張亮

摘要：地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是地理人的追求方向。把地理知識(shí)與生活實(shí)際有效相聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生從身邊地理事象入手，學(xué)會(huì)運(yùn)用原理來解釋生活中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的地理學(xué)，體現(xiàn)地理為生活服務(wù)的理念，這正是新課標(biāo)一直以來倡導(dǎo)的。文章從生活現(xiàn)象著眼，領(lǐng)悟出備課過程的若干方面，旨在倡導(dǎo)一種地理為生活服務(wù)的理念，為本人的教育教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：受熱過程;核心素養(yǎng);情境教學(xué)

一、關(guān)注環(huán)節(jié)

（一）生活情境化的導(dǎo)入

獨(dú)到新穎的導(dǎo)入方式，能促使教師練就一雙用地理的眼光觀察生活的“地理眼”以及一只從生活中嗅出地理味的“地理鼻”，引領(lǐng)學(xué)生從地理的視角去發(fā)現(xiàn)、解決問題，以突出地理性。本課時(shí)采用微視頻方式，使情境導(dǎo)入生活化，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加貼近生活，提供更加直觀、具有導(dǎo)向的信息資源，引發(fā)學(xué)生更多的思考，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)近距離接觸“霜凍”這一概念性知識(shí)。通過截取《闖關(guān)東》老東家“點(diǎn)火”產(chǎn)生煙霧預(yù)防霜凍的小短片來生成問題。學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。這就要求教師尋找貼近學(xué)生身邊的內(nèi)容，讓內(nèi)容富有鮮活性與獨(dú)特性，引領(lǐng)學(xué)生寓教知識(shí)于實(shí)踐。這樣有助于提高學(xué)生大腦的興奮度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的意愿。

（二）目標(biāo)的有效性

布盧姆說指出“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)”。地理教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指向標(biāo)，是教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考系，是一種不可忽視的教學(xué)催化劑。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)真正深入“人”心，而且目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)課標(biāo)、解讀課標(biāo)、實(shí)施課標(biāo)的過程，是學(xué)習(xí)者把標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)化甚至再創(chuàng)造的課堂實(shí)踐圖景。本課時(shí)課標(biāo)要求：運(yùn)用圖示說明大氣的受熱過程。筆者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定：區(qū)域認(rèn)知：從區(qū)域視角認(rèn)識(shí)區(qū)域的太陽輻射等狀況，認(rèn)識(shí)氣溫等地理事象的成因及對(duì)人類活動(dòng)的影響。綜合思維：利用大氣受熱過程原理來解讀一些諺語或解釋一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，能聯(lián)系大氣受熱過程示意圖及其原理，從要素綜合角度分析影響晝夜溫差大小、太陽輻射量大小及氣溫高低等地理事象的要素，能從時(shí)空綜合的角度分析氣溫等的發(fā)生、發(fā)展和演變。人地協(xié)調(diào)觀：結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象，從人地關(guān)系的角度，分析氣溫變化等對(duì)人類活動(dòng)的影響。④地理實(shí)踐力：通過繪制受熱過程示意圖，結(jié)合大氣受熱過程在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

（三）進(jìn)階式的檢測(cè)

緊扣課標(biāo)要求，試題的設(shè)置要講究梯度，力求讓大多數(shù)完成目標(biāo)達(dá)成度，又兼顧學(xué)優(yōu)生“吃得飽、喝得好”，符合最近發(fā)展區(qū)的要求。在學(xué)習(xí)了對(duì)流層大氣受熱過程的原理后，通過分小組進(jìn)行搶答積分方式，趁熱打鐵地讓他們完成下圖中各箭頭所表示的名稱。從課堂效果來看，教學(xué)的達(dá)成度是非常高的。

（四）適度的延伸拓展

適度拓展課本知識(shí)有助于一部分學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用與升華，有利于學(xué)生能力素養(yǎng)的提高。在學(xué)習(xí)大氣保溫作用的應(yīng)用時(shí)，分別從以下三方面進(jìn)行說明：

