張富財

摘 要：一般來說，圖式是指每個人曾經(jīng)掌握的知識在腦海中存儲的方式，是學(xué)習(xí)者將過去儲存在大腦中的記憶與新知識產(chǎn)生作用，并且把新知識運用到學(xué)習(xí)中的過程。就圖式理論如何在英語讀寫教學(xué)中運用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：圖式理論;讀寫教學(xué);教學(xué)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在新課標(biāo)對學(xué)生的培養(yǎng)要求，圖式理論可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，豐富語言詞匯，記憶語法句法，因此針對如何將圖式理論運用在高中英語的讀寫教學(xué)中，筆者進(jìn)行了以下探究。

一、圖式理論的概念

一般來說，圖式是指每個人曾經(jīng)掌握的知識在腦海中存儲的方式，是學(xué)習(xí)者將過去儲存在大腦中的記憶與新知識產(chǎn)生作用，并且把新知識運用到學(xué)習(xí)中的過程。圖式在認(rèn)知心理學(xué)家的理解中，被分成三類[1]。

（一）內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖示就是指知識圖式，即相關(guān)事物、事物內(nèi)容等，包括文化知識、語言知識和專業(yè)知識。

（二）形式圖式

形式圖式就是指有關(guān)語法結(jié)構(gòu)的知識或不同類型文章的知識，包括語音、文字符號、詞匯、語法句法等方面的知識。

（三）語言圖示

語言圖式則是相關(guān)文章的詞匯、句法和語法、慣用語句方面的知識。

二、圖式理論與英語讀寫教學(xué)

在人教版高一英語讀寫作文If I could grow up again的教學(xué)中，我先讓學(xué)生欣賞同名散文I were a boy again;帶領(lǐng)學(xué)生感受和理解本篇散文，找出文體的明顯特征——都用了虛擬語氣的排比句式，這樣學(xué)生就能很容易地把握這類文本的閱讀技巧;再讓學(xué)生分析散文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，就內(nèi)容來說，作者如果能回到童年，會從八個方面培養(yǎng)自己良好的習(xí)慣和性格，而從結(jié)構(gòu)來看，本文每段開頭是主題句，一共有八段，這就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握這一類文章的寫法和技巧，為自己的寫作打下基礎(chǔ)。之后分小組討論文章體現(xiàn)了什么含義，并且開始構(gòu)思自己的寫作。

首先展示一篇散文為學(xué)生的寫作提供參考，引導(dǎo)學(xué)生理解和感受，回答相關(guān)問題，并且掌握此類文章的寫作技巧和結(jié)構(gòu)設(shè)置，摘抄有用的短語和語句，為學(xué)生的寫作構(gòu)建新的內(nèi)容圖式和形式圖式。等到圖式構(gòu)建成功之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對所閱讀的文章加以思考，選擇一些自己贊同的觀點，以鞏固新建構(gòu)的圖式。之后通過小組合作交流，豐富圖式。最后，因為學(xué)生已經(jīng)明確與主題有關(guān)的圖式，并且有充分的寫作素材，所以學(xué)生就可以輕松地在教師的引導(dǎo)下寫出作文。

三、圖式理論的有效運用

（一）調(diào)整教學(xué)方案，豐富學(xué)生語言圖式

在高中英語閱讀中，有大量的生詞，學(xué)生不可能在考試的時候用到詞典或電子詞典，所以這就需要教師設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案，幫助學(xué)生構(gòu)建語言圖式，教會學(xué)生在情景中猜測沒有學(xué)過的詞匯的含義，加強(qiáng)學(xué)生對英語的運用。首先，可以采用話題法[2]。教師要結(jié)合相關(guān)的教材內(nèi)容和學(xué)生之前已經(jīng)掌握的知識，合理設(shè)置英語會話情景，從而調(diào)動學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的欲望。例如，在必修五中的一句英語翻譯出來是：“我的數(shù)學(xué)老師告訴我，我的成績是全班最低的時候，我感到非常尷尬?！睂W(xué)生沒有學(xué)過“ashamed”這個單詞，教師就可以設(shè)計一個相似的情景，先讓學(xué)生猜一猜這個詞是什么意思，然后引導(dǎo)他們想一想自己在生活中遇到的尷尬的事情，并且小組之間相互交流，然后充分理解“ashamed”的真實內(nèi)涵，從而將這個詞運用到自己的寫作當(dāng)中。其次，可以采用游戲比賽法。高中生的思維具有跳躍性，因此可以在英語學(xué)習(xí)中多進(jìn)行游戲，不僅可以吸引學(xué)生注意力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生更快速地構(gòu)建語言圖式[3]。例如，講到一系列關(guān)于情緒的詞匯“happy”“scared”“embarrassed”等，每當(dāng)教師說到一個詞，就選擇一組學(xué)生做出與這個詞相對應(yīng)的表情和動作，“sad”就要做出難過的表情，“scared”就要表現(xiàn)出自己很害怕，其他小組的同學(xué)評一評誰做得最準(zhǔn)確。

（二）巧設(shè)背景鏈接，激活學(xué)生內(nèi)容圖式

巧設(shè)背景鏈接是指，學(xué)生在進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練之前，教師先為學(xué)生提供一些與以前所學(xué)相關(guān)的知識背景鏈接，激活學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式，鍛煉學(xué)生思維的靈活性[4]。例如，在學(xué)習(xí)Festival時，教師先為學(xué)生展示一些節(jié)日的圖片，讓學(xué)生互相交流分別都是什么節(jié)日，在這些節(jié)日中我們要做什么，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生積極投入課堂中，為下節(jié)課的寫作打好基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)文章的情節(jié)和內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計幾個細(xì)節(jié)性的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀和思考，并相互交流，有效鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，圖式理論在高中英語教學(xué)中有非常重要的作用，因此教師要運用大量的教學(xué)策略去激活學(xué)生的語言、內(nèi)容和形式圖式，讓圖式在英語的讀寫教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣葳.構(gòu)建以圖式理論為基礎(chǔ)的高中英語閱讀教學(xué)模式[J].中學(xué)課程資源，2019（2）：36-37，63.

[2]魏錦云.基于圖式理論的高中英語讀寫教學(xué)研究[J].課程教育研究，2018（52）：75.

[3]倪仁宗.圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2018，18（22）：153-154，160.

[4]李歡.圖式理論在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[D].河南大學(xué)，2018.