王釗

前言

近幾年來，伴隨著新課改的逐步推進(jìn)，對(duì)于高中階段的英語教學(xué)也提出了更多的要求，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要促使教育教學(xué)的革新，運(yùn)用創(chuàng)新、先進(jìn)的方式方法等，促使教學(xué)質(zhì)量的革新。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)將新課改為導(dǎo)向，切實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，使得每個(gè)學(xué)生在這其中得到相應(yīng)的提升和發(fā)展，使得教學(xué)成效得到增強(qiáng)?；诖?，本文將以此為話題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)策進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

1. 注重興趣激發(fā)，提升教學(xué)質(zhì)量

“興趣是最好的教師”，在高中生的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有使得學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，才能使得最終的學(xué)習(xí)成效事半功倍。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在實(shí)踐教學(xué)中常常忽視這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣缺乏，要想促使教學(xué)質(zhì)量的提升是非常難的。因此，在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，教師一定要積極地改善這一現(xiàn)狀，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使教學(xué)活動(dòng)的效果和成效得到相應(yīng)的增強(qiáng)。

例如，在講解《Earthquakes》一課的過程中，教師在教學(xué)中就可以為學(xué)生模擬一個(gè)地震的小情境，可以為學(xué)生播放畫面震動(dòng)的視頻，在課堂中營造一種緊張的氛圍;在這其中，教師也可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，如：“What should we do when the earthquake comes？” “How on earth did earthquakes come into being？”等，促使學(xué)生興趣盎然地投入到探討當(dāng)中，促使教學(xué)得到開展下去，使得教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的增強(qiáng)。

2. 引入小組探究，提升教學(xué)質(zhì)量

新課改大力地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，要求教師在實(shí)踐教學(xué)的開展當(dāng)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生借助這樣的方式開展學(xué)習(xí)，使得學(xué)生親身地經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過程。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，在新課改的導(dǎo)向下，教師就可以將小組探究融入進(jìn)來，使得教學(xué)質(zhì)量得到保障，促使有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在講解《English around the world》一課的過程中，本節(jié)課主要的重點(diǎn)就是間接、直接引語這一內(nèi)容。因此，在課前，教師就可以專門針對(duì)這一內(nèi)容來為學(xué)生制作一個(gè)微課，采用動(dòng)畫的形式講解語法，為后續(xù)學(xué)生間的小組探究提供基礎(chǔ);而在微課制作完畢之后，教師就可以將微課上傳給學(xué)生，便于學(xué)生在課前、課中、課后小組合作的開展等，促使學(xué)生在這其中自主地掌握知識(shí)、突破學(xué)習(xí)障礙等，使得學(xué)生的自主、合作、探究得到真正的實(shí)現(xiàn)。

3. 開展學(xué)法指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量

在英語教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，教師與其傳授給學(xué)生知識(shí)和技能，不如傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生就能自主、積極地獲取到知識(shí)，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率得到真正的保障。因此，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，教師在英語教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，傳授給學(xué)生一些有效的學(xué)習(xí)方法等，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，促使教學(xué)質(zhì)量得到真正的增強(qiáng)。

例如，第一、歸納法，可以為學(xué)生列舉語言現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試著在這其中找尋到共同點(diǎn)，也就是規(guī)律性，使得學(xué)生的能力得到鍛煉;第二、類比法，有些語言雖然相似，但又有所差別，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向、縱向的對(duì)比，使得學(xué)生更好地掌握知識(shí)的內(nèi)涵及用法;最后，合作法，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)、交流等，力求集結(jié)集體的智慧，使得問題得到解決，促使教學(xué)效率和質(zhì)量得到真正地增強(qiáng)。

4. 拓展實(shí)踐活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量

為了更好地保障教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)中，也應(yīng)秉持著理論結(jié)合實(shí)踐的原則，為學(xué)生設(shè)置一些相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)等，使得學(xué)生在實(shí)際參與中鍛煉英語能力，將教學(xué)效用展現(xiàn)出來。

例如，可以為學(xué)生播放英語電影、讓學(xué)生進(jìn)行英語演講、每節(jié)課的開頭安排學(xué)生講述一個(gè)英語笑話、讓學(xué)生闡述一些英美宗教、風(fēng)土人情等，使得學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)的開展中收獲到更多，促使學(xué)生英語能力的提升，達(dá)到理想中的教學(xué)質(zhì)量。

5. 結(jié)論

綜上所述，在新課改的不斷深化下，高中教師在英語教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，有效地提升教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。在這樣的教學(xué)模式下，不僅可以推動(dòng)教學(xué)革新，真正地滿足新課改和素質(zhì)教育的要求，也能促使學(xué)生能力、知識(shí)、素質(zhì)的多重發(fā)展等，將學(xué)科價(jià)值更好地展現(xiàn)出來。因此，在這其中，教師一定要對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升加以注重，為學(xué)生本身的綜合、全面發(fā)展助力。

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[2] 黃浩亮. 微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 中國校外教育， 2019（08）.

[3] 吳育斌， 溫惠良.高中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的研究[J]. 中國校外教育， 2019（08）.

（作者單位：甘肅省天水市第二中學(xué)）