(xué)研究[J]. 考試周刊， 2017（91）.

[2] 張秀. 新課程理念下初中英語分層教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J]. 考試周刊， 2017（65）.

[3] 王瑞霞. 新課程下初中英語分層教學(xué)策略淺析[J]. 才智， 2017（22）.

（作者單位：江蘇省宜興市丁蜀鎮(zhèn)陶都中學(xué)）