康 萍，周 清，徐生群

（福建省龍巖衛(wèi)生學校，福建 龍巖 364000）

隨著信息技術的迅速發(fā)展，數字化資源在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。為了更好地進行數字化、信息化教學，我校外科護理課程自2017年起開始建設校本數字化教學資源庫，為師生提供優(yōu)質的教學資源和學習資源，實現更便捷的移動學習及課堂翻轉，讓學生能更主動地學習。

1 外科護理數字化教學資源庫的建設

1.1 組建團隊

團隊成員為本校外科教研組教師及本地“三甲”醫(yī)院部分護理一線骨干，校內教師負責制作PPT、習題及拍攝微課，醫(yī)院護理骨干負責拍攝部分實訓微課。

1.2 平臺建課

數字化教學資源庫的建設依托校園網超星泛雅3．0A學習平臺，首先在平臺創(chuàng)建外科護理課程，之后將各種資源如課件、習題、微課、視頻等導入課程平臺。課件要求體現教學目標、教學重難點，用案例導入并充分應用圖表，習題使用教材配套的練習題。

1.3 拍攝微課與錄制視頻

（1）設計腳本，力求通過更多的圖片、動畫和視頻等手段更好地突破難點和重點。（2）拍攝視頻，通過摳像和實操的方式錄制和制作微課。制成后的微課時長不超過10分鐘。（3）將微課上傳至學習通課程平臺。采用PPT錄屏式+講解錄音的方法錄制視頻及其他各類音像資源。

2 外科護理數字化教學資源庫的教學實踐

學生通過手機端“學習通平臺”利用課余或其他碎片時間進行學習，讓學習的控制權逐漸從教師、管理者手中轉移到學習者手中[1]。在此以“腹外疝患者護理”為例介紹數字化資源庫基礎上的信息化教學實踐過程。

2.1 學情分析

授課對象為二年級助產專業(yè)學生，他們具備一定的理論基礎知識，喜歡直觀的圖片、視頻教學，對信息化環(huán)境下的學習感興趣，能完成一定程度的探究性學習。

2.2 教學目標

分為3個維度，即知識目標：學生能說出腹外疝的病因、組成及斜疝、直疝的鑒別；能力目標：學生能提高觀察、分析及解決問題的能力；情感目標：學生具有嚴謹、細致、關愛的職業(yè)態(tài)度及情感。

2.3 確定教學重難點

教學重點：腹外疝的病因、組成及臨床表現；教學難點：斜疝、直疝的表現及鑒別。

2.4 教學方法

采用分組學習法、任務驅動法、探究學習法及翻轉課堂。

2.5 教學過程

2.5.1 課前（1）教師借助學習通平臺，從題庫中組建本節(jié)測驗卷。（2）學生觀看學習通平臺PPT及微課，結合課本并主動查找課外資源進行合作討論學習，完成測驗卷。（3）學生分組，教師通過平臺給每組學生發(fā)布作業(yè)。第一組分析腹外疝病因；第二組繪制腹外疝病理解剖結構；第三組表演腹外疝病理類型；第四組依據三組的情況打分，并完成“填空”作業(yè)。（4）教師通過學習通后臺了解學生的預習及測驗情況，及時調整教學策略。

2.5.2 課中（1）教師播放腹外疝形成視頻，然后以圖片形式展示與腹外疝形成的相關病因，由第一組的學生完成“連連看”，并說明歸類原因，總結相關因素，說明腹外疝形成的病因。（2）學生每人展示自己繪制的腹外疝病理解剖結構圖，教師將繪圖投影到電子白板屏幕上，請其中一位學生上講臺進行板繪并說明，學生進行點評，教師點評并進一步完善。（3）學生表演腹外疝的病理類型的形成特點同時進行解說。（4）學生依據三組的情況進行打分。教師引入Flash動畫講授斜疝和直疝的特點，并由第四組學生完成“斜直疝”鑒別填空。師生的互動及教學環(huán)節(jié)的趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣，圖片、視頻、動畫和板繪的應用，讓學生在學中做、做中學，突破了教學重點及難點。

2.5.3課后 學生通過學習通將課前發(fā)布的測驗再做一遍，尋找自己的知識薄弱點，然后有選擇性地觀看學習通里的視頻及課件并再次復習。教師通過學習通平臺數據評價了解學生對知識點的掌握情況，引導學生討論進行知識拓展，并在下班輔導時及時進行解答。教師從資源庫中組建案例分析題，引導學生多維度分析問題，形成書面作業(yè)上交并預習下節(jié)課內容。

3 體會

3.1 促進教師成長

在數字化資源庫的建設過程中，教師通過設計、拍攝制作微課，提高了教師的微課制作能力，全體教師同心協(xié)力，增進了教師的團隊合作，激發(fā)了教師不斷創(chuàng)新的意識，使教師能緊跟時代的步伐，體會教學的樂趣，避免倦怠。通過學習通后臺，及時了解學生的學習、做題情況，及時發(fā)現問題，做到因材施教。在學期小測、階段考及期末的測驗考核組卷中，數字化資源庫中的資源也為教師提供了極大的方便。

3.2 便于學生學習

學生可以隨時打開觀看資源庫中的資源，可以提前預習、及時復習等，充分利用碎片化時間，做到時時學習、處處學習；課堂教學中有遺漏、不明白的知識點可以及時查找；在學習通做題提交后，可顯示答案正確與錯誤，進而可以了解自己的知識薄弱點，通過閱讀答案解析，進一步掌握所學知識；學生有不懂的問題，可以通過平臺進行討論；學生課前通過資源庫進行預習，對所學知識有進一步的了解，在課堂上就更能成為學習的主體，通過任務驅動，能更好地提高自己。

3.3 存在問題

在教學過程中，學生因手機流量限制，無法下載全部資源觀看；資源庫內容多，且課程教學安排在一學期完成，進度較快，部分學生跟不上，無法全部按要求完成。

數字化資源庫基礎上的信息化教學，實現了課堂翻轉及教學手段的多樣化[2]，增強了趣味性，同時也促使學生轉變學習思維，形成更加主動探究知識的習慣及能力，教師也需要轉變觀念，跟上時代的步伐，充分利用數字化資源，更好地為教與學服務，實現更便捷的移動學習及終身學習。