1.閱讀太陽高度與受熱面大小的關(guān)系圖，對(duì)全球熱量由低緯度向高緯度遞減的進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

2.分析農(nóng)業(yè)實(shí)踐中的現(xiàn)象

通過新材料新情境來創(chuàng)設(shè)問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的觀念。材料：甘肅省的酒泉、蘭州等地自古是重要的糧食、棉花及優(yōu)質(zhì)瓜果產(chǎn)區(qū)。近些年，酒泉等地農(nóng)民采用“壓砂技術(shù)”，即在瓜秧周圍的表土上鋪一些小石塊，以提高西瓜的產(chǎn)量和質(zhì)量。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)要分析“壓砂技術(shù)”能夠提高瓜果產(chǎn)量和質(zhì)量的主要原因。

通過限時(shí)思考訓(xùn)練，把語言的組織落實(shí)到書面上，通過自愿和點(diǎn)名相結(jié)合的方式大聲讀出所寫答案，學(xué)生們結(jié)合干旱半干旱地區(qū)的地域特色，基本能明白氣溫的日較差和光照影響作物的產(chǎn)量和質(zhì)量。通過師生互動(dòng)，教師再進(jìn)行總結(jié)，指出白天氣溫較高，日照強(qiáng)，有利于增強(qiáng)農(nóng)作物的光合作用，能產(chǎn)生更多的營養(yǎng)物質(zhì);而夜間氣溫低，農(nóng)作物的呼吸作用被削弱，減少了對(duì)能量的消耗，有利于營養(yǎng)物質(zhì)的積累。所以在光照充足且晝夜溫差大的地區(qū)，水果類的農(nóng)作物甜且多汁，糧食作物等顆粒飽滿。同時(shí)，減少了土壤水分蒸發(fā)或降低了土壤侵蝕（保持土壤水分、肥力）。通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用和遷移，也使課堂內(nèi)容得到飽滿，使得提問更加源于生活、歸于生活，有利于發(fā)展學(xué)生的地理思維，有助于養(yǎng)成以地理學(xué)科視角來認(rèn)知周邊事象。。

3.利用大氣的削弱作用原理分析世界某區(qū)域太陽能的多寡。如：①高海拔地區(qū)（如青藏高原地區(qū)）：地勢(shì)高→空氣稀薄→大氣的削弱作用弱→太陽能資源豐富。②濕潤地區(qū)（如四川盆地）：氣候較濕潤+盆地地形→陰雨天氣多，污染物不易擴(kuò)散，空氣密度大→大氣削弱作用強(qiáng)→太陽能資源缺乏。③內(nèi)陸地區(qū)（如我國西北地區(qū)）：氣候較為干旱→晴天多、陰雨天氣少→大氣的削弱作用弱→太陽能資源豐富。

二、千錘百煉

對(duì)筆者來說，進(jìn)入課堂試講所得經(jīng)驗(yàn)更具有直接性、針對(duì)性和豐富性。試講可以檢測(cè)出自己的備課是否成功，通過課堂反應(yīng)檢驗(yàn)教學(xué)的達(dá)成度。評(píng)課時(shí)筆者都會(huì)認(rèn)真聽取課老師們的寶貴建議，都會(huì)逐字逐句地記錄下來，在課下慢慢琢磨哪些問題是針對(duì)何處提出的，在其他地方是否也存在類似問題等，然后取其精華，將自己試講中存在的問題逐改掉，如，在表述時(shí)盡量達(dá)到教學(xué)語言的精煉，學(xué)生在回答問題后要及時(shí)給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等等。在教學(xué)中筆者一直力求使自己的教學(xué)語言風(fēng)趣幽默、富有感染力和吸引力，同時(shí)也不斷重視手勢(shì)等形體語言的運(yùn)用，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生輕松自由地表達(dá)觀點(diǎn)。

實(shí)踐是最好的老師。通過幾次打磨，讓我明白了一節(jié)好課是出自“深山”的，是需要千錘百煉的。記錄教學(xué)過程中的成長故事，它必將會(huì)成為教學(xué)生涯中一筆寶貴財(cái)富。