柴懿

一、如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

（一）合理分組

在組建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一般以2到4人為宜。小組合作學(xué)習(xí)明確的角色分工，才能充分發(fā)動(dòng)每位小組成員的積極性。學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)能力，同樣需要提高和鍛煉。因此，小組成員人數(shù)的控制很重要。太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，也增加了小組長(zhǎng)對(duì)小組管理的難度。二是分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則，教師依據(jù)幾次的成績(jī)考察，將學(xué)生按照不同層次進(jìn)行分組，由組長(zhǎng)抽簽組組，之后如需要在進(jìn)行局部的微調(diào)。這樣，就可以保證即一個(gè)小組內(nèi)包括具有不同能力特征、不同英語(yǔ)水平、不同性別的學(xué)生，有益于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，從而促進(jìn)了學(xué)生的集體進(jìn)步。

（二）具體操作

1.明確小組中的角色

一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其他人說明自己的理解或閱讀推理過程時(shí)，其他成員要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長(zhǎng)

而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個(gè)人的機(jī)會(huì)是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位均等與機(jī)會(huì)均等。培養(yǎng)學(xué)生這種平等合作的意識(shí)。

3.要給予足夠的時(shí)間

必須確保每個(gè)學(xué)生在小組的充分交流和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如果問題提出后，只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，4個(gè)學(xué)生是無論如何不能都得到交流的機(jī)會(huì)的。只有對(duì)合作學(xué)習(xí)規(guī)范操作了，合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)它的真正價(jià)值，真正體現(xiàn)新課改的作用。

（三）明確任務(wù)，合理分工

共同的任務(wù)與合理分工是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的基本條件。 小組成員必須明確小組的共同任務(wù)和獨(dú)自承擔(dān)的任務(wù)，明確自己任務(wù)完成的情況關(guān)系到小組完成整體任務(wù)的好壞，這是個(gè)責(zé)任問題。在明確任務(wù)之后進(jìn)行合理分工，教師可以事先和同學(xué)們共同商討明確分工，明確小組負(fù)責(zé)人（組織者），也可以由小組成員毛遂自薦，關(guān)鍵是互相信任，支持和配合。

（四）形式整合

所謂形式整合，就是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以求最佳效果。合理整合全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)三種教學(xué)形式，讓學(xué)生在相對(duì)整塊集中的時(shí)間內(nèi)開展真正意義上的合作探究、集思廣益。

（五）全班交流

讓每個(gè)小組的中心發(fā)言人代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，進(jìn)行全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容不僅是知識(shí)，還包含方法方面的交流，情感態(tài)度價(jià)值觀方面的交流。要提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的。這種交流達(dá)到了更大范圍的資源整合。

（六）評(píng)價(jià)的作用

評(píng)價(jià)有導(dǎo)向性和激勵(lì)的作用。合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)生生之間的交流與互動(dòng)，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，要從“至高無上”的講臺(tái)走到學(xué)生中間來，要“蹲下來”，與學(xué)生平等地合作交流，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，在參與中獲得有關(guān)學(xué)生的信息，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，尤其是個(gè)別指導(dǎo)與對(duì)帶有普遍性問題的答疑，為有效調(diào)空教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

（一）合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

（二）合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計(jì)問題

教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。那么，學(xué)生的問題是從哪兒來？我們現(xiàn)在所進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，都是學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者課堂自主學(xué)習(xí)為前提的，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或者課堂自主學(xué)習(xí)中不能解決的問題及疑惑在課堂中提出來，進(jìn)行課堂交流與解決。

（三）合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，靈活安排

合作學(xué)習(xí)的安排可以是課前預(yù)設(shè)的，也可以在教學(xué)過程中臨時(shí)安排，重要的是教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，把握適當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)。一般來說，以下情況比較適宜進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：

當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，需要分工合作的時(shí)候，是開展合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。這樣做能節(jié)省時(shí)間，每個(gè)人都參與其中，讓學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題，通過個(gè)人努力無法解決的時(shí)候，可以采用合作學(xué)習(xí)方式。例如，讓學(xué)生討論閱讀理解題時(shí)，這時(shí)組織學(xué)生變成學(xué)師學(xué)友2人一組，他們相互協(xié)助，共同完成。合作過程中，學(xué)友有問題學(xué)師隨時(shí)解答，既體會(huì)到閱讀題的答題技巧，又培養(yǎng)了合作意識(shí)，可謂一舉多得。

當(dāng)某一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的意見出現(xiàn)大的分歧，或解法多樣化時(shí)，也是組織開展合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。還有開放性的題目，做法上一題多解，安排合作交流，不僅能促進(jìn)學(xué)生善于從多角度思維，而且有利于他們優(yōu)化自己的解法。

三、小組合作學(xué)習(xí)中需要處理的關(guān)系

沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個(gè)體獨(dú)立思考而展開的交流討論如無源之水。獨(dú)立思考是交流的前提，沒有獨(dú)立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)旨在解決個(gè)體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同解疑，個(gè)體通過獨(dú)立學(xué)習(xí)能解決的問題就不必在小組里討論。離開學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟示，對(duì)小組內(nèi)的不同見解、觀點(diǎn)根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效的成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)，這是無效的合作學(xué)習(xí)，它在無形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。